高职学生人文精神的培养〔5篇〕.docx

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1、高职学生人文精神的培养5篇摘要：本文对人文精神内涵、意义、高职学生人文精神缺失原因和培养高职学生人文精神的途径做了具体分析。高职老师应树立以人为本的观念，努力提高人文素养，自觉转变学生观和知识观，建立民主平等、互动和谐的师生关系，注重课堂教学、日常生活和教学评价中人文精神的培养，促使学生真正实现知识、素质与能力的有机统一，实现人的和谐发展。关键词：高职学生；人文精神；老师；角色转变当今社会，高职学生人生观和价值观尚未完全成熟，往往容易受金钱、名利诱惑，导致自我价值迷失、诚信缺失、责任心冷淡、精神颓废，无视社会公德和职业道德，这严重影响了其长远发展。因而，高职学生要有发展后劲，加强可持续就业竞争

2、力，必须提升人文素养，拥有人文精神。提倡人文精神的重大意义人文精神是一种普遍的人类自我关心，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定。高等教育的教育目的是培育高职学生具有健全的人格、良好的个性、丰富的情感，促使其生命能够自由舒展，进而到达人与自我、人与社会、人与自然的和谐。当前，大力提倡人文精神意义重大，主要体如今三个方面：有助于老师提升育人境界倡导人文精神能促使老师充分尊重认知规律和职业成长规律，在关注学生获取多种知识与能力发展的同时，愈加关注其情感、态度和价值观的发展，积极营造宽松、和谐、民主、富于人文气息的

3、课堂气氛，力争到达“以灵魂塑造灵魂的境界，最终使学生能够珍惜生命、热爱生活、热爱社会。有助于老师转变学生观老师首先应认识到高职学生是“人，是有其独特个性、心理特征和情感体验的详细的活生生的“人，其天性禀赋悬殊。因而，教学中必须注重学生个性化和差异化的发展，真正使学生成为课堂学习的中心和主体，努力做到以人为本，尽快转变学生观。今后，老师将更多是作为学生学习的有效引导者、指导者与促进者，更多关注学生学习、沟通与共享的经过，而不再是课堂的主宰和权威；学生也因而将获得更多的考虑、成长与发展的空间以及更多的体验、探索、发现的乐趣。有助于老师转变知识观传统教学过于强调学科的工具性和知识的系统性，而忽视了获

4、取知识的经过、方法及以知识为载体的情感、态度与价值观的养成，这都导致老师固然看似苦口婆心、声嘶力竭教授知识，但学生却表现得积极性不高，教学较为被动，这也是教育者亟待深思和改良的。世纪是信息高速公路时代，也是终身学习的时代，知识将以愈加多元化的方式被人类加以学习和应用，这将是人人能够大有作为的时代，对高职学生的知识存储不可小觑。作为高职老师，应尽快转变传统的知识观，切不可高高在上，要时刻有危机意识，加强自我充电，不断丰富和充实本身知识储备，真正做到“学高为师，身正为范。高职学生人文精神欠缺的详细表现及原因分析缺乏自信与职业理想导致精神萎靡高职学生往往由于个人偏见部分学生过于注重本科和名校的影响力

5、而对专科院校心存自卑，缺乏远大的职业理想和职业目的，由此导致本身浑浑噩噩，得过且过，进而导致其学习上缺乏动力、兴趣和毅力，精神颓废，表如今课堂上则是玩手机、看视频、聊天、打游戏、看小讲等，极不利于个人发展。人际关系冲突加剧，受挫抗压能力较弱独生子女以自我为中心导致人际关系矛盾冲突加剧，室友之间难以融洽相处，一旦涉及利益则更容易引发冲突乃至酿成悲剧事件近年来的复旦“投毒事件已是明证，承受不了学业不如意、失恋、失业等精神压力和挫折，容易出现自暴自弃和轻生念头。受社会享乐思想影响，缺乏感恩意识与诚信品质当前，社会上享乐主义思想抬头，部分高职学生生活上注重攀比，追求物质享受，对父母、教师缺乏感恩意识，

6、责任心冷淡，不再笃守诚信，尔虞我诈、钩心斗角等不良风气也已浸透在高职校园。表如今：部分高职学生就业盲目期望高薪，注重短期利益，缺乏长远考虑，跳槽、毁约频繁，单方面离只给用人单位造成较大损失，留下不好印象。高职院校开设课程较为注重实用主义，重功利、轻精神高职院校课程开设较为注重实用主义，重功利、轻精神，人文课程良莠不齐，老师对高职学生精神世界关注不够，对其内心不了解，课堂上也更多局限于知识的教授和技能的提升，缺乏深度人文关心，难以给予原生精神成长的空间和养料，不利于高职学生的可持续发展。培养学生人文精神的途径当前，人文类课程老师在教学活动中由于其独特性，必然更多地触及人、人性、道德、伦理、情感等

7、，也因而在培养学生人文精神方面有本人独特的优势。针对当前高职学生人文精神失落的现状，可从下面几方面来培养学生的人文精神。体现老师人文关心树立以人为本的观念建构主义以为，人的学习经过是主动理解和建构的经过。因而，高职院校应树立以人为本的观念，充分尊重高职学生这一学习主体及其本身情感特点，对不同层次的学生施行分层教育与学习，注重个性化与差异化学习。在教学施行经过中，学材和任务的难易程度能够因人而异，不再做整洁划一的要求，充分知足不同层次学生本身发展的需要，真正让高职学生实现快乐学习，提升其批判性思维、开拓创新能力及团队合作意识，使其学以致用、学有所成。这些对于培养和提升学生人文素质和人文精神大有裨

8、益。而其健全的人格、良好的个性、丰富的情感也将因而得以有效培养。提高老师的人文修养俗话讲，学高为师，身正为范。要加强学生人文精神的培养，老师本身应该具备良好的道德情操、崇高的精神追求、极大的人格魅力以及严谨的治学态度、良好的人际关系、积极进取的精神相貌和高超的教学艺术，以身作则，为人师表，这样才能使学生在获取知识与能力的同时，体察人生，净化心灵，陶冶情操，提升思想境界。加强课堂教学中人文精神的浸透深化挖掘教学中的人文内涵作为人文老师，能够借鉴美国等西方国家在不同学科教学中有效浸透人文精神与道德教育的先进经历与做法，在教学中充分挖掘人文通识类课程所在领域古今中外知名人物的人文精神，让学生真正走进

9、一个个伟大的灵魂，为其所折服，进而在不知不觉的潜移默化学习中内化为个人内在的自觉追求，最终实现文化精华的汲取和人文精神的传递。通过一次次情感体验与熏陶使高职学生的心灵尘垢得以涤荡，审美境界得以升华，最终实现人文精神培养的目的。可从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的固执，探索到李白的“天生我才必有用，直挂云帆济沧海的昂扬自信到杜甫的“呜呼！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足的心忧天下，到范仲淹的“不以物喜，不以己悲“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的豪迈襟怀，到辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营立功疆场。让高职学生能够汲取中华民族博大精深的传统文化精华，提升精神境界，为

10、实现人生的社会价值和自我价值而奋斗，做一个真真正正的大写的人。建立民主平等、互动和谐的师生关系世纪是信息爆炸和经济高速发展的时代。当前，老师所习得的知识在全民网络普及时代已经遭到学生强烈的求知欲与其本身存储的宏大信息量的严峻挑战，教师课堂教授知识远远不能知足学生自主学习的需要。老师不再是先知先觉者，有可能会成为后知后觉者。因而，老师的身份角色定位在当下就必须进行一次全面而彻底的转变，这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为现代的必然趋势。而老师也将从原有的知识灌输者转向学习引导者、从课堂主导者转向平等沟通者、从单向传播者转向互动合作者因而，课堂上老师应注重学生真情实感的流露，师生之间

11、实现平等对话，真正走进学生的心灵，融入学生团队之中，让高职学生敢于质疑、发难、提问、畅所欲言，使其在接受知识、锻炼思维的同时，人文精神也得到了培养和提升。注重日常生活中人文精神的培养对学生人文精神的培养要立足于现实生活，立足于学生丰富多彩的课余生活：课外阅读。可让学生通过对古今中外人文经典读本的阅读用心领悟人文精神的内涵，感受人性真善美，感悟人生真理，学会珍惜生命、感恩社会、勇于担当、积极进取，在精神熏陶中内化为个人的自觉追求，做一个真正对社会、对本人、对别人有意义的人。校园文化。富有浓郁人文气息的校园文化对高职学生本身人文精神的养成有着特别重要的作用。“五四时期以蔡元培为首的文化名人大力倡导

12、自由、民主、平等的浓郁文化气氛，为培养一代代北大学子们起到潜移默化的作用。近代实业家张謇先生“实业救国的精神以及他所提出的“忠实不欺、力求精尽和“学必期于用，用必适于地的口号都值得高职学生学习和践行。为此，高职院校应着力围绕校园文化积淀、诚信品质、积极态度、为人处世等方面构建独具特色的校园文化，并通过高职学生喜闻乐见的形式加以促进。让人文讲座、国学知识大赛、沟通与表达技能大赛、创新素质拓展以及演讲、辩论赛等活动在校园掀起高潮，使学生在当今社会不断提升人文精神，有效防备道德沦丧、精神颓废。教学评价上凸显人文精神理念教学评价是检验教学成效的重要环节，凸显人文精神应该实现评价主体多元化、评价方式多样化和评价内容鼓励化。首先，除已有的老师评价外，还应包括自我评价、团队评价及社会评价等，这样得出的评价才会愈加全面、客观、公正。其次，还应改变以往单一的终结性评价体系，采用经过性评价与终结式评价相结合的方式，注重高职学生本身潜质。最后，老师对高职学生的点滴进步都应做到心中有数，充分予以鼓励、肯定、表扬、赞扬，平常应多以积极性评价为主，避免或杜绝过于否认性的评价，以免打击其积极性，使其树立“天生我材必有用的自信心与壮志，使其成为一个对自我、别人和社会有用的人。