高师蒙台梭利教育法课程教学改革途径.docx

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1、高师蒙台梭利教育法课程教学改革途径摘要：（蒙台梭利教育法）为高师学前教育专业的专业课，通过课程学习，学生能够获得蒙台梭利教育法的相关原理以及设计和组织施行的策略，为他们日后从事幼教工作提供系统的蒙台梭利教育基础。在“全实践理念的引领下,文章讨论了高师（蒙台梭利教育法）课程教学存在的主要问题，探索了（蒙台梭利教育法）课程教学改革的途径。关键词：蒙台梭利教育法；全实践；学前教育一、全实践理念的内涵及意义教育部（普通高等学校师范类专业论证明施办法(暂行)）老师201713号学前教育专业认证标准中要求，课程内容注重基础性、科学性、综合性和实践性1。高师在培养幼儿老师的经过中，应重视理论和实践的结合，发

2、展学生的实践能力，进行全实践教学形式的改革。“全实践理念是我国学者秦金亮提出的，强调实践在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在课程体系上要全面统整2。（蒙台梭利教育法）是高师学前教育专业一门以实践为主的教学法类课程，内容包括蒙台梭利教育理论和教具操作方法两部分。蒙台梭利教育理论包括蒙台梭利生平、教育思想渊源、老师观和儿童观等；蒙台梭利教具操作方法主要介绍了包括感官、生活、艺术、科学、语言等领域的八十多种教具和详细的操作方法。（蒙台梭利教育法）课程的实践性非常强，指向性也非常明显。这就要求我们学前教育专业的学生既要有扎实的理论基础知识，又要有把握蒙台

3、梭利教具的操作方法。而“全实践理念主张突出教育的实践特性，用“全实践理念指导课程的教学改革有其独特的价值。全实践教育理念注重实践中的反思和反思中的知识重构，强调学习经过而非结果，使学生经过不断的实践和反思提高本身的专业能力，即实现“实践反思提升再实践再反思再提升3。以这一理念作为蒙氏课程教学改革的理念，能很好促成理论与实践的整合。二、高师（蒙台梭利教育法）课程教学存在的主要问题为了解幼儿园蒙台梭利教学情况，更好地帮助高校进行课程改革，文章采用问卷法，编制了（蒙台梭利教育法调查问卷），通过问卷星向开展了蒙台梭利课程的幼儿园发放问卷，共回收有效问卷152份；同时也访谈了部分高校老师，以了解高校（蒙

4、台梭利教育法）课程的教学情况和存在的主要问题。一在时间上未全程延通多数高校将（蒙台梭利教育法）课程的实践环节安排在学程中期和后期。如：吉林S大学开设了蒙台梭利教育法的课程，学分为2学分，课时为36课时，前7周为理论讲解，剩下的为教育法的讲授，中间安排1-2次到蒙氏园见习；黑龙江B学院蒙台梭利教育法的课程，理论教学12课时，实践操作26课时；河北H学院，理论教学3周，剩下的课时全为蒙台梭利的感官、生活等的实践操作4。全实践理念下的实践环节则应该是从课程的开场就让学前专业学生接触幼儿园实践，每隔一段时间介入一次，直到课程结束，全程贯穿。二在空间上未全方位拓展（蒙台梭利教育法）课程的实践环节需要到园

5、施行，可蒙氏园和蒙氏班明显缺乏。以上饶市幼儿园为例，在上饶市各市县区民办园数量很多，纯正的蒙氏园非常少，多数幼儿园只要个别蒙氏班；或者只是通过购买蒙台梭利操作材料投放到区角，在区域活动时供幼儿操作。这意味着，无论是课程的见习等实践活动还是寒暑假学生本人的社会实践活动，都较难在当地找到数量充足的、优质的幼儿园开展。此外，蒙台梭利的教具成本很高，很多高师并未建设专门的蒙台梭利教学实训室或者并未添置全套的蒙台梭利教具，即便有实训室的学校购买中国制造版本的比国际标准版的要多得多，学生的实训效果受影响。全实践理念下的实践则需要每学期都能让学生在幼儿园等实践基地获得不同的实践心理场，进而让学生了解感悟不同

6、类型的实践心理场，了解不同类型的幼儿，提升实践能力。三在内容上未全面整合全实践理念下的（蒙台梭利教育法）在教学内容上应全面整合，重视基础理论和实践操作的有效结合。在问卷调查中，当问幼儿老师讲假如有时机参加蒙式老师培训所希望学习的内容多项选择，教学方法占86.84%、教具操作占75.66%、理论知识占53.95%，这一数据也表明了幼儿老师既希望提升蒙台梭利教学的实用技能，提高本身的实践教学能力，又希望获取一定的基础理论知识。另外，如表1所示，74.34%的老师以为需要在校期间学习蒙台梭利教育法，这样毕业进入幼儿园能胜任给幼儿提供蒙台梭利教育的工作。蒙氏课程现有的实践环节设置多是在课堂的教具操作练

7、习和进入幼儿园见习，实践内容都很独立。且见习基本一学期下来一到两次，每次见习的内容并无系统规划，经常是一样的或是很广泛的。加上有尚未开展的其他专业课程，很难准备综合性的实践内容，多为走马观花式的观察记录。全实践理念下的实践则强调系统的有层次的全面地对实践内容进行整合。四在理念上未全息浸透由于蒙台梭利教育并非我国主流的幼儿教育形式，但普及比拟广，很多蒙氏幼儿园或幼儿园设蒙氏班，所以高师学前教育专业通常把（蒙台梭利教育法）设置为专业选修课，课时也不多。在调研的学校中，（蒙台梭利教育法）课程的课时安排实践操作部分皆高于理论讲解部分，同时理论部分和实践部分很独立，基本都是先讲理论后实践。但课时的缺乏使

8、得无论是理论的学习还是实践方法的把握都不够深化透彻，教学效果大打折扣。此外，职前的蒙氏课程和职后存在脱节。如表2所示，69.08%的老师不够理解蒙台梭利教育法，只要28.29%幼师反映在工作中能负责开展本班的蒙氏教育教学活动。全实践理念则主张将实践理念浸透在整个课程。五在意识上实践反思性不强全实践理念注重学生在课程学习经过的实践环节中不断反思，在反思中完成知识重构，获得提升。但当下的蒙氏课程设计中并未意识到实践反思的重要性，并未有意识地锻炼和培养学生的实践反思能力。学生见习经常是为了完成学校布置的任务而不会主动对观察到的现象进行反思和实践，降低了实践的效果。再结合表3的数据，在接受调查的老师群

9、体中，只要25.66%的老师职前对蒙台梭利教育法有所了解，但只要28.95%的老师参加过蒙氏老师的培训。而访谈显示，高师老师也有很多未接受过蒙氏老师培训，这导致无论是幼儿园的实践指导老师还是学校任课教师都无法给学生提供高效的指导，帮助学生将实践得到的经历内化以及和理论知识的融会贯穿，实现“实践反思提升的循环。蒙台梭利教育法是一套完好的教育理论，教育目的、教育方法、教育内容、教育途径都有其独到之处，而且每一部分都体现了蒙台梭利的教育理念和儿童发展观，鉴于高师（蒙台梭利教育法）课程教学存在的缺乏，必须进行改革。三、全实践理念下蒙台梭利教育法改革的途径结合幼儿园蒙台梭利师资需求和全实践理念，梳理我校

10、课程改革实践经历，可对高师（蒙台梭利教育法）课程教学改革提出如下建议。一完善实践环节（蒙台梭利教育法）这门以实践为主的课程，实践活动是课程教学的核心。1.优化见习安排，采用定期分散见习为了愈加贴合全实践理念，蒙氏课程的实践活动应贯穿整个课程学习。见习能够由一学期一到两次改为采用分散见习的形式，从课程开场按一定频率定期组织学生去蒙氏机构或幼儿园进行观摩，加强理论和实践的结合，提高课程实践和幼儿教育现实需求的匹配度。2.丰富活动形式，增加社会实践活动除了常见的见习和课堂上的实操环节，还能够多组织一些课外社会实践活动，诸如蒙氏教学案例视频分析比赛、蒙氏自制教具展示活动等，以丰富实践活动的多样性。3.

11、采用经过性评价，重视综合评定由结果性评价到经过性评价，全程记录学生在教学实践活动的介入度，包括学校课堂组织的各类比赛活动和幼儿园的见习观摩活动。把实践经过情况、实践成果、实践反思等方面都纳入评价指标，对实践成效进行综合评定。二改良教学方法与手段蒙台梭利的教育理念是其教育法的指导思想，教育内容和教育方法及组织形式都体现了她的教育理念。蒙台梭利教育理念的核心是“自由“自主，尊重儿童的自由发展，重视儿童的自主性。蒙台梭利以为，老师应该是儿童发展的观察者、是环境的创设者，儿童在有准备的环境中通过其自主的活动，能使其潜能得到和谐发展等。这些教育理论对学前专业的学生构成正确的儿童观、老师观有着重要的意义。

12、在教学经过中，要避免片面的重视教具操作而忽视基础理论的现象。鉴于（蒙台梭利教育法）课时相对较少，理论教学和实践教学时间都不充分，而且根据全实践理念，课程理论也不仅仅是通过课堂教学就能把握的，科学的教学方法能有效地提升教学效果。1.采用“互联网+教学形式“互联网+理念的融入，能够克制传统教学的单一和灌输式的教学，要求学生积极主动地介入到教学活动中，学生主动学习。老师则利用网络传播技术，能够扩大知识传播的效果，老师在网络教学平台进行（蒙台梭利教育法）课程建设，完善课程教学大纲，提供相关课件、教学视频、蒙台梭利教具操作视频、其他配套资源等，让学生课前在网上进行学习。课内时间能够集中胡兰，徐芳羚子：全

13、实践理念下的高师（蒙台梭利教育法）课程教学改革探索33用来开展答疑讨论、重难点梳理，即节省课时，又有助于学生加深对蒙台梭利教育理论的理解和蒙台梭利教具操作方法的把握。同时增加蒙氏教学案例视频在线分析，或者连线幼儿园进行远程观摩，让理论的学习更具有实践性。线上课程资源让学生在需要的时候能够反复观看、深度分析。除了老师提供的教学资料，学生还能够根据本身的特点，在网上查找相关的资料。整个学习经过更为主动和有趣，在自主的学习经过中，学生对课堂教学的理论知识理解得更为透彻。2.增加互动式的教学方式教学活动是一个特殊的认识经过，在这个活动中，老师的主导作用和学生的主体地位辩证统一。老师一定要重视学生的主体

14、性，在教学经过中，学生的主动积极介入影响着教学的效果。互动式的教学方法，重在全体学生介入到教学中来，师生之间平等对话，学生的思维处于积极活动中，主动积极的建构知识体系。课前能够布置任务让学生收集并整理相关的资料；课上发表本人的观点，必要时能够在教学经过中抛出问题，组织学生讨论；每个课题结束后留十几分钟时间，由学生提问，能够加深学生对知识的理解。要实现这样的教学形式，要请教师在理论知识的教学经过中，要成为学生知识的授业、解惑者、思维活动的引领者。老师的线上课程建设是关键，要请教师本身对蒙台梭利教育法很熟悉，时常“充电，高校老师要系统、深化的把握蒙台梭利教育理论和方法，能做到举一反三、深化浅出，把

15、握过硬的专业知识和技能；而且要搜集整理丰富的课程资源和材料传递给学生，鼓励学生多阅读蒙台梭利的原著或相关专业期刊文献，多研究、咀嚼原著能更好地理解蒙台梭利教育理论的精华。定期开展线上读书沟通会，有利于加深学生对蒙台梭利理论知识和操作方法的领悟。三优化蒙台梭利教学实训室的功能（蒙台梭利教育法）课程中教具的操作是很重要的一个部分，也是幼儿老师很希望培训收获的内容。为了到达理想的效果，专门的实训室是不可或缺的。在实训室里学生能够直接练习操作蒙台梭利教具以及模拟组织施行蒙台梭利教育活动。考虑到实训室建设成本，购买组建虚拟实训室也是一个方式。虚拟实训室是一种基于Web技术、VR虚拟现实技术构建的开放式网

16、络化的虚拟实训教学系统，是现有各种教学实训室的数字化和虚拟化。所以它不占真实场地，不受空间限制，学生能够随时随地在此空间内进行模拟训练。四建立与幼儿园的“协同育人机制高师独立展开教学容易发生与幼儿园实践脱节的可能，所以应建立与幼儿园“协同育人机制。这样学生所学的理论知识能与实践相结合，使学生加深对理论知识的理解，使所把握的蒙台梭利的教育理念能在实践中体现。1.建立蒙台梭利幼儿园实践基地蒙台梭利教育法在幼儿园的操作性是很强的，对教师的实践能力要求很高，教育见习、实习是教学的重要组成部分，对提升学前教育专业学生的实践能力很重要。教育见习、实习能否提升学生的实践能力受很多因素的影响，如：实践基地、实

17、践内容、实践时间、实践评价等。优质幼儿园能提供良好的设施，使学生将所学的蒙台梭利理论在实践中得以运用；有经历的老师能够给予学生以指导；课程单元教学完成后应结合实践到幼儿园见习、观摩教学。2.蒙台梭利幼儿园一线老师进高校课堂在学生深化实践的经过中，高师院校能够请有经历的蒙台梭利幼儿园的老师走进课堂讲课，对学生的指导会更有效。所谓教学相长，幼儿园老师在教授知识的经过中本人的专业能力也能得到提升。3.建立“双师型老师队伍上海冶金专科学校王义澄主任在1990年最早给“双师型下定义，“双师型=老师+工程师5，（国家职业教育改革施行方案）对“双师型老师的要求是“同时具备理论教学和实践教学能力6，高校高素质

18、的“双师型老师，能在教学中做到理论与实践相结合，培养学生的实践操作能力。“双师型老师承当（蒙台梭利教育法）课程的教学工作，有利于学生透彻理解蒙台梭利的教育理念以及在实践中的应用。“双师型老师队伍的建设能够由高师院校与幼儿园联合培养，建立高校老师下幼儿园与幼儿园老师一对一的帮学机制，共同培养出优秀的、适宜本土的蒙台梭利师资，以促进蒙台梭利教育法与我国幼儿园实践的结合。对双方来讲，能够各取所需，共同提高。五强化学生的实践反思意识蒙氏课程教学中以及课外实践活动应不断激发实践者的反思意识，比方每次实践活动结束后召开经历沟通会或收集反思报告；老师进行实践指导时定期引导学生进行归纳总结，帮助学生提炼精华、

19、发现问题。课堂上也同步教授些观察、分析、记录、研究的技能技巧，培养学生的反思能力。7我校在全实践理念指导下的（蒙台梭利教学法）课程改革，构成了课程教学的独特流程，如下列图：通过改革，学前专业学生对蒙台梭利教育理论的把握明显提高，对蒙台梭利教具的操作能力明显加强。通过对34名毕业后从事了蒙氏课程教学的学生进行调查，90%的学生表示职后很快适应蒙氏教学，教学效果遭到幼儿园认可。蒙台梭利强调尊重儿童的个性，注重儿童的自主性，使儿童的个性能自由的发展。即便不是蒙台梭利幼儿园的老师，也应该了解和把握蒙台梭利教育法的精华，进而构成科学的儿童观和教育观，这也是高师开设（蒙台梭利教育法）课程的缘由之一。总之，通过优化实践环节，高师（蒙台梭利教育法）课程的教学质量将会得到有效提升，学前人才培养的质量也会相应提高。