人教版一年级下册语文棉花姑娘教学设计及教学反思 -精品文档.docx

《人教版一年级下册语文棉花姑娘教学设计及教学反思 -精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版一年级下册语文棉花姑娘教学设计及教学反思 -精品文档.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版一年级下册语文棉花姑娘教学设计及教学反思（人教版一年级下册语文棉花姑娘教学设计及教学反思）这是一篇一年级下册语文教案，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。人教版一年级下册语文棉花姑娘教学设计及教学反思【学习目的】、认识姑、娘等7个生字。会写只、星等个字。、分角色朗读课文，读好请求的语气。、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。【教学重点、难点】本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。【教学特色】课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之

2、中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给本人治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻讲教，进而激发学生对学习科学常识的兴趣。【教学方法】小组讨论、角色表演、示范、演示。【课前准备】多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。【教学时间】课时。【教学经过】第一课时课时目的、学习姑、娘、蚜、盼、治、啄等五个生字。、整体感悟课文，重点学习小节。、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。教学经过一、谈话揭题、出示棉花图

3、同学们，你们认识它吗？它叫什么？棉花、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘出示课题，学生齐读。、认识姑、娘两个字。二、学习第一自然段并随文识字、课件展示第一幅插图，去掉燕子同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？学生自由发言、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。学生圈出：蚜虫、你觉得蚜虫的蚜字怎么记比拟好？形声字、回到图片身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？学生自由回答、我们一起看看课文中用如何的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！、

4、出示盼望、治病在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用本人的话给大家讲讲。、盼和治都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌讲讲你的方法。沟通识字方法三、整体感悟课文、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？学生回答，老师板书动物名字、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。四、朗读理解课文、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子讲的话。指导学生读出急迫地、

5、充满希望的语气、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。老师板书：燕子只会吃空中飞的害虫、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是如何的？请大家用刚刚学习第二自然段的方法自学三、四两段。学生用划一划，读一读的方法自学、反应：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？学生回答，老师板书答案：啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫、感情朗读自然段。五、温习生字，承上启下、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么讲的？课件播放下面的一段话小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了很多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都讲没有办法给我治病

6、，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！、同学们，你们有办法吗？请学生讲讲本人的想法，不一定根据课文的意思，只要有道理即可六、结束同学们刚刚想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文、自然段就能知道答案。七、课后作业熟读全文、做一个文中出现的本人喜欢的动物头饰。第二课时课时目的、温习生字，会写文中要求的个生字。、熟读全文，分角色表演。、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。教学经过一、温习生字用游戏法进行温习：（捉蚜虫）黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生假如认识纸袋上的字，就能够到袋里面拿一张

7、写有这个字的小卡片，讲明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。二、学习课文、自然段、同学们，教师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？生答：七星瓢虫、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。齐读第自然段、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？学生回答，老师板书：惊奇、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？请学生做惊奇的表情读：你们是谁呀？这句话。、课件放大七星瓢虫图片通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？学生回答、出示：斑谁来讲讲斑字你会怎么记？它还有其他朋友吗？斑马、花

8、白等、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是如何的？我们应该带着如何的感情来朗读最后这一自然段呢？学生讨论后读、出示词组：碧绿碧绿的叶子。学生练习：碧绿碧绿的，雪白雪白的。三、分角色表演读、同学们，在这篇课文学习经过中，你觉得哪些地方让你感到比拟着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？学生小组讨论并反应、我们今天都选择了本人最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。老师读旁白，其他学生根据本人选择的角色读、请一组较优秀的学生上台展示。、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是笑，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着讲些什么？学生想象发言四

9、、生字书写、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：只、星是上下构造的字，主要特点是上小下大；雪、帮也是上下构造的字，特点是上大下小，雪字的第十笔一不能写出头，在指导学生书写时要求把握好。请、就同为左右构造的字，注意两边不要分得太开，提醒就字最后一笔丶不要落下。、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。、学生临写，描红练习。师巡回指导。、展示优秀学生作业。五、展示台学生相互沟通本人课外采集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。【课前透视】这是一篇充满童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给本人治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学

10、常识。固然低年级孩子十分喜欢小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以老师课前可布置学生查找有关的课外书，了解相关知识。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落构造类似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引导学生联络已有的生活经历大胆想象，进行充分地角色体验，学生用原生态的感受入情入境地读文，在读、讲、评、演中遭到情感熏陶，逐步提高学生的人文素养。【教学目的】、认识姑、娘等7个生字，会写只、星等个生字。、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。【信息资料】带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插

11、图及拓展知识的课件。【教学经过】一、想象、角色体验、温习生字：开火车读、师生对口形猜字。、回首上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫师做动作，假如你就是棉花姑娘你会想些什么？讲些什么？学生进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。二、感悟、情感迁移、出示第一幅插图：本人试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。老师和学生共同入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我愿意帮助你们吗？老师范读燕子的话。学生练习读、老师指名读、齐读。同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。、出示第二、三幅插图：运用刚刚的方法学生任意选择一幅图练读对话。

12、开展朗读竞赛，师生共同评价，并适时进行指导。、出示第四幅图：师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘，这个时候，它多悲伤啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？七星瓢虫，但是棉花姑娘并不认识它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。指名介绍七星瓢虫，可以以加上本人的话。、全班分角色读文，小组内进行表演：律动：伴随着轻松优美的音乐老师范读最后一自然段，学生闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？、指导书写雪、清两个字：学生读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？学生描红体会，老师相机指导雪字的写法。老师展示写得好的

13、作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标记。写不好的字还能够再写几个。布置学生回到家里把这一课的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。三、延伸拓展资源、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？、老师相机拓展本人采集的资料。【设计理念】阅读的经过是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的经过。阅读又是学生个性化的行为，不应该以老师的分析代替学生的理解，而应该在学生的积极主动的思维和情感活动中加深体验。一、立足文本，直接对话新课程提出了对话的理念：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过。所以为了丰富学生的体验感悟，老师充分发挥中介作用，运用多种手段，提高学生与

14、文本的对话质量，加深学生语言的内化程度。、移情假想：根据课文特点及学生喜欢小动物的天性，老师让学生把本人假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，老师联络上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，师边讲边做动作假如你就是棉花姑娘你会想些什么？讲些什么？学生联络以往的生活经历，大胆想象，亲身感遭到棉花姑娘急迫求助和痛苦的心情。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。、体验感悟：本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表现，所以老师在学生充分感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们本人找合作

15、伙伴进行角色表演。声情并茂的表演使学生进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。二、跳出文本，拓展延伸在学生沉入文本时还要及时跳出来，跳出来是为了更好地驾驭文本。你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？此一问进一步激发了学生阅读的欲望和探究的积极性，使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。【反思】（棉花姑娘）是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给本人治病，可它们心有余而力缺乏。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作

16、用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。在本课的教学中，我把重点放在字词教学以及课文朗读上。让学生不仅认识了本课的生字，而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。树立起保护益虫和益鸟的意识。但是，教完本课后，我感觉本人对课文内容的拓展还没有做好。如：在本课中，学生对棉花、蚜虫、七星瓢虫比拟陌生，我应该运用多媒体向学生介绍棉花的用途，使学生了解棉花。还能够运用多媒体向学生作蚜虫的介绍，使学生对可恶的蚜虫产生讨厌、憎恶的感觉。另外，还能够向学生介绍七星瓢虫。假如从这三处进行拓展，才能从课文重点难点出发，使学生对课文有真正的理解。