班主任与学生冲突案例分析4篇-班主任工作案例.docx

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1、班主任与学生冲突案例分析4篇-班主任工作案例班主任工作案例班主任与学生冲突案例分析4篇班主任与学生冲突案例分析4篇班主任|分类:班主任工作案例班主任与学生冲突案例分析第1篇在对中学一线老师进行的关于师生冲突的实证研究中发现，师生冲突的发生是经常的，而且中学阶段是师生冲突的高发期。师生冲突可分为一般性冲突和冲突激化两个阶段。冲突的激化尤其是对抗性冲突的发生，会重办毁坏师生关系，伤害各自的身心，阻碍教育的顺利进行。而导致师生间冲突激化的直接原因，往往是老师的言行失当，潜在动因则是偏见。老师要处理好师生冲突，协调好师生关系就必须树立正确的学生观，具备良好的人格修养和较高的教育技巧。老师与学生的矛盾是

2、学校教育教学经过中的基本矛盾，在一定条件下是正常的、不可避免的。但面对矛盾，师生双方若没有采取协商、对话、等合理、合法、安然平静的沟通手段，而采取了过激的言辞、表情和行为等，则会使得师生矛盾激化，师生关系恶化，矛盾就会演变成冲突。对抗性的师生冲突扰乱了正常的教学秩序，伤害师生的身心，进而影响学校教育功能的实现。研究师生冲突的发生机制、演变经过及导致的后果，有助于我们理性地应对师生冲突，尽可能地避免对抗性师生冲突的发生，协调好师生关系，使教育教学经过顺利进行。目前，国内关于师生关系问题的研究仍有缺乏之处。在研究方法上，研究者大多是进行概念分析和理论构建，研究多停留在描绘层面，缺乏实证性和可操作性

3、。在研究内容上，多是停留于抽象的认识论上，对一般意义上的师生关系阐述较多，却少见实践课题研究，也鲜有对详细情景中的师生关系，如老师与特殊学生群体的关系、老师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究，因此对详细的教学实践缺乏实践指导意义。本文用实证研究的方法，以中学一线老师撰写的本人亲历的39个案例为资料进行系统的分析，从中揭示师生冲突的发生机制、演变经过。老师;于广东省中等发展水平的江门和阳江两市，包括班主任15人，体育老师11人，其他任课老师13人。其中，以为没有跟学生发生过冲突的老师有1人；有矛盾，但老师成功避免了冲突，也即实际上没有发生冲突的有7人。本文对已经发生冲突的31例案例进行分析。一、

4、师生冲突的经过及形式师生冲突，按冲突发生、发展的先后顺序及剧烈程度可分为一般性冲突和冲突激化对抗性冲突两个阶段。对抗性冲突往往是从一般性冲突演变而来的。一冲突的第一阶段常见的冲突形式1.老师误解学生，学生委屈、辩白正在上课，忽然，从一个男生的抽屉里飞出一个纸团，学生都哗地叫起来。我非常生气，快步走到那个抛纸团的学生旁边，严厉地讲：你为什么上课乱抛纸？你看你如今对全班纪律造成的影响！这个学生讲：纸团不是我抛的。我愈加生气：做了错事还不肯成认。我明明看见纸团是由你这儿被抛出去的，还想抵赖？这个学生被我这样一讲也发起了脾气：我讲不是我就不是我。还出言顶撞我。班级这下愈加乱了，吵声引来了班主任，将学生

5、带出了课室。课后我才了解到，那纸团确实不是该生抛的。2.老师干涉学生违纪行为，学生不执行忽然，静悄悄的教室里传来了嘟嘟的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来，我三步并作两步赶到同学的座位旁：把游戏机给我。上课有纪律没有？胡闹什么！谁知该同学根本没有将我放在眼里，若无其事地照打他的游戏机。我更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西成心弄得叮当乱响。总之，是一副我也给点颜色你看看的样子。我想把他叫到办公室，却叫不动。二冲突的第二阶段常见的冲突形式一般性冲突假如没有及时化解，师生冲突就发展到了第二阶段。31例师生冲突中，就有29例发展到了第二阶段，讲明师生冲突的激化问题相当

6、严重。主要有三种情形：冲突暂时平息，冲突陷入僵局，一般性冲突演变为对抗性冲突。1.冲突暂时平息冲突平息与冲突化解不同。冲突平息是指老师运用指责、怒斥、恫吓，甚至体罚等手段暂时压服了学生。尽管冲突没有激化的外在表现，但师生之间已经凸现的矛盾仍然存在，事后师生关系仍不和谐或愈加恶化，学陌生离或敌对老师。上课铃已经打过了，一位女生满头大汗地跑到我面前，讲：教师，我迟到了。我只讲了句：8个俯卧撑！她恳求道：能够让我课后补做吗？我板着脸孔讲：大家都一样，迟到都要即时做俯卧撑。女同学迫不得已，一边流着眼泪，一边在全班同学的面前做完了俯卧撑。这个处理安静冷静僻静了较长时间，但后来发现，这个女同学由原来的合群

7、开朗变得孤僻起来，怕见教师，怕上体育课。2.冲突陷入僵局当老师反复怒斥或命令学生，学生拒不执行，师生双方互不相让、争论不下，致使冲突陷入僵局。这时又存在两种状况：旁人解围，打破僵局；冲突不了了之。 (1)旁人解围。旁人一般包括学生、班主任、科任老师。解围的方式有主动解围和被动解围。当科任老师解决不了冲突时，求助于班主任还是一种比拟明智的主动解围方法。另外是被动解围，老师也该坦然接受，如下例。我要不听口令的学生站出来，但他纹丝不动。记得我当时的脸色很难看，气氛一下子紧张起来，谁也不吭声。大约相持了五分种，不知道哪位学生冒出一句来：教师，算了吧！您大人有大量，不跟他计较，上课吧！我顿时脑一转动就顺

8、着应一句：好吧，我们上课！ (2)冲突不了了之。当冲突陷入僵局，没有人解围，老师又找不到解决问题的办法时，冲突只能不了了之。我希望能到达骂而成器的目的。然而适得其反，话音刚落学生们就窃窃私语了。见此，我又对四大金刚加以批评：我不允许课堂上出现这种行为。假如你们对听课毫无兴趣，我允许你们出去。最后，还加重语气表明我的立场：如若继续，即便期末考试满分，你还得补考。话语一出，哗然四起。我顿觉语塞，直觉告诉我，情况难以拾掇了。剩下的半节课就不了了之了。3.一般性冲突演变为对抗性冲突对抗性冲突集中表现为对抗性行为的发生。一般性冲突一旦发生，老师忍不住火气，化解不了僵局，不能平息冲突，失去了对本人的语言和

9、行为的控制力，致使言行出格，对抗性冲突就会发生。在调查的31例一般性冲突中就有18例演变为对抗性冲突，比例达58%。对抗性冲突的表现形式有下面种类。 (1)学生的对抗性行为有下面表现形式：1)学生武力示威，例如摔饮料瓶；2)学生离开课堂。 (2)老师的对抗性行为表现形式：1)抢夺学生的东西；2)老师用力拉扯学生；3)把学生推赶出教室；4)老师打学生，甚至师生对打。由于对抗性冲突必然伴随着对抗性行为的发生，往往导致事态进一步扩大或冲突无法收场，给师生的身心皆造成很大的伤害，恶化了师生关系，使教育教学难以进行。要弥补这种伤痛得花成倍的精神，甚至无法弥补，成为永远的遗憾。二、导致师生冲突的因素分析老

10、师作为师生冲突的主导方，分析研究师生冲突激化的因素，有助于老师有效地阻止一般性冲突的恶化。一老师处理违纪事件的不当行为导致师生冲突行为的发生主要是学生的违纪、违规问题，外表看这是学生的问题，实际上也间接地与老师有关。1.老师误解学生4例，占13.79%两个学生闹矛盾，老师在不了解事情真相的情况下，偏听一面之词，首先指责差生。2.老师语言失控11例，占37.93% (1)老师痛骂、怒斥学生。老师当着全班或大多数同学的面责骂学生时，往往引起学生的极大反感。尽管有的冲突在教师的怒斥下被压服了，但以后学生会经常跟教师唱反调，对抗；有的讲教式的怒斥对学生不起作用，使冲突僵持；还有的怒斥直接导致学生离开课

11、堂。 (2)老师用语言恫吓学生。如前所述案例中老师用考试不及格进行恫吓，且不问该老师有没有这个权利，事实上也没有解决冲突。 (3)老师用语言激将学生，挖苦、挖苦学生。我恼怒地对他讲：你这是什么态度，你根本不像学生，你干脆拾掇东西回家吧。他暴躁地跳起来对我吼道：回家就回家，有什么稀罕！接着把书本扔到了教室的垃圾桶中，然后在走廊对我吼道：你好野，除非你不出校门，你一出校门我就叫人把你劈了！然后就疯一般地冲下教学楼，向校门口奔去。3.老师行为失控12例，占41.38%从笔者采集到的个案归纳，老师行为失控按严重性程度可分为三类：老师拉扯学生，与学生的身体发生推撞3例；老师推赶学生出教室4例；老师出手打

12、或出脚踢学生5例。4.老师惩罚学生2例，占6.80%如对违背纪律的学生，罚跑几圈或者做一定数量的俯卧撑，在大部分的体育教师看来，不以为是在体罚学生。5.老师授课出错不改老师在课堂上讲课出错，学生当面指正，老师碍于面子不改正反而呵斥学生，引发师生冲突。一次课上，我正侃侃而谈，不觉中犯了一个知识性错误，话一出口便意识到了，但见学生没反响就接着往下讲。这时候，一个平常给我的印象不大好的学生站出来反驳了，教师，你讲错了，还好意思讲下去！我一下子面红耳赤，狠狠地瞪了他一眼：你懂什么？我哪儿讲错了？学生坚持反驳。我恼羞成怒，将那学生赶出了教室。从以上案例分析中我们能够看到，由师生之间一般性的冲突最终发展为

13、对抗性的冲突，老师起着决定性的作用，是事态演变的主导方。无论是老师误解学生、老师语言失控、行为失控还是老师惩罚学生，这些都是外表现象，问题的核心是隐藏在这些现象背后的老师潜在的心理因素。二导致师生冲突的潜在心理因素分析1.老师方面的潜在的心理因素老师对一般问题学生存有偏见，导致教育行为失当。很多老师以为管束问题学生的唯一办法就是要狠，必须压服他们，务必把他们的锐气磨平。由此，老师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁，甚至拿某个问题学生开刀，以便杀一儆百。这样的案例共有11例。老师对问题学生的偏见，也成为师生冲突的重要诱因，在所有案例中占了近五成。2.学生方面的潜在的心理因素处于青春期的中学生

14、对成人、对与之发生冲突的老师、对家长普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现。但很多老师却对中学生这一年龄阶段的特殊心理现象认识缺乏，不能客观看待，更缺乏预设的应对策略。由于双方成见的存在，造成了师生间的隔膜；又由于缺乏必要、及时的沟通，一旦碰到诱因，冲突就容易即时爆发。三、结论1.由于教育教学经过中师生矛盾的客观存在，师生冲突的发生亦是难免的。而中学生所处的青春期这一特殊年龄阶段，其身心急剧变化造成的自主意识加强、情绪不稳定、自控能力较差和普遍存在的逆反心理，以及中学老师普遍存在的高强度的压力、本身心理素质问题等，导致中学阶段是师生冲突的高发期。2.从采集到的39篇案例来看，以为没有跟学生发生

15、过冲突的老师仅有1人；与学生的矛盾有可能演变成冲突，但老师成功避免了冲突，也即实际上没有发生冲突的只要7人；发生了冲突的达31人，其中又有29例进入了冲突的激化阶段。这表明：一方面，当今师生冲突问题相当严重；另一方面，作为师生冲突的主导方的中学老师，怎样提高成功化解师生冲突的技能技巧，至今仍缺乏必要的研究和训练。3.师生冲突一旦发生，对于冲突走向，老师起着决定性的作用，是事态演变的主导方。而老师的言行出格直接导致了师生间一般性冲突的激化。要把冲突控制在一般性冲突的范围内，尽可能地避免对抗性冲突的发生，关键在于老师要控制住本人的火气，规范、调控好本人的言行，务必使言行符合本人的角色特征。而这恰恰

16、要请教师具备当代的学生观、良好的人格修养和较高的教育技巧。4.从几十个案例所反映的情况来看，愈演愈烈的升学竞争导致过重的学业负担和学困生的出现以及师生心理健康危机。这在某种程度上扭曲了正常的师生关系，极易诱发师生冲突。我们呼唤平等、民主、和谐的绿色师生关系早日到来，我们等待着给学校一个宽松的育人环境，给学生一个宽松的成长空间，共同营造一个良好的教育生态环境。班主任与学生冲突案例分析第2篇教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。在老师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系经过中会发生一定的矛盾，假如师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比拟

17、不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，进而去考虑新型师生关系的构建。案例1.正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报教师，林同学用粉笔砸我。坐在这个女同学身后的林同学是一个小淘气，学习成绩还能够，就是比拟争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到张同学的汇报，我还没有讲话，林同学就大声狡辩起来我没有砸，是石同学砸的我讲人家怎么不讲是胡同学砸的呢？胡同学是坐在林同学边上的一个比拟好的女同学。我继续讲你做了错事还不成认，还像一个男子汉呀！这句话引来了其他同学对他的嘲笑，使林同学非常愤慨，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我

18、，讲了句有些人才不像男子汉呢，于是在那又是拍书又是砸笔。课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。由于前面讲的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比拟委屈，在辩白的同时还闹起了情绪。亏好我的情绪控制的还比拟好，没有用本人的权威去压学生进而使矛盾进一步激化。反思：1.老师面对一些忽然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用本人的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，老师最好的处理方式就是采取冷处理，能够讲课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝

19、问题进一步扩大。2从案例中有能够看出除了我不够冷静外，和老师潜在的心理因素也有关系。老师对于一般问题学生都存有偏见，导致教育行为失当。如很多老师以为管束问题学生的唯一办法就是要狠，必需要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。如在案例中，由于这个林同学给我的印象是淘气，争强好胜，好狡辩。所以当我听到他讲话时就认定他在狡辩了，就决定给他点难看给他点颜色，进而导致了本人的误判。当老师要公平、公正的去处理问题时，就不能用有色眼镜去看学生，这是老师十分容易犯的一个缺点，希望所有的教师都能摔掉有色眼镜，戴上一副平光镜。3老师在处理问题时，语言一定不能失控。在案例中固然老师只是讲了一句不算怒斥学生的话，但由于

20、产生了一种广泛的效应，使学生的心理遭到了刺激，进而产生了对抗的情绪。所以，作为一名老师在处理问题的时候，应该尽量从保护学生的自尊心出发，不要用语言去怒斥学生，也不要用语言去恫吓学生，也不要用语言去激将、挖苦、挖苦学生。案例2.我们班有一个同学脾气十分不好。有一天，该同学和同学之间发生了矛盾，我非常生气，利用中午时间把他的父亲请来，在办公室进行了沟通。下午，我已经上了将近5分钟的课的时候，凌同学进来了，没有喊报告，而且嘴巴里还骂骂咧咧。于是我就讲你怎么搞的，来迟了不喊报告，而且还发出不该发出的声音。只见该同学歇斯底里的开场发作了怎么了，我就是要迟到我就是要打人都怪你把我那该死的爸爸找来，他打我，

21、我就去打别人。我又教育的他几句之后，只见该同学一冲动就将桌子给掀了，拎着书包拔腿就跑出了教室。我在事后经过一段时间的了解才知道，原来该同学的父母在他小的时候就离异了，但是平常父亲、母亲也还都管着他的学习。他的父亲脾气比拟暴躁，而且他的母亲也经常在他面前讲他的父亲的不是。当上了初中以后，他对父亲的教育也比拟反感，对父亲也比拟痛恨。分析：从案例中看出，本来我和该同学还没有发生比拟大的冲突。但是由于我一次很随意的家长沟通，使该同学和我之间产生了一次大的冲突。冲突的原因主要是我不了解学生的家庭背景，没有获得家长的最好协作。反思：1.老师对于比拟特殊的学生是不是有必要进行提早家访？案例中由于我对该同学的

22、特殊家庭背景不够了解，进而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突。假如我能做一个有心人，在知道马上接手的班级中有这样一个棘手的人物时就及时了解学生的情况和家庭情况，对这个即将接手的学生进行家访，这次的矛盾和冲突也不会发生了。2老师对于比拟特殊的学生是不是有必要特殊照顾？案例中当该同学迟到，又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时，老师能否适当的照顾一下他的情绪，让他做一个适当的发泄。老师对他能够采取冷处理，不闻不问先随他去。看他的心态安然平静下来后再用比拟关心的语气问问为什么迟到，可能比在气头上去问他的效果要好得多。对于一部分特殊的学生，老师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们，而不是动不动就去怒斥，指责

23、他们，特殊学生更希望得到老师特殊的爱。新型师生关系的考虑：在教育教学中师生的矛盾是客观存在的，师生发生冲突亦是难免的。老师只要在处理好矛盾冲突的时候，才能建立起好的师生关系。新型师生关系构建的理念是：新型师生关系应该是老师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的气氛上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的相互接纳，构成师生至爱的、真诚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体如今：一方面，学生在与老师互相尊重、合作、信任中全面发展本人，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格确实立；另一方面，老师通过教育教

24、学活动，让每个学生都能感遭到自主的尊严，感遭到心灵成长的愉悦。从平常的教学和案例分析中，我体会到要构建新型师生关系应注意下面几点：1、要热爱学生。教育不能没有爱，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。只要热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。2、给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。由于给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们以为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。3、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的尽可

25、能深化的了解每个孩子的精神世界这是老师和校长的首条金科玉律。只要了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣喜好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。4、让学生当主人。知识最终要靠学生本人去把握，做人最终要学生本人去做。这就决定了学生的主体地位。因而应该让学生主动介入实践，学会自己教育、自己管理、自己成才，才能使学生的个性得到全面展示。在班级采用班干部轮流制，老师让全部学生介入民主管理的班级，这样的班级在后面的学习、活动中都会名列前茅。5、改变本人。师生关系是对立统一的，老师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因而，构建良好的师生关系关键在于老师。作为老师首先应该结合本身的工作

26、转变观念，加强本身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中老师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，老师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。作为新一代的老师能够正确处理好师生之间的矛盾与冲突，建立起一种平等、民主、和谐的绿色师生关系。只要新型师生关系的建立才会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。班主任与学生冲突案例分析第3篇20xx年九月份，我接手了高一8班。班里有一个同学小涛脾气十分不好。有一天，该同学和同学之间发生了矛盾，我非常生气，利用中午时间把他的奶奶请来，在办公室进行了沟通。下午，

27、我已经上了将近5分钟的课的时候，松涛同学进来了，没有喊报告，而且嘴巴里还骂骂咧咧。于是我就讲：你怎么搞的，来迟了不喊报告，而且还发出不该发出的声音。只见该同学歇斯底里的开场发作了：怎么了，我就是要迟到。我就是要打人。我又教育的他几句之后，只见该同学一冲动拎着书包拔腿就跑出了教室。我在事后经过一段时间的了解才知道，原来该同学的父母在他小的时候就离异了，父亲和他分居两地，平常父亲根本不管他的学习。一切都是由他的奶奶照看。由此造成该生孤僻任性独来独往脾气暴躁的性格。分析：从案例中看出，本来我和该同学还没有发生比拟大的冲突。但是由于我一次很随意的家长沟通，使该同学和我之间产生了一次大的冲突。冲突的原因

28、主要是我不了解学生的家庭背景，没有获得家长的最好协作。反思：1、老师对于比拟特殊的学生是不是有必要进行提早家访？由于我对该同学的特殊家庭背景不够了解，进而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突。假如我能做一个有心人，在知道马上接手的班级中有这样一个棘手的人物时就及时了解学生的情况和家庭情况，对这个即将接手的学生进行家访，这次的矛盾和冲突也不会发生了。2、老师对于比拟特殊的学生是不是有必要特殊照顾？案例中当该同学迟到，又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时，老师能否适当的照顾一下他的情绪，让他做一个适当的发泄。老师对他能够采取冷处理，不闻不问先随他去。看他的心态安然平静下来后再用比拟关心的语气问问为什么迟到，可

29、能比在气头上去问他的效果要好得多。对于一部分特殊的学生，老师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们，而不是动不动就去怒斥，指责他们，特殊学生更希望得到老师特殊的爱。班主任与学生冲突案例分析第4篇案例背景陈某，男，17岁，职一新生。父亲长期在外打工，无暇顾家；母亲在家务农，小学文化，对儿子疏于管理和教育。该班班主任是新分配的年轻老师，工作经历较为欠缺。事件缘起该生经常早上赖床没有参加做操活动，上课时经常沉溺于小讲中的风花雪月，屡次在课堂上顶撞科任老师。5月的一天早操，班主任发现陈某又缺席了，最终在宿舍找到了他。班主任立即想把他叫到办公室进行训话，但陈某扔下一句：我不怕你！跑了。班主任很恼火，

30、上午第二节课时，派班干把陈某的桌椅搬进学校保管室，并把他拉扯到保卫科。保卫科长要求陈某写讲明书，但被拒绝，只好电话告知了既是年段组长又是心理咨询师的我。场景呈现进入保卫科，学生站在墙边，心情冲动，手攥拳头。保卫科长脸色铁青，班主任面色凝重为打破僵局，我轻拍学生的肩膀，看着他的眼睛，轻声地对他讲：请你到我办公室来坐坐聊聊！也许是我年段组长的头衔让他知道了目前的处境：行为很糟糕，事件很严重，教师很生气！一脸疑惑的他，屁颠屁颠地跟我到心理咨询室。咨询经过谈话前和班主任进行短暂沟通，了解事件经过。咨询师：陈同学，你很清楚，好几次你与科任教师产生冲突，我相信你的情绪会遭到影响，你愿意与我一起讨论困扰你较

31、长时间的、与教师的冲突问题吗？学生：(沉默片刻)愿意！【点评：以帮助、讨论的方式建立良好的咨询关系，把主动权交给学生。】咨询师：几位老师反映，你在上课看小讲。我想这肯定有你的道理，想听听你的想法。学生：嗯。有这回事！我以为我没错，看小讲也是学知识，有助于拓宽知识面！咨询师：体育运动也能增长知识，你上文化课干嘛不选择上运动场呢？学生：看小讲是我的最爱，所以我选择小讲。咨询师：假如上课能凭本人的喜好自由选择，那么你们班五十几位同学将可能有几十种选择，那教室不就成了猩猩的世界了吗？学生：(笑着讲)我能一心二用！咨询师：你入学成绩不错，但几次考试后成绩明显下降，个别科目严重滑坡，这讲明你一心二用的效果

32、并不被看好，你的看小讲加听课的方式可能是不妥当的。学生：(无语)【点评：使用心理咨询的面质技术，帮助学生从言行不一致中探索问题的矛盾性，有助于缓解紧张气氛，进一步建立良好的互动关系。】咨询师：你的身份是学生，主要任务在于接受知识、接受教育、学会为人处事，假如不能很好地接受这些教育，在学校的日子是不是也不好过啊？学生：(情绪冲动)我本来就不想读书，是我家里人逼我读的！咨询师：你的意思是想离开学校到社会上闯荡吗？假如是这样，我没意见，你能够自由选择。但有一点要提醒你注意，学校是接受教育，并且比拟单纯的场所，教师同学会让着你，但不是怕你。凭你如今的性格，动辄发火打架，假如要就业，估计不会如你所愿，有

33、可能会吃些苦头！学生：(无语，偏向一边的头略微转正，不时瞟我几眼)【第一阶段分析】通过观察和对话发现，该生对教师有很强的抵触情绪。所以，辅导中采用直接切入、先入为主的方法，表明咨询师对学生的熟悉和关注程度。对强势的学生宜软硬兼施、不骄不躁，适时采用面质技术，让学生在自相矛盾的话语中悟出认知上的错误。咨询师：你对某些科任老师的课颇有微词，这很正常。假如是我的话，我会采用理性分析法，看看是哪方面出了问题，是老师的教学方法不合适我，还是因教师的批评使我一叶障目，产生了偏见?假如是老师上课不负责任，学生有申述的权利，学校有关部门肯定会妥善解决的你能讲讲与父母的关系吗?【点评：由此及彼，让学生学会正确的

34、归因方式，由归因外求转向归因内省，从本人身上找原因;对教育教学工作有意见能够通过正当的途径反映，而不是以消极的方式去发泄。】学生：我和妈妈自小相依为命，关系挺好的；和爸爸很少沟通，他除了经济上对家里的付出，对我们很少过问！他生气起来很凶！我不喜欢他！咨询师：你不喜欢他？由于他的脾气。学生：对，动不动就发火，摔东西。咨询师：我发现了一个很奇怪的事，你固然不喜欢你父亲的冲动，但你好似性格更接近于他。你不喜欢他发火，为什么本人也很容易冲动呢？学生：我我也不知道怎么如今也变成这样了。咨询师：其实容易冲动并不是坏事。每个人都有本人的脾气。你看，你其实很不喜欢爸爸的脾气，但却无意识模拟了他的脾气。那你喜欢

35、本人这样冲动吗？【点评：家庭教育能折射出学生思想品德构成的环境。而且，家庭是很多问题的突破口，学生能够认识到本人的行为的;，消除抵触，正面面对本人的行为。】学生：我确实有错。讲话做事都比拟自己，欠考虑。可班主任端掉我的桌子就正确？他有什么权利把我赶出教室？咨询师：你的班主任有丰富的知识不假，但他刚从大学毕业，初次当班主任，实践经历比拟缺乏，年龄也比你大不了几岁，你会发火，凭你的态度，他能不发火吗？况且班主任的成长与你的成长一样，需要时间磨砺，我相信他很快会是一个成熟的班主任，也相信你不久也能成为好学生！学生：教师，不是我一个人对班主任有意见，很多同学都有意见。他经常拖课，不分场合批评学生，婆婆

36、妈妈，不像男人！咨询师：你如今反映的情况很好，这就对了，我会向有关人员转达你的意见，但如今你能否感觉到本人在本次事件的处理方式上也有些不妥呢？学生：嗯，我太粗鲁了。讲真的教师，我初中就因打架被学校处分过。处分没什么，错都错了，我愿意接受任何处分，但我希望继续留下来学习。教师，你准备给我什么处分?咨询师：不是错就错了的问题，不要成认错误，坚决不改啊。关于处分，学校没给我下指标，你都想通了，处分你有必要吗？你讲讲，准备怎么做？我非常想听你富有绅士风度的一句话，来作为我们今天谈话的结束语。学生：我回教室上课，向班主任赔礼道歉。咨询师：不想离开学校自谋出路了?学生：(笑笑)我那是死鸡子嘴硬！咨询师：好

37、，我相信你！你如今首先要做的是搬回本人的课桌椅吧？学生：(沉默、搓手)咨询师：是不是我让班主任安排学生干部帮你搬？学生：行！谢谢教师！咨询师：你还记得刚刚讲过的话吗？学生：我会实现自已的诺言！咨询师：好！敢作敢当，有责任感。好样的，教师喜欢你！【点评：使用咨询技巧的积极关注，关注学生的积极面，挖掘学生原有的资源，充分肯定学生的做法，激发学生改变本人的自信心，并且愿意去作些尝试。】【第二阶段分析】通过对话，学生的情绪渐趋稳定，改变自己的意向在咨询师的暗示下不断加强。辅导到这，能够搭一个台阶让学生顺理成章地走下来。学生离开咨询室后，我立即找来班主任，在肯定他工作热情的同时，严肃表明：老师没有剥夺学

38、生学习的权利班主任诚恳接受。下午，班主任在课堂上检讨了本人的行为并接受陈某的道歉，师生休战。为了稳固教育成效，我与班主任针对陈某的实际制定此后的辅导方案，并且在不同的场合屡次约谈陈某，他进步很快，脸上多了几分成熟和深沉。接下来的辅导方案1、亲子互动。与学生父亲联络，建议定期与孩子通电话，加强沟通，为孩子在学习上提供强劲的精神动力。2、家校联络。鼓励家长积极而主动与班主任联络，了解孩子阶段成长的学习与生活状况。学校也积极反应请况，家校良好互动，帮助孩子更好的成长。3、心理咨询。通过认知行为疗法，帮助学生调整认识，重新审视本人的行为和不满的想法。帮助学生调整入学适应和人际适应，使他在新环境中找到支

39、持系统。4、明确学习目的。班主任指导学生制订长、短期学习目的，逐步改变态度，提高学习积极性。案例反思师生冲突是学校心理咨询中常见的问题。中学生自尊心强，有着对事物独特的见解，但这种见解往往是幼稚的、自己中心的，甚至是偏激的。为此，学校管理部门能够从下面方面入手：1、谭嗣同讲：为学莫重于尊师。尊师是学生的首要行为规范，学校要把它提高到尊重老师就是尊重知识的高度而常抓不懈。2、加强班主任业务技能培训，树立为学生服务，一切为了学生发展的意识，人性化地施行管理技巧，简单粗暴的教育方式只会让学生离教育越来越远。3、教务部门定期召开不同层次、不同类型的学生座谈会，了解教学情况;每学期举行学生对任课老师的教育教学满意度测评，强化每一位老师都是德育工作者的意识。4、由班主任牵头，分阶段召开由师生共同介入的班科会议，及时了解问题，解决问题，缓解矛盾，构成畅通的反应通道。5、班主任每学期对全体学生要家访或电话访问一次,特殊学生要经常与其家长沟通，使家校构成教育的合力。banzhurengongzuoanli/271645.本文标题：班主任与学生冲突案例分析4篇较旧一篇：初中班主任案例集锦4篇较新一篇：