九年级语文上册诗歌两首（我爱这土地）公开课优秀教案反思 -精品文档.docx

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1、九年级语文上册诗歌两首（我爱这土地）公开课优秀教案反思（九年级语文上册诗歌两首（我爱这土地）公开课优秀教案反思）这是一篇九年级上册语文教案，学习（我爱这土地），把握诗歌的意象，体会诗人真诚的爱国情感。九年级语文上册诗歌两首（我爱这土地）公开课优秀教案一、诗两首学习目的1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节拍。2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。教学重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真诚的情感。教学难点感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌主题。教学蓝图1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界2、教学分为几大板块：1音画情景；2

2、朗读领悟；3诗歌欣赏；4自主探究。教学工具：多媒体教学平台课时安排：两课时教学内容和步骤第一课时教学要点：学习（我爱这土地），把握诗歌的意象，体会诗人真诚的爱国情感。一、导人新课谁不爱本人的母亲，谁不爱本人的祖国！穿越时空，只要一种感情能将民族的心联络起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌（我爱这土地）。二、写作背景及作者1、写作背景：这首诗写于抗日战争开场后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关

3、头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。从此，这首诗在抗战时期广为传诵。2、作者简介：艾青19101996，现、现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫困农妇养育到5岁回家。1932年，参加中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的（大堰河我的保姆）发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集（大堰河），泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。三、感悟、研习1、范读欣赏。注意朗读节拍、重音、诗人的感情。多媒体播放朗读材料2、学生

4、自由诵读，老师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会出诗中感情起伏所构成的内在节拍。见书3、土地的含义练习一/1艾青是一位与土地联络得非常严密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是土地和太阳。前者象征祖国，后者象征光明(在本诗中，来自林间的无比温顺的黎明也是光明的化身)。诗题我爱这土地，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了那个艰辛的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。4、合作探究1找出诗中的意象让学生找出，并在前面加上定语诗中的土地河流风黎明四组意象是有象征意义的。被暴风雨打击着的土地意象

5、展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；永远汹涌着的悲愤的河流和激怒的风抒写了人民的悲愤和激怒，象征抗战气力的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；那来自林间的无比温顺的黎明，是苦难人民的希望和抗战胜利的黎明。2诗人为什么要用嘶哑的喉咙歌唱？结合语境，我们可知，对土地河流风黎明的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。我这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了嘶哑一词表现出歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱，这是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国者。所以用嘶哑一词特别传神。这里假如改用珠圆玉润动听柔弱等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对

6、人民执著的爱。3感情强烈的爱国情永久的主题诗人先把本人幻化成一只不屈的鸟，具备了歌唱的天赋，具备了广阔的视角。它为我们的土地苦难的历史，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌，死了，也要使本人融进祖国的土地中。诗表现出一种沉郁的感情是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，因此格外动人。同时，诗人对祖国的黎明抱乐观的信念，所以，对能够预期的光明幸福的将来，也唱出了一曲深情的恋歌。最后，诗人炽热的爱国情感谢流再次升华，用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线：为什么我的眼里常含着泪水？由于我对这土地爱的深沉诗在此照应了标题，省略号的运用再次表达了这份爱的凝重。这两句，曾激起了多少

7、炎黄子孙的共鸣啊！之所以不断地为人们所引用，所传颂，长久的感动人们，成为有口皆碑的名句，是基于它的诗性的直觉的语言对我们的心灵世界所造成的冲击。为什么？由于这种句式组合，直抒胸臆，情如潮涌，酣畅淋漓。四、练习1、书后练习二1诗中用嘶哑的喉咙歌唱的鸟是一个如何的形象?这只鸟歌唱至死，最后连羽毛也腐烂在土地里面，对此应怎样理解?2这首诗的第二节与第一节之间有什么联络?如何理解最后两句诗之间的因果关系?此题意在引导学生理解（我爱这土地）一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情。【1这只鸟是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱

8、的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。2假如讲第一节是对爱土地(祖国)主题的抒情性的铺陈描绘，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目击满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。】2、对课文的赏析，不恰当的一项是DA诗人未用珠圆玉润之类词语而用嘶哑来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。B关于土地河流风黎明的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。C然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面。这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意

9、。D为什么我的眼里常含泪水?由于我对这土地爱得深沉这两句诗中的我，指喻体鸟而不是指诗人本人。【简析：（我爱这土地）一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒发的情感，形象所蕴含的意义、文字表达技巧等，其中C、D两项，一讲形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，一讲诗中的我，指喻体鸟而不是指诗人本人，构成明显的矛盾项，必有一误。答题时便可从此入手，细作分辨。读诗可知，我是诗人的自己形象，其形象的特点是爱这土地，诗题已很明确。至于诗中写到鸟，是对我拟物，以丰富我的形象，鸟不是全诗的形象。再讲，这最后两句诗人已从比喻的境界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因而，根据这一形象特点，我们就不难判

10、定D项为不恰当的了。】五、作业1、仿照为什么，由于句式特点造句2、读背这首诗，并默写在作业本上。3、预习第二首诗。【反思】（我爱这土地）是几天前我参加国培后执教的一堂汇报课。在设计教案之前，我先将课文反复地读了几十遍，发现本人在诗中几处象征含义时不太明确，在理解两节诗的联络时也颇费了些周折。于是我想，我都难理解的内容学生理解一定有困难，便将教学目的定为三点：1、熟读并背诵，理解诗意。2、把握意象领会象征含义，学习运用象征。3、品味语言领悟诗情，激发学生爱国热情。并将教学重点确定为理解诗意，领悟诗情，教学难点确定为领会象征含义，学用象征手法。在整个教学设计经过中，我一直保持清醒的头脑，明白本人想

11、教什么，并坚持从国培中学来的简洁、实用的原则，将整堂课构思为：一读二写。读是主要的。首先要求学生在预习时就将这十行诗读背，上课时检查背诵。然后是读出层次：将全诗分三层读，分四层读。以此训练学生概括能力。此时诗中哪些诗句写土地，哪些诗句围绕小鸟写便一下子明晰起来。于是我便设计了第三次读：读出形象，目的是让学生把握意象，通过品味关键词句领会象征意义。在这一环节中我让学生先默读描写土地的诗句，以从我看到了一片的土地的句式把握土地的形象，再结合写作背景明确土地的象征含义，并举一反三合作讨论诗中河流、风、黎明的象征意义；接着便默读静思描写鸟的诗句，捉住关键词句品味小鸟的形象，考虑诗人借鸟抒发的爱国情感；

12、再对第二节中的我的予以讨论，明确眼里常含泪水的我的形象是当时所有华夏儿女的特写，第二节诗是第一节诗意的提炼和升华。至此再指导学生读出深情。此时学生能理解诗意、体会诗情、理解象征意义了。但我以为现代学生读这首诗不能仅停留在理解抗日战争时期中华儿女的爱国情感上，还应联络生活实际对学生进行爱国情感教育。于是我便设计了仿写这一环节，但由于讨论象征含义时用时太多，仿写只能留作课后作业。我让学生想像假设本人就是艾青，行走在二十一世纪的中华土地上，放眼今天的盛世中华，以假设我是，我也应该开始再写一首（我爱这土地），并尽量尝试使用象征手法。课后我阅读了同学们仿写的诗歌，发现了很多优秀的诗作。这既在我的意料之中，却又在我的意料之外。九年级语文上册诗歌两首（我爱这土地）公开课优秀教案反思这篇教案共12722字，合适用于九年级上册语文教案教学学习。（部编语文九年级上册暑假预学案：第24课*（刘姥姥进大观园）反思）：通过完成相关练习及拓展阅读，进一步消化文章内容。（部编版语文九年级上册教案教学反思24.刘姥姥进大观园）：但凡读这篇文章的人，都会被刘姥姥的诙和谐众人的笑态逗乐，进而在脑海中留下深入印象。