创新思维工具在法学教学中的运用.docx

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1、创新思维工具在法学教学中的运用摘要：对于创新思维工具的一般认识与介绍的成果，数量较多，讲法各异，但在讨论创新思维工具在法学教育中应用的内容和实现途径等方面成果很少。法学专业学生法律思维训练的缺乏，必然会导致学生实践能力的低下，毕业后难以尽快适应法律工作。而运用创新思维工具能够加强对法学系学生的法律思维培养的效率，这既能够优化法学专业学生的知识构造、综合素质，可以以提高法学老师的教学效果与教学水平。关键词：创新思维工具；法学教学；思维导图；平行思维近年来，法学教育改革的研究内容主要集中在案例教学、教学手段的创新等方面，而在创新思维工具运用领域，比拟多见的是将“六顶考虑帽、“水平思维、“思维导图等

2、思维工具普遍于应用个人考虑，团队冲突解决、分析与决策等场景，进而提高效率，实现单位时间内有质量的输出。将创新思维工具在法学教育中应用，并推动法学教育的改革的尝试较少。本文将结合近两年教学实践中的讨论，共享运用创新思维工具在法学教育领域对学生创造性思维的培养与引导的体会，以期提升学生分析问题的能力、提升讨论的质量、考虑的质量，将思维工具的运用变成良好的习惯。创新思维工具运用于法学教育环节能调动学生学习的积极性、主动性，对人才培养而言，先进的创新思维工具与法律思维培养有机结合，能够充分发挥创新思维工具对学生创新能力、实践能力培养的积极作用。法学学科的老师们近年来在法律思维培养中进行了一些探索，并与

3、相关实务部门联合，尤其注重开展学生实践与志愿服务活动，获得了较为丰富的实践成果，但还没有构成较为成体系的理论成果，实践中也存在一些详细问题。北京联合大学应用文理学院于2015年专门成立“创新思维工具在法学教学中的应用研究课题组，以此为详细研究对象，在法律系本科生、研究生中培训“六顶考虑帽、“水平思维、“思维导图等工具，并在课堂讨论中对于使用传统讨论方法及使用“平行思维工具的效果进行比照分析，发如今20个对照组中，就同一问题，使用工具组比传统方式组节约时间22%；备选方案多3个以上，目的愈加明确，团队协作气氛更好。我们发现创新思维工具无论在法学本科生专业课教学中，还是新生研讨课上，或者是针对研究

4、生的教学环节中运用，都能在培养学生法律思维能力、创新能力、实践能力中见到实效。思维导图在帮助学生归纳、记忆、构成不同层次的知识体系上作用突出；而六顶考虑帽在分析问题、提升讨论的质量、考虑的质量，在单位时间内产生高质量的输出方面作用强大。一、“六顶考虑帽的运用能够提升学生的学习和课堂讨论效力法学学科是门应用性极强的学科，在以往的教学经过中，为锻炼学生的分析能力、表达能力，在法学专业的课堂教学中往往安排案例分析与讨论环节来引导学生考虑真实的案件事实与法律应用。经多年观察，发现下面常见问题：1.学生介入广度不够平衡。活跃者、擅长表现的同学把握着大部分话语权；而另一些学生则由于个性以及对学习内容的把握

5、不够有自信心等情况，不能够积极介入课堂讨论，他们的观点、看法得不到表达。因而，很难做到让每个学生介入其中。2.学生没有组织讨论的意识，讨论效率低。课堂讨论时，大部分学生往往注重陈述本人的观点和把握的事实，不注意听取别人的意见，更没有组织同学们全体介入讨论的意识，很多本来应该深化的讨论，变成了浅层次的观点判定与证实，讨论问题时学生不能充分表达本人的意见和看法，有时变成了“走过场。或者出现个别人喋喋不休的论证，别人不介入；或者争论升级，把讨论变为攻击。没有信息沟通和思维碰撞，就不会产生智慧的火花，假如碰撞冲突过多也会影响效率，两种情况都达不到讨论的目的，反而浪费学习时间。3.讨论不聚焦。要么发散，

6、要么跑题。在课堂讨论中，经常会发现：随着介入者的关注点和兴趣发生变化，讨论的目的也发生变化；或者是讨论的目的一开场就过于发散，致群体成员在规定的时间内不能得出有价值的结论。以上问题在案例教学的讨论环节经常发生，我们也曾尝试了很多方法以解决这些问题。如，讨论前做好充分准备，把讨论目的写下来，制定会议规则、提高老师的控场能力等。但是，这些对策对不同种类的案例分析与课堂讨论而言不具有普遍意义。我们通太多方寻觅，找到了“平行思维的方法，并通过“六顶考虑帽这一详细工具，对学生进行训练，让学生在课堂讨论中运用。通过近两年的教学实践，获得了良好的教学效果，解决了上述问题。“平行思维是指大家能够在同一时间做同

7、一件事情，从多个维度展开对事物的考虑，而不是同时考虑所有的因素，避免了混乱与冲突。它会帮助人们将混乱的考虑变得更明晰，将团队中无意义的争论变成有建设意义的讨论，使每个人变得富有创造性，而不是将时间浪费在争论上，不是争论谁对谁错，而是寻求一条向前发展的路。“六顶考虑帽是一种思维训练形式，由英籍马耳别人爱德华德博诺EdwarddeBono博士开发。它以蓝、白、红、黄、黑、绿六个颜色的帽子来标示思维，把抽象的思维具象化，给人们的考虑提供一个指引地图。蓝色考虑帽负责“管控，白色考虑帽代表提供考虑所需的“信息，红色考虑帽则标志着考虑的“情绪、情感与直觉，黄色考虑帽表示“逻辑支持，黑色考虑帽代表“潜在的风

8、险、困难与挑战，绿色考虑帽代表“创新与可行性。将六顶考虑帽这一管理思维的工具用于法学教学中，能够利用这一操作框架提高案例学习的效率，加强学生考虑的深度与广度。我们将六顶考虑帽用于“沟通与会谈课程教学和研究生“法律会谈教学经过中。经过比照发现，学生们表示运用这种思维工具考虑，能够避免沟通中无意义的辩论与情绪对立，使沟通与会谈更具有建设性和创新性；使考虑者摆脱情绪干扰，使思维从混乱走向有序，摆脱惯性思维倾向的束缚，以更高效的方式进行考虑；使各种不同的想法和观点能够和谐地融合在一起。避免了人际对抗，避免自负和片面性。作为老师，我们在教学中观察发现：六顶考虑帽在讨论式教学环节中的主要作用有下面三点：首

9、先，六顶考虑帽在讨论中的应用，极大地提高了讨论效率，避免了将讨论变为个人攻击。在这种沟通经过中，所有人要服从蓝帽的指引，根据框架的体系考虑和发言，同学们在同一时间带上一样的考虑帽，一起考虑问题的某个侧面，然后大家共同考虑问题的各个不同侧面，这样既能够压缩讨论时间，可以以加强讨论的深度与广度，使问题被讨论得更透彻。其次，运用这种创新思维工具，提高了全体同学们的介入面。避免了讨论仅限于少数学生介入的现象。介入广度不够主要是由于部分同学讨论前准备缺乏导致的。针对这一点，我们结合白色考虑帽的要求，在讨论前准备已知信息、需要知道的信息、获取信息的渠道、了解其别人的观点。经过准备的讨论避免了重要的信息缺失

10、。最后，学生们会运用评估工具对于行动方案进行利益和风险的评估。既看到了解决方案的价值所在，又能考虑到潜在的风险、危机和挑战，避免盲目决策。二、“六顶考虑帽的运用，有助于培养学生法律思维能力法律思维是根据法律的逻辑来观察、分析现象，通过推理、判定、程序和自由心证，解决社会问题的思维方式。其含义是指，职业法律群体根据法律的特质对人的思维走向进行抽象、概括，进而构成的一种思维定势，它是受法律意识和操作方法所影响的一种解读社会现象的方法。法律思维的培养非常重要，但以往对它的培养却没有引起足够的重视。由于相对于法律知识教授而言，法律思维方式的培养更为“隐性。创新思维工具的运用，有助于将“抽象的思维显性化

11、。“六顶考虑帽就是这样一种标示思维经过的工具，为思维训练提供一种操作系统。在管控考虑的整个经过中，蓝色考虑帽起着至关重要的作用，它指引着考虑的方向，使思维聚焦，把控顺序，安排时间；黄色考虑帽与黑色考虑帽用于对方案的评估；红色考虑帽与白色考虑帽的结合使用提示学生在考虑的经过中要兼顾主观感受与客观事实；绿色考虑帽则为创新营造了一个安全空间，在我们过往的方法解决不了问题的时候，激发出新的创意与可行性方案。三、思维导图的运用，有助于提高学生的学习效率将思维导图这一发散型思维工具用于法学教学环节，能够帮助老师和学生以可视的方式记录、联想、链接、修正、总结某一事实与观点，提高效率。思维导图是英国学者托尼巴

12、赞TonyBuzan发明的图形工具。它把形象思维和抽象思维有机结合起来，将思维用图画和线条以发散构造纸面化，大大提高了学习、考虑和记忆的效率。它的特点是综合利用左脑的数字、逻辑、语言、顺序、列表、分析，以及右脑的色彩、形象、节拍、维度、整体性等多种大脑思维技能，以加强人的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力与创造力。目前，思维导图已经被广泛应用于社会生活的多个领域，获得了良好的效果，但在高校法学教学中的应用还远远不够。我们在教学实践中，尝试将思维导图这一发散性思维工具应用到部门法教学中，看到了一些效果，概括起来有下面四点。首先，思维导图能够用于预习，发现难点。例如，在知识产权法的课堂教学中

13、，老师将基本概念、基本制度通过关键词、线条、色彩等各种元素从核心词出发，以向四周辐射的分支形式画出主题、每个主题能够辐射出若干从主题，每一个从主题又辐射衍生出子主题，这样能够将专业知识以可视化的方法根据层级展示在一页纸的篇幅上。学生在学习相关内容前能够通过绘制思维导图的方式进行预习，以发现难点与困惑，有针对性地在课堂上或网络学堂上与教师、同学互动，把握相关知识。其次，思维导图的运用提升了学生的概括能力。将众多内容概括在一页纸上，能够训练学生总结、概括能力，同时思维导图的绘制经过本身使得学生能够有效梳理研究训练的基本思路，提高效率。第三，思维导图能够提升学生的学习兴趣。例如，在知识产权法学的教学

14、经过中，以绪论、专利法、商标法、著作权法、反不正当竞争法等为核心词绘制出思维导图，将相关内容以更具系统性和条理性的形式展如今学生面前，使学生用可视化工具对思维进行梳理，体会用形象方式表述抽象概念的乐趣，提升了学生学习的积极性、主动性和趣味性。第四，思维导图在演示时能够显示各主题之间的联络和关系，这种辐射性设计有助于大脑拓宽思维宽度，提高理解能力和记忆能力。心理学研究发现，短期记忆经过一定频次的温习能够转化为长期记忆，思维导图能够将丰富的法学知识浓缩在有限的几页图中，使温习变得愈加轻松。同时核心词及主题、从主题、子主题这种分层表达，更明晰地突出了课程的重点内容及逻辑构造，避免了温习教材时所必需的

15、重点内容搜索经过，有利于学生捉住教学重点。思维导图中大量使用图形，而研究表明人对于图形的记忆和理解能力通常高于对于抽象概念的记忆和理解能力，这有利于构成长期记忆，即将所学知识牢固地存储于大脑的永久记忆库中。并且，这种视觉认知方式，使人在考虑问题时同时调动左右脑，真正进行了全脑思维，避免了片面性。此外，思维导图能够帮助学生找到已知和新知之间的联络，多个思维导图能够结合成一个更复杂有序的导图或者将研究主题以全局导图的方式展现，进而表达出各层级之间的关系。思维导图的出现能够更好地解决法学教育中所面临的问题，有助于打破传统闭塞的思维形式，构成以学生考虑为主导的教学形式。通过近两年的教学实践，我们发现：

16、将“六顶考虑帽、“思维导图、“水平考虑等思维工具用于法学教学能够提升学生的考虑质量，应用前景广阔。今后应加强创新思维工具的介绍，多进行相关培训，组织讲座、老师培训或列入选修课，使得更多的教师把握并能指导学生运用。此外，还应强调全方位应用。不仅将其用于法学教育的各个环节，还可用于“启明星、“挑战杯、“青春船长等学生课外活动项目的策划与施行中，以培养学生的综合能力。同时，还应加强对研究生的“水平考虑“能力的训练，以提升研究生的创新思维能力。“水平考虑也是爱德华德博诺教授发明的概念。它是相对于垂直考虑而言的。垂直考虑更强调判定、分析，水平考虑则更关注创新型、设计。它能够使人们摆脱固有观念的束缚；多角度多侧面地看待事物。研究生一旦养成水平考虑的习惯，就能够浸透到日后的工作领域中，深化探索社会、省悟人生，对社会问题构成独到、深入的看法，对于推动社会进步做出更多出色和创造性的奉献。总之，创新思维工具在法学教学中的应用能够针对本科生、研究生等各个层级，学生们在接受严格的思维训练后，不仅会生成本身的思维范式，而且会提升专业理论的考虑深度，进而成为称职的法律工作者，为依法治国方略的施行做出应有的奉献。