人才培养导向的基础医学教学探索实践.docx

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1、人才培养导向的基础医学教学探索实践随着教育改革不断深化，人才培养形式不断创新。为了适应社会发展，知足国家对人才需求的更高标准，地方高等医学院校愈加注重应用型人才的培养。人才培养形式以知识为本位转换为以能力为本位，注重知识、能力、素质协调发展，突出知行合一，这也是（国家中长期教育改革和发展规划纲要年）提出的重要改革任务之一。年教育部、国家发展改革委员会、财政部印发（关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见）。结合文件，转型地方医学高校需要探索出合适区域发展而又具有本身办学特色的新型办学形式。这种形式必须强化医学生实践应用能力的培训，培养出能够真正知足医院各岗位要求的高端医学应用型人才。

2、济宁医学院作为一所应用型地方高等医学院校，以建设应用型当代医药科技大学为目的，在医学人才培养方面致力于培养品德高尚、业务精湛、身心健康的应用型人才。结合学校办学定位、学生培养形式，济宁医学院基础医学院切实推进应用型人才培养形式的创新和实践。针对低年级临床本科学生应用型人才培养重视缺乏的现状，探索实践出一系列提高教学质量，提升学生综合素质和能力的措施。低年级临床医学本科生应用型创新人才培养重视缺乏的原因目前，对医学生实践、创新、应用等综合能力的培养大多放到高年级阶段，而对低年级临床医学本科生多以传统书本教育为主，缺少能力本位的教育。这种现状的构成有客观原因，也有主观原因。客观原因体如今医学教学形

3、式、课程体系设置，老师授课方式，学校教学条件等。我国绝大部分高校采用“基础学习临床见习临床实习医学教学形式，即前三学年进行医学基础理论知识学习，第四学年进入临床见习阶段，第五学年到各医院进行临床实习。应用实践能力的培养往往放置于后四个学期的临床见习实习阶段。而临床医学本科生前三学年基础医学知识的学习，则更多的是侧重理论学习。在课程体系设置方面，以学科为中心的课程体系忽视了医学知识间的联络。学生学习时，知识板块割裂，不利于学生把握，更难讲将知识活学活用。同时，老师授课时，还是以“老师为中心，学生对知识是被动接收，不利于激发学生学习的自主性，不利于培养学生独立考虑的能力，学习效果差。从学校教学条件

4、来讲，部分学校给学生提供的创新实践平台有限，无法充分调动学生的介入性，积极性，学生的主体性作用无法发挥。主观原因与学生重视程度不够以及部分学校针对低年级应用型人才培养的制度尚不健全有关。从学生的认识及兴趣来讲，相当一部分学生在学习医学基础课程时，不明白这些课程和临床知识有何联络，有多少联络，这样对课程的重视程度就缺乏。除了应付考试，学生不知道怎样去应用这些理论知识。加之医学基础理论本身比拟枯燥，知识点侧重于记忆，使得学生容易陷入死记硬背的泥潭。假如相匹配的实践平台又少，学生习得的理论知识不能及时地联络实际，那么学生对基础医学课程的兴趣势必遭到影响，更不用讲能力培养。而在学校层面，缺乏针对低年级

5、医学生应用能力培养的促进措施，包括加强基础医学任课老师的培训，积极推进基础医学教学改革，创新实践教学形式等。基础医学教学中应用型医学人才培养的创新与实践以应用型人才培养为导向，积极推进教学改革，提高教学质量改革教学方法，是为了提升教学效果，提高教学质量，因而，在创新应用型医学人才培养形式中占有重要地位。通过改革教学方法，老师不再是一味地灌输知识。老师的地位转变为辅助、引导学生学习，而学生由被动学习转为主动学习，调动学生为学习主体的积极性，进而培养学生循证思维、独立考虑的能力。结合基础医学教学特点，基础医学院全盘布局，统筹规划，鼓励支持老师进行教学方法的改革。依托山东高等学校在线开放课程平台的建

6、设，济宁医学院基础医学院的全部课程均已完成在线课程建设。通过在济宁医学院在线教学综合平台上传各门课程的课程简介、教学大纲、教学内容、教学进度、教案与课件、教学录像、测试习题等内容，构建了线上精品教学资源库，同时，通过参加网络课程联盟使得教学资源在更大范围内实现分享，有助于学生获得更多资源，也支持老师间的沟通提高。目前，基础医学院各门课程均利用“线上和线下以及“课内和课外相结合的混合式教学形式有效组织教学。教学施行经过分为课前、课中与课后三个阶段。课前老师通过线上学习要求，学生根据老师的学习要求，通过查看网上教学内容、教学课件和课程视频等，结合教材进行自学，假如有疑问能够提交到线上答疑区，老师进

7、行答疑。课堂授课时，老师主要讲解学生自学时的重点与难点，并梳理本次课知识点。最后布置下次线上学习任务。课后学生需完成线上章节测试，稳固学习内容。对学生成绩的评价由构成性成绩和终结性考试成绩两部分构成。构成性成绩包括线上平常章节测试成绩和实验成绩；终结性考试成绩由期末闭卷考试得出。根据课程类型和考核方式决定各部分成绩在总成绩中的比重。应用这种混合式教学形式，引导学生正确有效的利用网络和移动设备，把学习由课本拓展到网络，让学生做到随处可学。通过课前预习、课中讨论、老师讲解、课后测评，有效调动了学生学习的自主性，培养了学生的协作能力，学生反映良好，获得了较好的学习效果。在课程设置方面，针对学生详细情

8、况，结合济宁医学院卓越医生教育培养计划，选拔部分优秀本科生编入圣地卓越医师班，每个年级招收一个圣地卓越医师班作为试点。将相关基础医学课程进行整合，生理学、药理学、病理学、病理生理学、机能学实验、实验诊断学整合为“人体系统与功能；系统解剖学、局部解剖学、组织学与胚胎学整合为“人体构造学；病原生物学，医学免疫学，药理学抗生素部分、传染病学整合为“感染性疾病与免疫。通过课程整合，将以往以学科为中心的课程体系，转变为以系统为中心的课程体系。以系统为中心的课程设置，注重基础医学知识的连贯性和完好性，符合医学人才的认知规律和成长规律。调查研究显示，相比以学科为中心的独立课程，整合课程教学对于提升医学生的学

9、习适应性，缓解医学生的学习压力有一定作用。同时要用教学，通过组织学生分组讨论临床案例，要求学生结合案例稳固基础知识。通过案例分析，培养临床思维。将“早临床、基础与临床穿插融通的理念融入教学经过，在基础医学教学中培养学生的临床思维，尽量减少学生在高年级阶段进入临床实习时，基础知识和临床实践无法衔接的状况，提升了学生灵敏运用医学基础知识的能力。为保证教学质量，基础医学院构建了合理的教学评价体系，用以监督指导教学全经过。学院对课程任课老师进行同行评价、督导组评价和学生评价综合测评方式，并将终期评价和阶段性评价结合起来。通过定期评价，教学的各个方面得到改良，进而确保基础医学课程教学顺利推进。构建实践教

10、学平台，提供给用型医学人才实践时机基础医学院结合基础医学教学特色，将推进实践教学的重点放在实验教学和创新创业赛事两个方面。基础医学实验教学多以验证性实验为主，固然能够帮助学生稳固理论知识，锻炼实验操作能力，但对培养学生创新能力作用不大。因而，学院在各课程实验教学中，增加了设计性实验的比重，注重将创新思维培训融入到传统实验教学环节中。为给学生提供实践探索、创新创业活动舞台，基础医学院搭建了实验教学平台。实验教学平台面向本科生开放，鼓励支持学生充分利用实验教学平台，大力开展开放性实验项目。建立了基础医学虚拟仿真实验教学平台。平台整合了高质量的基础医学课程实验教学、学习资源，利用平台辅助传统实验教学

11、。通过使用虚拟仿真实验教学平台，完善实验教学体系，充分调动了学生学习的自主性。大学生科研创新实践是培养应用型医学人才的重要途径之一。发挥基础医学院老师的科研优势，支持老师结合个人的科研项目，接纳汲取本科生介入到个人科研项目中。同时，积极组织学生申报、介入各级各类大学生创新创业训练项目，鼓励基础医学院老师指导学生参加各级各类创新创业大赛，技能大赛，学科竞赛，做到以赛促学。通过一系列实践教学的施行，促进了学生批判性思维和创新性思维的养成，激发了学生创新意识和创新精神，提高了学生的综合素质。重视人文素质教育，培养知识构造完善的医学应用型人才应用型医学人才的能力不仅体如今扎实的专业技能，其良好的综合素

12、质还体如今人文素养方面。应用型医学人才的培养，是要培养有爱，有情怀，有温度的专业技术人才。结合济宁医学院以“爱心教育为特色的医学人文素质教育与实践形式，人才培养以最终实现和谐医患关系，医疗服务水平提高为目的，基础医学院力争把医学人文教育浸透于基础医学理论教学的方方面面。任课老师需要对医学人文精神有深入的体会和理解，才能引导学生关爱病人，敬畏生命。基础医学院组织任课老师进行多种形式的医学人文专题培训，帮助任课老师学习和提升医学人文素养，要请教师在理论授课中联络实际，将正确的价值观和职业责任感浸透于医学知识的教授中。鼓励有医学知识背景和深厚人文底蕴的老师进行医学人文教育领域的研究和教学实践。基础医

13、学院设立文化长廊、生命科学馆，通过第二课堂等活动，提升人文气氛，促进学生提升医学人文素养。施行“学业导师制，保障应用型人才培养质量临床医学专业本科学生入学后，基础医学院即为学生配备学业导师。学业导师除了介入辅导学生基础医学课程以外，还介入指导学生参加各级创新创业项目，以及课堂内容延伸的开放性实验室和各级各类知识竞赛；学业导师还会结合本身的研究课题，帮助学生在某个领域进行由浅入深的创新实践。这样，在低年级阶段，学生应用实践能力培养的全程都有固定的导师负责。这种深化细致强化的指导，首先，加强了学生“学以致用，注重将知识转化为成果的意识；其次，稳固了课堂知识，拓展了学生在各实践平台开展创新实践操作的

14、能力，协助学生在探索和实践创新中对将来的个人发展和学科发展有感性认识；再次，在各方面探索实践和学习中，学生最大程度地获得了成就感，加强职业自自信心。在老师考核方面，学校和学院领导积极支持、大力实践导师制人才培养形式，将导师的考核与导师制的工作业绩挂钩，提高了导师工作的积极性，进而保障了导师指导学生的质量。获得的成效及面临的挑战以培养应用型人才为导向，基础医学院积极为本科生搭建实践平台，学院本科生应用实践能力培养体系逐步构成。近三年，学院科研教学实验平台先后完成实验室开放项目项，介入老师和学生达人次，基本实现全覆盖；有名学生介入大学生课外学术科技作品竞赛以及创新创业大赛，名老师直接介入指导学生科

15、技作品，人次在省级及省级以上比赛中获奖。余项省级大学生创新创业训练项目，项国家级大学生创新创业训练项目获得立项。同时本科生发表科研论文及综述的数量也逐年增加，部分学生发表的论文被收录。当然，基础医学院建立应用型人才培养制度的时间不长，所获得的效果还有待进一步评价。低年级临床医学本科学生应用型人才培养形式还会碰到新的问题和课题，比方：在学院实验设施不能知足学生需要时，怎样整合学校、社会资源加大对学生的支持力度；怎样更好的发挥“双师型老师的积极性，为学生提供更全面的指导等。在今后的工作中，低年级医学生应用型医学人才培养形式还需不断完善，为培养应用型医学人才奠定坚实基础。应用型医学人才，首先应具有扎实的理论基础。其次，在坚实的理论基础基石之上，应注重理论与实践相结合，做到学以致用。再次，应用型医学人才应适应社会的发展、科技的进步，要有创新精神和创新能力。结合国家对人才的需求，济宁医学院基础医学院结合本身特色，构建应用型医学创新人才培养形式。课程体系、教学方法、师资气力，保障了学生具有扎实的理论基础、优秀的人文素养；构建多种各类型实践平台，使得学生有用武之地；鼓励学生创新创业，进行科学研究，培养具有创新思维、与时俱进的医学人才。应用型人才的培养，任重而道远。济宁医学院基础医学院将继续结合学院本身特点，严密贴合国家政策，落实新的教育理念，完善应用型人才的培养形式。