五年级上册数学确定位置教学反思.docx

《五年级上册数学确定位置教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册数学确定位置教学反思.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、五年级上册数学确定位置教学反思（五年级上册数学确定位置教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、五年级上册数学确定位置教学反思（确定位置）这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置限正整数。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。在此之前，学生已经会有语言文字描绘本人在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个的方式描绘物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学教学应该基于学生的已有经历。唤醒学生原有知

2、识，了解学生的生活经历和已有知识背景，是学生学习的基础。因而我在教学时，首先通过让学生本人来描绘小军的位置，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，然后通过沟通评价，本人认识到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对这一数学知识对于学生来讲比拟抽象，为了解决这一问题，我注意了下面几点。1.找到新旧知识的连接点。先让学生看情境图，讲出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个或“第几排第几个的知识来确定位置的经历，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个和“小军坐在第3排第4个确定小军的位置，有的从左边数起，有的从

3、右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描绘位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，进而知道了要统一讲法。最后让学生讲一讲你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行讲一讲你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。进而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生本人想一想设

4、计出一个你以为比拟方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列数，第二个数就表示“行数以及这个数对的读法。3.多种形式练习。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，讲位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到本人的位置，其中我准备了一张6,6的卡片，然后让学生本人修改卡片，找到本人的位置，进而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是逐一

5、对应。4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置。这里注意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观察比拟的基础上让学生充分沟通，使学生发现数对中的一些规律，好像一列中，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。2、五年级上册数学确定位置教学反思（确定位置二）一课，主要教学用方向和距离来描绘一个点的位置。本课的教学目的是：通过详细的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联络生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的

6、有关问题。难点是能根据方向任意方向和距离确定物体的位置，能描绘简单的道路图。在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描绘物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子们一起温习怎样用这八个方位来描绘详细位置，不仅温习了旧知，进而渐渐引导孩子发现，想要知道详细位置，除了方位，还需要知道详细角度以及详细距离，接着开场进入新课教授。在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的知识来描绘大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30。用课件演示“北偏东和“东偏北，让学生

7、通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“偏，逐步引导下，孩子能够很快的讲出相对的“偏，例如“北偏东30，孩子能够很快发现可以以用“东偏北60来描绘详细位置。情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实践。在下面的练习中，有一题需要学生亲身用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同温习了怎样正确使用量角器，也算是一箭双雕。在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把55看成45，这讲明量角问题需要加强。教材是按“方位角度距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“距离，学生接受起来相对容易，也比拟循序

8、渐进。“距离这个知识点对于学生来讲比拟容易，所以么有多大问题。我把重点放在怎样更好地讲清楚“偏上。从练习中，发现学生对于本课的知识点把握得相对牢固，就是在描绘详细位置上，语言不太完好，这将是今后该加强训练的地方之一。3、五年级上册数学确定位置教学反思（确定位置）这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置限正整数。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。在此之前，学生已经会有语言文字描绘本人在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个的方式描绘物体位置的方法。数对

9、的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学教学应该基于学生的已有经历。唤醒学生原有知识，了解学生的生活经历和已有知识背景，是学生学习的基础。因而我在教学时，首先通过让学生本人来描绘小军的位置，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，然后通过沟通评价，本人认识到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对这一数学知识对于学生来讲比拟抽象，为了解决这一问题，我注意了下面几点。1.找到新旧知识的连接点。先让学生看情境图，讲出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个或“第几排第几个的知识来确定位置的经历，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后

10、让学生根据“小军坐在第4组第3个和“小军坐在第3排第4个确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描绘位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，进而知道了要统一讲法。最后让学生讲一讲你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行讲一讲你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。进而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就

11、使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生本人想一想设计出一个你以为比拟方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列数，第二个数就表示“行数以及这个数对的读法。3.多种形式练习。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，讲位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到本人的位置，其中我准备了一张6,6的卡

12、片，然后让学生本人修改卡片，找到本人的位置，进而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是逐一对应。4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置。这里注意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观察比拟的基础上让学生充分沟通，使学生发现数对中的一些规律，好像一列中，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。4、五年级上册数学确定位置教学反思今天教学了（确定位置）,学生认识了列、行的概念把场景中竖排叫做列，横排叫做行。把握了第几列第几行来确定位置的方法确定第几

13、列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。，用用数对表示物体位置的方法学得也很好用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。，学生在练习中正确率很高。教学例1,我首先让学生观察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。然后鼓励学生用本人的方法讲出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描绘位置，最后引出用数对的方法来确定位置。5、五年级上册数学确定位置教学反思“数对在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比拟地“生活化。课的一开场“猜的游戏设计引入，能够培养学生的问题意识。然

14、后让学生感悟位置-自主探究，获取新知-应用数对，确定位置等一系列活动，层层深化，引导学生在认识和描绘生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，进而得出用“数对表示位置的方法。让学生进行“合作学习不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。最后在学生很好地把握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联络生活实际，考虑生活中用两个数确定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生知识视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。6、五年级上册数学确定位置教学反思1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节

15、课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出本人的位置，讲本人好朋友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在认识和描绘生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，浸透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感遭到数学与生活之间的密切联络，使学生真正成为学习活动的主人。2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设考虑数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对这一数学知识的构成经过。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计愈加开放的课堂，多给学生考虑的时间和尝试的时机。

16、如：让学生讲位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出本人的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、考虑、猜想以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动发展。3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真考虑，学生有可能出现的答案，并想出怎样应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，屡次让学生讲位置，其他学生猜猜“他讲的是谁？调动学生介入的积极性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的

17、教学，使环节之间连贯自然。总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使本人在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!7、五年级上册数学确定位置教学反思（确定位置）是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。对于五年级的学生来讲，“确定位置的问题固然在日常生活中碰到过，但是作为数学知识来学习还是第一次。根据这一特点和教材的编写特点，我在教学中注重突出下面几个方面。一、重“生活性（小学数学教学大纲）中明确指出：“数学教学要注意联络实际，加强实践活动，使学生更好地理解和把握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。因而我们老师要将数学和生活严密联络起来，

18、逐步培养学生用数学的目光观察生活，再用所学的知识来解决实际问题。课一开场，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组让学生根据纸条上的第几组第几个去寻找本人新的座位。大部分学生根据本人的生活经历都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没明确，这时我就对学生讲：原来生活中蕴藏着数学知识，那今天我们就来学确定位置，用我们学到的知识来解决生活中的一些问题。我通过设计障碍，让学生经历曲折寻找座位经过，给学生留下深入的印象，水到渠成地让学生体

19、验到确定位置的必备要素。让学生感遭到知识;于生活，知识能帮助我们解决生活中的问题，因此激发学习数学的需要，体会到数学的价值。二、注重“活动性（新课标）强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动经过。因而，在教学“确定位置这个比拟抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，而要将其设计为一个个活动，让学生亲身动手去操作、去感受、去经历、去体验。于是，我通过创设故事情境，设计去动物学校参观动物做操，参观动物宿舍等情节，到最后模拟去电影院看电影，帮助小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟知识。五年级上册数学确定位置教学反思这篇文章共16924字。（体育教学反思）：第1篇体育教学反思素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面发展。所谓“全面包含两方面的资料：一是面向全体，二是各方面的而非特指某一方面。在学校工作中仅有课堂教学具备这种的“全面功能，它是素质教育的基（百分数的认识教学反思）：第1篇百分数的认识教学反思百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进行描绘、分析、统计、比拟。固然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义以及其应用价值的认识还处于模糊阶段。