民族汉语教学中作文教学的有效途径.docx

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1、民族汉语教学中作文教学的有效途径摘要:随着时代的发展，随着新课程和双语教学的不断深化，社会对少数民族干部提出了更高的要求，学生只会使用一种语言学习工作，只会用母语写工作计划，项目报告、签商业合同、写工作简历，已经不能适应社会的需要，已经无法在社会上立足了，因而加强汉语教学，提高民族中学汉语教学质量，提升少数民族学生汉语写作能力势在必行。和田地区是维吾尔族集中生活的地区，汉民族占总人口的5%，因而和田地区缺少汉语言环境，学生“听“讲能力差，作文能力更是无从谈起，提高民族中学生生作文能力是每一个民族中学汉语老师值得讨论的问题。关键词:民族高中作文教现状；词汇量；培养语感；培养学生考虑能力作文教学是

2、语言教学的最高层次的体现，是一个人语言表达能力，思维能力，知识素养，判定能力的综合体现。作文教学在民族中学是一个难题，对教师来讲，作文教学是棘手的课题，对学生来讲作文学习又是一个人头疼的命题。在高考中，作文占30分，占整张考卷的五分之一，能够讲是汉语教学的半壁江山，学生走上社会，写工作计划、写项目报告、签商业合同等等都需要汉语表达能力，更需要汉语写作能力，因而学生的汉语写作能力对学生以后工作的成功与否，对学生的前途都有很大的影响，但是作文教学又是一个难题，老师教起来棘手，学生学起来头疼，那么，在民族高中怎样才能培养学生的作文能力，提高作文教学的质量呢?笔者以为，下面几点值得考虑:1丰富学生的词

3、汇量一个人在某个领域的词汇量是和他的知识成正比的，他对某个领域越熟悉，他的词汇量也就会也丰富。在语言领域也是如此，一个人对某一文化越熟悉，他的词汇量也就会随之增加。有了丰富的词汇量，才能利用这些词汇组织成写文章所需要的语汇，所以讲，丰富的词汇量是提高学生作文能力的必要条件。但是，就目前的情况而言，一方面由于和田地区双语教学起步较晚，双语老师师资气力薄弱，缺少语言环境，另一方面由于遭到宗教的影响，学生家长对孩子学习双语有偏见等因素，和田地区的双语教学还比拟落后，学生汉语水平普遍较低，尤其是汉语写作能力更是存在严重的问题。放眼高考汉语试卷，假如查看100个学生的汉语试卷，30分的作文考题，能得满分

4、的几乎没有，20分以上的学生最多20个，缺乏两成，这还要算教学质量好一点的学校的学生，作文写的语句不通畅，用词不当，内容空洞的作文多了去了，看不明白作文要求，作文跑题，或是交白卷的学生也大有人在。造成这些原因的最主要的因素就是学生词汇量匮乏，由汉语词汇量匮乏而无法阅读教材里的课文，无法阅读其他书籍和信息，由于汉语词汇量匮乏，在汉语方面不具备不断完善本人，充实本人的能力，不具备阅读参考汉语书籍，收集汉语信息的能力，学生无法阅读，无法不断学习充实本人，写作能力也自然就会滞后。因而从这个角度上来讲，要想提高民族高中学生汉语写作能力，丰富学生的词汇量是必要条件。要想丰富学生的词汇量，汉语老师就要在课堂

5、教学中方法和作业上下功夫。在教学方法上，汉语老师应该学会熟练的运用多媒体教学，如今民族高中所有的班级了都有多媒体教学设备，但是由于有的教师不会用，或是懒得用，很多多媒体教学设备形同摆设，没有起到实际作用。利用多媒体教学设备上课，能够使很多复杂的知识简单化，很多抽象的知识详细化，能够使学生看到图文并茂、声色俱全的画面，尤其是汉语教学，能够通太多媒体屏幕解释一些学生难懂的词，通过画面和语境引导学生组词造句，能够让学生看着画面配音，只要教师肯花心思，肯探究，新的教学方法会随之而来，学生的学习兴趣也会日益高涨。如:在教学“奇迹这一词时，由于“奇迹这个比拟抽象，对于第二语言的民族学生来讲理解起来会有困难

6、，假如教师利用多媒体屏幕，放映长城的全景、秦兵马俑的图片、金字塔的画面，学生就很快会理解“奇迹“这一词的意思，并能很容易的组出很多词、造出很多句子来。假如学生能够理解教师教的词语，就应该温习稳固，把学会的字词变成本人的知识和技能，但是民族高中的学生受民族文化的影响，多数学生没有养成做家庭作业的习惯，究其原因，一方面，和田地区的民族学生没有做家庭作业的传统。和田地区第一中学是1963年建校的，这是和田地区最早的一所中学，在那之前，和田地区的孩子上的都是私立的宗教学校，宗教学校只负责诵读经文，不教写字，所以学生上学只负责听经文、背诵经文，不用写字，自然也就不用做家庭作业;一方面，维吾尔族的母语比拟

7、好学，学会32个维吾尔语字母所有的字词就都能够拼写，所以维吾尔族的语文教学难度不大，学生也不用写那么多的作业来认字，所以学生没有养成做家庭作业的习惯。而汉语则不通，汉字是不能拼写的，汉语拼音是不能代替汉字的功能的。汉字是表意文字，具有形象、声音和辞义三者于一体的功能，汉字数量繁多，词汇丰富，很多形近字民族学校的学生都难以辨析，所以必须花很多时间来写、记、理解，才能把握最常用的汉字，才能逐步入门。但是民族学校的很多汉语教师由于本人也是民族学校的产物，本人上学的时候也没有做多少作业，所以本人也很少给学生布置作业，所以学生学到的字词的得不到稳固，前学后忘，造成词汇量匮乏，不能为学习课文、阅读理解服务

8、，不能为学习其他学科奠定基础，不能为收集信息，获取信息打下基础，更不能为培养汉语素养，提高汉语写作能力铺平道路。以上这些足以讲明，民族高中学生词汇量匮乏是造成学生写作能力差的重要原因，要想提高学生的汉语写作能力，丰富学生的词汇量是重中之重。2培养学生的语感第二语言作文教学中存在的最严重的问题就是倒装句，民族中学作文教学中存在的最突出的问题也是倒装句，由于受母语的干扰，汉语语感还没有构成的学生，写汉语作文的时候就会习惯性的用母语思维，用母语的语序组织汉语文章，结果写出来的汉语文章都会是倒装句。为了避免学生写文章的时候出现倒装句，除了丰富学生的词汇量以外，最重要的一点就是培养学生的语感。学生的语感

9、构成了，就会在不知不觉间讲通畅的话，写通畅的句子。试想，一个四五岁的孩子，讲母语的时候，他是不懂语法的，但他能符合逻辑的讲通畅的话，能流利表达本人的想法，能讲简单的故事，所有这些他都是根据本人对母语的语感来表达的，“讲的流畅，当然也能“写的通畅，“讲的不流畅，要想“写的通畅完全是空话，所以，民族高中的学生写作文的时候最重要的一点就是培养学生的语感。语感构成了，学生学习第二语言就能过70%的语言关，在写文章的时候就能在很大的程度上避免倒装句的出现。培养学生的语感最佳的手段就是给学生创造尽可能多的“听“讲“读的语言环境，学生有了“听“讲“读的环境，才能为通畅的“写打下坚实的基础。一部分汉语教师，头

10、疼医头，脚疼医脚，不研究问题的根本所在，为了提高学生的作文能力，教学生写作方法，修辞手法，景物描写，论证方法，殊不知，教了那么多写作方法，修辞手法，学生最基础的语言能力还没有构成，表达还不通畅，能写出流利的文章吗?而且，写作文常用的写作方法，修辞手法这些写作文必须具备的知识，都是高中生了，母语语文教师已经给学生讲过了，汉语教师已经没有必要在大费周折的讲这些知识了。为了培养学生的作文能力，首先应该锻炼的是学生“听“讲“读的能力。学生听力理解能力的培养，要靠营造听力环境。和田地区是维吾尔族集中生活的地区，汉民族缺乏总人口的5%。学生走出教室，走出校门就没有汉语言环境，能够讲学无所用。所以汉语老师就

11、要想办法在汉语课堂给学生创造语言环境。为此，汉语教师一定要把汉语作为课堂教学语言，汉语教师的课堂用语、词语解释、课文讲解、与学生沟通、开班会、和学生谈心都用要汉语，这样才能给学生营造一个全方位的汉语环境，学生才能够在这个目的语的大环境中听到汉语，学会汉语。学习任何一种语言，“听“讲领先，“听“讲教学是语言教学的突破口，假如缺少了“听“讲的环境，其他一切教学活动都是空谈，更别讲做作文教学了。有一部分汉语教师总担忧学生听不懂，一切课堂教学用语，都用母语，到了非常必要的时候，讲解教材中汉语知识的时候才用汉语，试问，就连汉语教师都不能给学生营造“听“讲的环境，学生还怎么能学会汉语，还怎么能把学到的语言

12、知识上升为技能呢?所以，汉语老师要把培养学生的“听“讲技能作为本人的教学宗旨，课堂里的一切教学活动，老师的教学流程设计都要以培养学生的“听“讲能力为出发点。比方:新疆版高中汉语教材的设置分为词语、课文、练习三个部分，汉语老师对这三部分的教学流程设计都要充分考虑到学生“听“讲能力的培养，如:对于词语部分的讲解和训练，学生组词造句能力的培养是不变的话题，也是必须具备的能力，这一点是不容置疑的。但就“组词“造句的能力而言，不同的教师有不同的教学宗旨，当然也就会采用不同的教学方法。把解释词义、会组词、会造句作为教学宗旨的汉语教师的教学活动，就会停留在组词、造句能力的培养上，给学生组几个词，造几个句子就

13、算完了，但是假如在培养学生的组词造句能力的基础上，把培养学生的“听“讲能力作为课堂教学宗旨，教学活动就会愈加丰富多彩。比方，学生用“拯救造了一个句子:“我们必须加强环保意识，拯救地球。把理解词义、会组词、会造句作为教学宗旨的老师，以为此句非常通畅，寓意深入，满意的夸夸学生就万事大吉。造句的学生也就三三两两的，不可能造出更多的句子来，学生也就不可能有更多的“听“讲“的时机。把锻炼学生“听“讲能力作为教学宗旨的老师，就可能会挖掘一下这个句子，能够根据这个情景问学生:我们应该如何加强环保意识呢?我们为是么要拯救地球?为了拯救地球我们应该如何做?答案可能是各种各样的，回答问题的学生也一定会很多。在回答

14、问题的经过中，学生会用到、涉及到更多的词汇，在一定的程度上给学生创造了更多的“听“讲的语言环境，也使学生曾经学到的词汇能有一个用武之地，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，对“拯救这个词也能浸透理解的基础，能使更多的学生介入到课堂教学活动中。老师小小的一个设计，往往会收到意想不到的效果，这种教学活动长此以往，就能在课堂教学中给学生创造更多的“听“讲的语言环境，让学生能学有所用，学生“听“讲能力得到了锻炼，对汉语语感的构成也就会有很大的帮助，语感构成了，表达的流畅了，写作文的时候自然就能避免相当一部分的倒装句，能够使学生作文能力大大提高，对写作文的兴趣猛增。3培养学生的考虑能力当学生的词汇量和

15、语汇量得到一定的积累，汉语语感也构成的时候，学生的写作能力也会到达一定大火后。学生写的作文会基本通畅，逻辑基本严密，很少出现用词不当的情况，这些对于写作文来讲最基本的情况得到解决以后，我们要考虑的就是作文的内容问题了。很多学生写的作文内容空洞，究其原因，一方面:学生无论怎么写教师总要扣一些分，让学生对作文产惧怕感、神秘感，以为作文就像遥远的可望不可即的星星，本人不是写作文的料子。另一方面学生没有考虑能力，不能一分为二的看待问题，不敢以本人的视角来观察问题，分析问题，所以不敢在作文里写本人的思想，抄袭别人的思想的情况严重，没有独到的见解，所以写出来的作文内容空洞，没有新意。对于学习第二语言的民族

16、高中的学生而言，假如能解决以上两方面的问题，学生就会爱上作文，作文教学就容易多了。首先，教师们批改作文的时候，不要对学生提出过高的要求，觉得我们的学生写文章都应该向鲁迅先生写的那样有深度，寓意深入，我们面对的只是民族中学的学习第二语言的学生，他们的作文是用第二语言写出来的，当然会比母语写的要差很多，而且他们都是高中生，还没有上过大学，还没有那么丰富的文学底蕴，他们还没有走上社会会，还没有丰富的社会经历，一些看法，一些观点可能还很粗浅，汉语教师们应该充分考虑到我们面对的学生还是高中生这个角色，用“高中学生、第二语言这个标准来衡量学生的作文，只要语句通畅，只要逻辑严密，中心突出，没有错别字，不妨给

17、学生的作文打几次满分，给学生成功感，让学生在成功的喜悦中爱上写作文。还有些教师，学生本来就写的很通畅，文章构造合理，标点正确，没有必要修改，但教师们好似觉得不修改几个地方就显得本人没有水平，非要把学生的作文改的面目全非才善罢甘休。这样学生就会觉得作文实在太难写了，不会写作文了。所以，笔者以为，汉语教师批改作文的时候，能不动笔就别动笔，作文中允许学生用本人的视角看待问题，用本人的视角表达思想，别把本人的思想强加给学生，让学生失去考虑能力。作文教学是一个复杂的课题，在民族中学更是如此，还需要我们民族中学的汉语教师不断探究，相互切磋，相互沟通，才能找出更合适民族中学的学生提高写作能力的方法来。只要是激发学生写作兴趣，有助于提高学生作文能力的方法都值得尝试。