小数乘法课后的教学反思.docx

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1、小数乘法课后的教学反思（小数乘法课后的教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、小数乘法课后的教学反思开学已经将近两个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第三单元（小数乘法）的教学。这个单元的知识是在三年级整数乘法和四年级第一单元小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的把握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出人意料。一、根据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：1、方法上的错误。不会对位；计算经过出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算经过中花样百出的现象较多，如在竖式计算经过中小数部分的零也

2、去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误。做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的经过，做完竖式，不写横式的得数等。二、面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视本人的课堂教学，并对此深入的进行了反思：1、学生学习的主体性不强。小数乘法计算方法的根据因数变化与积的变化规律，而我在温习这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍根据地地道道的传统形式，出示问题找答案分析原因，以到达把握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生本人举例子讲明积的变化规

3、律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。2、老师主导性太强。在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学本人找找原因，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能本人找出错题的原因，这样才能给学生留下深入的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生本人“会诊，找出错因。3、新授前相关温习不够到位。对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不应该急于按教学计划开课。假如在开场教学新知识时

4、就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。4、要注重培养学生的口算能力。（新课程标准）指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。5、没有捉住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出意料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了本人在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了

5、一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有本人的教育信念，永远成不了具有本人鲜明个性的老师。2、小数乘法课后的教学反思开学已经将近两个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第三单元（小数乘法）的教学。这个单元的知识是在三年级整数乘法和四年级第一单元小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的把握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出人意料。一、根据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：1、方法上的错误。不会对位；计算经过出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算经过中花样百出的现象较多，如在竖式计

6、算经过中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误。做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的经过，做完竖式，不写横式的得数等。二、面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视本人的课堂教学，并对此深入的进行了反思：1、学生学习的主体性不强。小数乘法计算方法的根据因数变化与积的变化规律，而我在温习这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍根据地地道道的传统形式，出示问题找答案分析原因，以到达把握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生本

7、人举例子讲明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。2、老师主导性太强。在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学本人找找原因，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能本人找出错题的原因，这样才能给学生留下深入的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生本人“会诊，找出错因。3、新授前相关温习不够到位。对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不应该急于按教学计划开课。

8、假如在开场教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。4、要注重培养学生的口算能力。（新课程标准）指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。5、没有捉住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出意料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了本人在教学中存在的问题，也为

9、我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有本人的教育信念，永远成不了具有本人鲜明个性的老师。3、小数乘法课后的教学反思小数乘法学习经过中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因而，教学时应给学生提供充分的考虑、沟通的时机，帮助学生对计算的经过做出合理性的解释。针对小数乘法的教学，谈几点我在教学经过中的几点感受和做法：1、对四年级学生来讲学习小数乘法应从生活经历开场，激发童心、童趣，而且能促成学生利用“元、角之间“米、分米之间的十进关系顺利沟通小数乘法和整数乘法的联络。学生接受起来感到亲切。2、淡化小数乘法

10、意义的教学，突出计算的教学。在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是1.50元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：如何列式？为什么能够这样列？1.50+1.50+1.50+1.50，1.504或41.50这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。3、引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学时紧捉住将未知转化为已知，“你能将1.504转化为已知学过的乘法算式吗？学生经历将未知转化为学习经过，同时获得用转化的思想方法去探索新知的本领。4、引导学生对几种不同的解题思路进行分析。学生解答后，应将主要

11、的几种解法有序地、整洁地显示在黑板上，或用实物投影显示出来。然后引导学生对不同的解法做出评价，并从中选出一种较为简单的方法进行重点分析、讲理。先让用该法解答的学生讲：然后老师帮助学生用简洁的话总结、概括。生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，浸透数学;于生活应用于生活的思想，为学生自主的探究知识提供条件。在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经历自主地进行估算、笔算，培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法通过独立考虑与合作沟通，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。通太多种形式的练习，即加强了学生对小数乘整数的理解，又

12、使学生能够灵敏应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。变式练习既能培养学生的学习兴趣，又能拓展思维和探索的空间，学生在自主迁移和强化稳固的经过中完成了知识的建构。4、小数乘法的教学反思小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积指未化简的就是几位小数。这两种讲法实际上是一致的，都可由积的变化规律得出。因而，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，构成比拟简单确实定积

13、的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算经过，突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避免计算枯燥无味的感觉。而教法上更多地能够依靠知识的生长构造迁移类推，让学生自主发现、归纳和把握。小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一知识节学生已有了一定的基础，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应该是比拟轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比拟多：1、方法上的错误。例如在教学例31.20.8时，学生能流利地讲出先讲两个因数分别扩大10

14、倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最后还要将积缩小100倍；但是在计算的经过中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。2、计算中关于0的问题。部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在碰到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误。因数的数位较多时，个别学生直接写出得数如2.152.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的经过，做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的.这样那样的错误，我不得不开场重新审视本人的课堂，审视本人的教学，并对此进行了深入的反思。确实，讲算理对于学生计算方法的把握，逻辑思维能力的培养具有积极

15、的作用。然而搞形式化讲理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化讲理，外表上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算经过和方法感悟的基础上，因此难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构。新课标指出：学生的数学学习基础是生活经历。固然，教材中的例题也;于生活实际，但是离学生的生活经历还是比拟远的。假如能够找出生活中的实例，让学生讲出变化规律，效果会更好。因而教学中要准确的把握学生的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的根据因数变化与积的变化规律，因该放手让学生通过独立考虑和小组合作学习的形式，本人举例子讲明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的

16、小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和把握计算的方法，做到既重视教学经过又重视教学结果；既注重新旧知识的联络、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实提高课堂教学效率。5、（三峡工程小数乘法）的教学反思开学已经将近2个星期，转眼小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会出现五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响一定要把小数点对齐，在计算的经过中出现了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们习惯把学生的错误归因于粗心，或者讲学生没有理解

17、根据整数的乘法进行计算，因而课后苦口婆心地解释根据整数乘法进行计算，结果收效甚微。有了前车之鉴，这学期的教学十分关注这一点，但也没想出什么号招出人意料的.是学生的作业中几乎没有出现往年的各种错误现象。仔细想来主要在于：首先从开场老师就比拟注重让学生讲计算的经过，讲出先把它看成积乘几得几，积发生了什么变化，要使积不变，小数点要回移几位，将整数乘得的积一并讲出。其次在例题教学完好演示完毕，老师明确指出，右边板书的是计算的考虑经过，假如每道题都这样写出来既费时又费纸，能够将考虑经过融合在小数的乘法竖式中，这时我们对待小数点是视而不见，同时及时板书，再次在学生练习、板演的经过中老师注重了细节的评价不仅

18、让学生讲出先看成几乘积得几-，同时特意指出学生点小数点的机会。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和2，有的学生先写出整数的积234，然后确定小数点的位置。让学生观察比拟两者的不同，并讨论正确的书写顺序。最后，还有一点事老师不像往年急于归纳计算方法，而是根据学生的表达缩小了多少倍扩大多少倍逐步向小数点移动多少位过渡，开场大部分学生需要一定的时间进行小数点的移动确定积里的小数点位置，到练习一时老师才提出有没有更快确实定积的小数点的位置的方法，学生在积累了一定的感性经历的基础上很容易发现因数的小树位数与积得小数位数的关系。看来有效和无效之间的区别不在于大的教学环节，而源于老师对教学细节

19、的处理。6、（小数乘法）的教学反思开学已经将近两周，在这两周时间内我根据教学进度已经完成了本册第一单元的第一大部分（小数乘法）的教学。已经有了两年五年级教学经历的我自以为这部分并没有什么深奥的知识或是难以把握的规律，由于这部分知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的把握知识，可是两周下来学生做题的情况却令我出人意料，第一周的小测，我班刘盼同学考了年级的最低分20分，而且不及格的同学就有6个，全班仅有班长得了100分。总结起来学生出错的情况均有下面几种：1由于马虎出现计算性错误。2两个因数中，第二个是中间有零的，学生计算时十分容易把数位对错。3在计算结

20、果中把积的小数位数数错，导致小数点的位置点错。面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视本人的课堂教学，并对此深入的进行了反思：一、小数乘法计算方法的根据因数变化与积的变化规律，而我在温习这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍根据地地道道的传统形式，出示问题逐一找答案逐一分析原因，以到达把握某知识点的目的，抑制了学生去发现、去探究，而应该放手让学生通过独立考虑或小组合作学习的形式，本人举例子讲明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。新课标指出：学生的数学学习基础是生活经历。固然，教材中的例题也;于生活实际，但是离学生的生活经历还是比拟远的。假如能够找

21、出生活中的实例，让学生讲出变化规律，效果会更好。二、在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学本人找找原因，假如我让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能本人找出错题的原因，这样才能给学生留下深入的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生本人“会诊，找出错因。这两种办法都有利于学生的主动学习。三、对于学生的做题情况没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不应该急于按教学计划开课。假如我能够在例1和例2上把好计算关

22、，给学生打好坚实的基础，就不致于在以后的学习中漏洞百出。四、要注重培养学生的口算能力。（新课程标准）指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，在我班计算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我应该首先从口算能力着手，天天坚持进行口算练习。五、没有捉住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出意料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的意料，在课上作好强调，也会减少学生的出错。从今天的失败中，我找到了本人在教学中存在的问

23、题，为我在下一部分的教学提了一个醒，也使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有本人的教育信念，永远成不了具有本人鲜明个性的老师。任何一位老师都不能轻视本人的课堂。7、（倍数是小数的小数乘法）教学反思本节课内容比拟少，只要一个例题。本以为会比前两节轻松，课堂上也似乎如此，可实际上，学习效果不怎么样。1、很多学生还是不能认真看书，总是忙着动笔做题。课堂上在学生自学时，我一再强调必须先认真看书，弄懂了再做题，以保证学习效果。忽然间有个想法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在汇报时，作为一种资源？但假如这样，学生恐怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能明白，

24、能够根据因数的特点判定积的大小。这一知识点只能是听别人讲，而不是本人考虑的结果。2、还有个别学生本人看不懂教材，不能将教材内容衔接起来，需要在旁稍加引导。多数学生都能想到根据因数的小数位数和积的小数位数的关系初步判定计算结果的准确性，所有学生都知道用乘法交换律验算乘法。3、在计算经过中出现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误以为需要小数点对齐。1.082.6需要验算时，用2.61.08，大部分学生都不会算，在用整数部分的1和2.6相乘时，不知道该和哪一位对齐。4、本人在操作层面上还存在很多问题，不如在纠错时，没能发挥优等生作用。兵教兵没有落实到位。评价也没有跟上，优等生没有积极性

25、，后进生也没有紧迫感。8、小数乘法的教学反思小数乘以整数的意义同整数乘法的意义完全类似，都是求几个一样加数的和的简便运算。一个数乘以小数的意义是求一个数的特别之几、百分之几、千分之几是整数乘法意义的扩展。小数乘以整数和一个数乘以小数的计算规则都是凭据因数与积的规律而推导出来的，明确计算的算理，能够防止出现积的小数点位置的错误。明确小数乘法的意义和计算方法是本小节的重点，也是准确使用估算法检验小数乘法的基础。小数连乘、乘加、乘减的运算序次和整数一样，整数乘法的运算定律同样适用于小数乘法，这讲明乘法的运算定律具有更广泛的意义。教法提倡算定律简算等知识都与整数乘法有着亲密的联络。教学时要在讨论整数的

26、相关知识中进行。在相比中找异同，既使学生们找到数学知识的内在联络，又能帮助学生们构建比拟完备的知识体系，还能大大降低教学的难度小数乘法的意义、运算顺序以及应用运如教学小数乘法的计算要领时，先让学生完成整数乘法，然后在此基础上给因数添上小数点再让学生讨论并实验完成，讲出计算方法，再比拟整数乘法和小数乘法在计算上的类似之处和差异之处，在学习应用乘法运算定律进行简算时也是如此，先复习整数中的简算，再变更成小数。在讨论,类推,迁移的方法中使学生真正领会到乘法交换律、结合律和分配律的广泛意义，到达温故而知新的效果。在教学小数乘法计算、简算时要十分细心的提醒学生计算的熟练水平。由于它是第五单元混合运算的直

27、接基础，在确保准确的基础上提高学生的熟练性，能够提高准确效果、分清对错、简算、估算及生活中的现实问题等进行多种练习。把握小数乘法中的简算，应重视学生解题思路和差异要领的引导，并与口算细密结合起来，使学生增长本领。例如2.51.2，既能够应用乘法结合律简算2.50.43，又能够应用乘法分配律简算2.510.2=2.512.50.2，像一些简算题能够把它融到口算题中间去。在天天的口算实习中，逐步把握进而到达熟练。比拟典型的例题能够让学生讲出差异的算法，在比拟中找出最优。概括出简便的计算方法。求积的近似值实际是在求小数的近似数的基础上进行的，没有更多新的知识，因而要让学生根据实际进行细致讨论，使学生

28、学完之后能够使用这部分知识解决生存中的现实问题，例如购物时算总价，计算家里每月的电费，学会看发票核对账目、丈量、计算黑板的长、宽、面积，桌面的面积等等。开展丰富多彩的探究实践活动，既能提高学生解决现实问题的本事，又能提高学生的学习兴趣。另外，还要适当地增补一些相干的课外知识。比方求近似数能够用四舍五入法，但还偶尔使用进一法、去一法。以此来开阔学生的眼界。小数乘法是小学阶段数学学习的重要内容，也是人们现实生活中应用比拟广泛的数学。在学习的经过中，学生们不仅体会到计算的快乐，而且体验到小数在日常生活中的广泛应用，能克制数学活动中碰到的困难，有克制困难和运用已有知识解决问题的成功体验。小数乘法课后的教学反思这篇文章共25173字。（期中考试总结与反思）：第1篇期中考试总结与反思期中考试后到如今已经一周的时间了，我把所教班42名学生的分数又看了一遍，仔细想想学生的分数不高的原因，觉得本人有很多地方做得实在是有欠缺。我却被一种莫名的压力袭击。由于成绩和我想象（初一英语教学反思）：第1篇初一英语教学反思由小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。初一学生刚进入初中，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增加，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现