新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思（紫藤萝瀑布）.docx

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1、新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思（紫藤萝瀑布）（新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思（紫藤萝瀑布）这是一篇七年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。（紫藤萝瀑布）教学设计教学目的1、技能目的：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。2、认知目的：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。3、情感目的：体会本文的中心思想。教学重难点1、阅读方法上，以朗读训练为重点。2、内容理解上，以感悟人生为重点。3、写作学习上，以写景状物为重点。4、对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联络，作者心情与民心的联络的理解)。教学课时2课时。教学经过

2、第一课时一、导入同学们，当你面对美妙的大自然时，你会感遭到大自然赋予了我们很多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹;有人关注出淤泥而不染的荷花;还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的英勇，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中开掘出很多美妙的品格，并藉此表达对于美妙人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是如何传达了这样的一种追求。大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到很多启示。面对

3、不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。（紫藤萝瀑布）的作者就是在本人的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。二、检查预习1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。2、字词学习。叫嚷麦穗船舱绽放凑合酝酿迸溅挑逗伫立伶仃风帆依傍忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙三、整体把握1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，赏花忆花悟花是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的构造，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。板书：赏花如人生的美妙热烈(16)：偶见一树茂盛的紫藤萝。爱花忆花如人生的生死挫折

4、(79)：睹物释怀。惜花悟花如生命的永久意义(1011)：感悟到生命的永久。赞花2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲哀，那是关于生死迷，手足情的。本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象构成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲哀，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。板书：心情变化：焦虑悲哀宁静喜悦振奋。3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美?它带给我们如何的启迪?人和花都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲哀一直压在她

5、的心上，但当她看到了闪光的，盛开的藤萝，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回首了花和人的命运，悟到了人和花都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，这就是讲，碰到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲哀压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。4、文章从我不由得

6、停住了脚步开篇，而以在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步收尾，有何妙处?衔接，照应，构造严密，给人一气呵成的感觉。停住脚步是被紫藤萝的茂盛旺盛所吸引，引人入胜;加快了脚步是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联络，作者心情与民心的联络的理解。四、修辞手法分析1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫紫藤萝瀑布呢?我们能不能将它改为盛开的紫藤萝呢? (1)外形类似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。 (2)意义相联：这

7、一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。 (3)以紫藤萝瀑布为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。题目运用了比喻的修辞手法，我们感遭到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 (1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布

8、，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。 (2)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。像迸溅的水花，比喻，相对瀑布而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力;在和阳光相互挑逗，拟人，贬义褒用。以欢笑和挑逗将花瀑拟人化，仿fo盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。 (3)这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，相互推着挤着，好不活泼热闹!拟人，虽无人赏花

9、，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞!而是快乐地单独生长，放出本人生命的异彩! (4)我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。 (5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。比喻，用帆和舱比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容而且用忍俊不禁来比较花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美妙可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。 (6)这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我。怎么把

10、气味讲成颜色，讲成梦幻香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉;梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是能够沟通的。修辞上称之为通感。 (7)紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。五、课后作业分析研讨与练习第二题的四个句子。第二课时一、局部品味 (一)第一部分1、第一段独立成段的作用是什么?我不由停住了脚步讲明作者是心有所动才止步。不由在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的经过。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独立成段，既是作者内心的反响，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面衬托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，

11、也引出下文，照应结尾。2、文章第26段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，考虑： (1)课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿fo在流动，在欢笑，在不停的生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。板书：花瀑花穗花朵(整体局部) (2)课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。板书：花形如同瀑布花色热烈沉静花香朦胧长久从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见

12、其发端，也不见其终极再从局部着笔，细写每一朵花。从描绘的颜色看，还是先写整体一片辉煌的淡紫色，紫色的大条幅再写局部上深下浅，好似紫色的沉淀。再从描绘的神态看，写花儿一串挨着，接着，花儿相互推着，挤着，在笑，以拟人手法写出花的幼稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为本人美丽的存在而欢笑嘻闹。 (二)第二部分1、如何理解我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过?作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那茂盛的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在我心上缓缓流过。2、这时作者的心情有什么变化?看花前，作者因小弟身患绝症，

13、心上压着焦虑和悲哀看花后，我浸在这繁密的花朵的光芒中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。3、作者是如何从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?第8段开始一句就是过渡句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我。这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。4、如何理解那时的讲法，花和生活腐化有什么必然关系?如今听起来确实不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，以为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至以为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，愈加珍惜来之不易的美妙生活。5、为什么作

14、者在第9段又讲不断地流着，流着，流向人的心底?作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以讲用流向心底来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。 (三)第三部分1、如何理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情?花舱的比喻引出其中装的是生命的酒酿比喻，正是这生命的酒酿让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成万花灿烂的流动的瀑布。多么壮丽辉煌!人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。于是作者加快了脚步，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造

15、愈加灿烂的人生。2、齐读后两段，体会作者的情感。 (四)紫藤萝的意象美1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。2、美在淡紫色的弥漫。3、美在对可爱小花的描绘。4、美在那充满生命力的流动。二、宗璞的语言特色宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极介入其中，得到一种天人合一的象外之趣;二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，能够讲是言

16、有尽而意无穷。这主要是由于她自幼生长于清华园，汲取了中国传统文化与西方文化的精华，学养深厚，气韵独特。能够讲，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳朴，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的学生腔。从另一方面来讲，我们可以以讲她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。三、写作手法借鉴1、怎样写好写景抒情的作文学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。2、怎样把景物写得细腻，写得生动，亲切修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。3、怎样借

17、景抒情。观察景物如何才能有所感悟擅长观察，勤于考虑。关注人生，关注社会，热爱生活。四、布置作业1、熟读课文。2、学完本文你从作者身上学到了什么?（紫藤萝瀑布）教学设计教学目的1、情感目的：有感情地诵读课文，理解内容。2、技能目的：揣测词语和句子，理解作者感情变化的线索。学习并运用观察、感受、联想、考虑的学习方法。3、认知目的：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学重难点1、通过有感情的反复诵读，理解内容。2、揣测词语和重点语句的表现力，深化对人生的思考。教学课时1课时。教学经过一、整体感悟1、精心导入： (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐)同学们，当你面对美妙的大自然时，你会

18、感遭到大自然赋予了我们很多很多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的英勇，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中开掘出很多美妙的品格，并藉此表达对于美妙人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者如何传达了这样的一种追求。 (出示目的并板书课题)2、感悟内容： (1)检查预习读一读，写一写。 (2)配乐范读，学生在听读中考虑。

19、3、问题组： (1)本文学习什么内容? (2)作者的思想感情是如何的?有什么变化? (3)作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。能够请学生听回答后互相评论、补充。老师领读，帮助学生感悟、理解。二、研读与赏析1、老师导学：好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的详细把握，也是对作者的思想感情的探究。2、自主探究：大屏幕投影出示问题组，学生考虑并体味。3、问题组： (1)学惯用本人的话概括本文内容。 (2)找出本人感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 (3)赏析语段中精巧语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了如何的感悟

20、?学生自读课文后，能够通过小组讨论，共同研讨以上问题。老师小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发本人由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的考虑，生命的长河虽有曲折，但永远前进。 (老师指导朗读)4、学法指导：投影出示朗读方法：重音、节拍及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清： (1)简单的内容归结：看花繁花似锦忆花思绪万千生命永久思花振奋精神 (2)学生能够有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。老师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢

21、?1982年是极左论调覆盖的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是花和生活腐化有什么必然关系。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 (3)学生能够各持己见，结合本人的理解，展开考虑：老师小结：(注意文章里提到的生死谜、手足情六个字，结合作者的简历稍做介绍)作者在回首了花和人的命运后悟到，花和人都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，也就是讲，遭碰到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲哀长压心头，要面对新生活，振奋精神

22、，投身到事业中去。作者发出了在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。 (4)合作探究：通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精巧的语言片段，进行探究与赏析。同位之间、小组之间进行合作沟通。例如：揣测语句，体会写景之妙。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。学生讨论后老师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受;比作笑容，就有美妙可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生能够找出多处，从内容上、从写作特点上去理解

23、、品味、鉴赏、把握。三、体验反思1、质疑沟通：通过研读，你有哪些考虑和体验? (1)学生向老师提出疑问，老师可介入学生的学习讨论。 (2)老师向学生提出质疑：你能用本人的经历或见闻印证花和人都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这句话吗?学生讨论，能够有不同见解，老师巡视并指导。2、拓展延伸： (1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后能够搜集一些有关花木的文章，与同学进行沟通，并提出本人新的联想和见解。 (2)用一株实物花(并不一定是珍贵的花，能够是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观

24、察，进行联想，做口头作文：（我看_花）。老师总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，单独开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着本人的生命，骄傲自信地为本人美丽生命而欢腾嬉闹。然而回顾十年，心中的焦虑和悲哀又会令人感遭到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只要经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所讲，生命的长河是无止境的，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命愈加绚丽多彩。四、延伸作业1、观察花草树木，观察生活。2、写观察日记，题目自拟。教后反思（紫藤萝瀑布）一文的教学结束了，但我久久不能安静冷静僻静

25、。毫无掩饰地讲，这是我近期上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂气氛，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样互相搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们本人灵魂深处的生命吟唱生命永久，珍爱生活!在我的教学预设中，我把课文定位为品读感悟课，在教学中尽可能多地给学生以考虑、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精巧的语句;理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看

26、，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾意料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的亮堂的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回首本节教学的成功之处，我以为得益于下面几点：一是积极践行了新课程理念。老师只是课堂教学的组织者和引导者。把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深化文本，各持己见，自由畅谈。这一点在美点品读环节体现的最为充分：找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。无论是学生对花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，相互推着挤着，好不活泼热闹的解读，还是模拟我在开花!

27、我在开花!这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作瀑布的理解还是把藤萝花比作帆的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能，课堂上的个人智慧和集体智慧就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路明晰，重点突出，凸显了对文章的品读。在整个教学经过中，老师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感悟作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容

28、量，同时学生的考虑能力、听讲能力均得到了全面提升。三是恰当运用当代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代老师的教学功能。因而，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精巧的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习气氛。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些缺乏之处：诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了实而缺乏新意。对于如生命(人生)像这样的仿句练习，如借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。这使得本节课教学显得广度不够。再如我的教学语言还不

29、够精炼，不够优美和流畅，习惯性的白话偶然还存在。在教学环节的过渡、转折时显得不自然，甚至教学邻近尾声时还出现了珍惜生活这样不恰当的表述，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。语文教学功底的修炼是一个长期的经过，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力构成本人独特的教学风格。教后记（紫藤萝瀑布）是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感悟到花和人都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲戚。因而，文章的内涵极为丰富。因而，我在教学设

30、计时就采用设计循序渐进的形式，在课堂中中设置一个能一线串珠地贯起全文要点的步骤，那就是：由紫藤花的外形浅认识到宗璞的客观感受，如花的外形之美，再到由花得到的感悟，最后水到渠成感悟花的象征意义，讲出本人的感受，得到情感的升华。这样一个设计，既能够减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又能够带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而构成长时间的深层次的探究活动，能够让学生的思维在朗读中活起来，实现多元化地解读文章，并展示出本人的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。本课突出的地方，就是改变常规的散文阅读程式眉毛胡子一把抓，而是捉住重点，把握文中体

31、现的构造美、语言美、思想美，将文章重点放到三个板块中加以突出。由美读课文入手，思路明晰，便于课堂操作。实践证实：课堂有序有效。基本到达了预期目的。还需要讲明，我对教学姿势的体会是，老师要作为一个学习者出如今课堂上，面对文本，他必须有一种初读时的新鲜感。只要这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种真实的阅读来发生，而不是教学程序的一个点缀。老师只要是学习者、初读者，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把考虑作为劳动来经历，进而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对宗璞的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次意外的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里

32、，它是来自真实阅读、自主考虑之后的意料中事。我和学生用本人的方式去拜访了作者的心灵，固然这种方式可能是很冒昧的，却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。但是，课堂操作中也存在问题，如由于课时安排为一课时，内容上显得深化不够，时间也显得紧了一些。对背景资料了解的缺乏，导致部分学生对主体理解有误，显得有些生硬。因而，课时上要再安排一课时，会更好。（紫藤萝瀑布）教学反思在第一课时，我让学生找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，学生学习兴趣浓，

33、整节课也上得比拟流畅自然。而第二课时，开场对花和生活腐败有什么必然关系。花和人都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。等句子进行理解，由于担忧学生的知识面比拟窄，理解得不够深，不够透彻，所以第二课时我讲得比拟多，就没有时间让学生充分读书，合作沟通，导致学生的理解也比拟浅薄。所以，在今后的语文教学中，一定要重视学生的朗读，给学生充分的考虑时间，发展学生的思维能力，不能越俎代庖。新课标的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能介入教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印地做下去。【反思】对这篇课文深层次的理

34、解，主要是靠了学生的智慧，但是假如教师在课堂教学中不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能的话，那课堂上的个人智慧和集体智慧就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立考虑，再激发他们互相纠正、互相讨论、互相评价，他们就会有话可讲，并且从中学到一些本人没考虑的东西，他们相互学习到的东西比从教师那里学到的东西要来得深入。还能改变学生等待教师最后给个正确答案的传统思维，构成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀!新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能介入教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思（紫藤萝瀑布）这篇教案共33889字，合适用于七年级上册语文教案教学学习。（人教版七年级上册（女娲造人）课堂实录和反思）：课文具体叙述了女娲造人的详细经过，表示了原始初民对人类本身;的好奇、追索，以和在当时社会生活条件下所做出的极富想像力的解释。（七年级语文上册老师随笔（紫藤萝瀑布）课后反思）：通过讲解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生能够感遭到文章的写作能够通过眼前的物或景铺开场面的。