人教版八年级语文（老王）公开课教案教学反思 -精品文档.docx

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1、人教版八年级语文（老王）公开课教案教学反思（人教版八年级语文（老王）公开课教案教学反思）这是一篇八年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。教材分析1、（老王）是一篇有知名度的散文，叙事性作品，些普通人，本人与车夫的交往。车夫困难困苦地生活和蔼良厚道的品格;它好像单纯，线索简明。叙述、描写表达方式，记叙文语言的特点;深入认识人世间一晚普通人民，这一单元前的第一单元战争题材作品显得非常沉重。不能让人类之间的残杀延续下去，应该让世界充满爱，这个单元有必要高歌人间真爱。2、作者对社会弱势群体表达了深深地的同情，同时含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。陶冶本人的情操。学情分析1、在教学这篇记叙文时

2、，要引导学生熟读课文，学习记叙文的写作方法，揣测记叙文的语言特点，进而提高写作能力。2、理清记叙文的篇章构造特点，如记叙的顺序和线索，一定要引导学生认真感受文中所体现的感人至深的爱心，进而陶冶学生的情操。发展线：导入文章思路人物形象文章语言感悟作者的平等意识和人道主义精神指导完成课堂练习。3、学生认知障碍点：以相互交往为线索，全文一脉相承，把琐碎的材料组织构成了一个有机的整体。在学生自主学习的基础上，通过具有针对性的指导，对人物性格、特征进行分析，了解写什么人、什么事要用什么样的语言，加深学生对课文的理解。教学目的知识与能力1、学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象的写作特点。2、品味作者独

3、特的语言风格，提高写作能力。经过与方法1、设置问题，引导学生自学，布置课后习题。2、讨论法、问答法、点拨法。情感、态度与价值观1、体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心。2、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。教学重点和难点重点1、咀嚼文中意味深长的语句。2、感受作者的语言风格。3、分析作者怎样将零散的材料有机组织起来。难点1、感受作者的语言风格。2、作者怎样将零散的材料有机组织起来。教学经过教学环节老师活动预设学生行为设计意图1、介绍作者，导入课文。2、要学生阅读课文，引导其理清文章思路。3、分析老王的人物形象4、指导学生体会文章语言。5、引导学生感悟作者的平等意识和人道主

4、义精神。6、知道学生完成习题和简单介绍作者，导入课文。讲解并提问：请大家阅读课文，考虑问题：这篇文章材料琐碎，作者是如何把它们有机组织起来的?抽多名学生回答。师小结：作者是按逻辑顺序和时间顺序编排的。(板书)总结并提问：文章写老王，能够概括为两各方面，一个是善，一个是苦，请在文中找出相应的内容。作者的语言简练、准确、善用修辞手法来加强表达力度。结合课后练习二，分析文章语言。要求学生在文中再找出精彩语句。引导学生体会文中一些意味深长的语句，提出来大家一起分析。提问：作者的社会地位、生活条件比老王优越很多，为什么她还那么关心、爱护老王?组织学生讨论。指导完成课后习题三和课堂练习。进入新课学习。阅读

5、课文，考虑问题，把握文章内容。阅读课文，找出展现老王善和苦的相关内容。完成习题二，体味作者语言。找出语句，在老师指导下用心体会。讨论沟通。源于作者的平等意识和人道主义精神。完成课后习题和练习题。了解作者杨绛的基本资料及文风，尤其是在写此篇文章时的境况，更好的理解文章内容，领略大师的风采。理清记叙文的篇章构造特点，如记叙文的顺序和线索。学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象的写作特点。培养学生的同情心品味作者独特的语言风格，提高写作能力。体会作者对不幸者的同情与关爱。明确描写和叙述两种表达方式的区别及其功能，提高写作能力。培养分析能力。板书设计第9课老王杨绛职业叙述老王的基本情况(逻辑顺序)生

6、理条件老王寓居情况叙述与老王交往的几个片段(时间顺序)教学反思1.开场觉得教材内容太平常了，没有必要写，通过比照，提高了认识，加深了对课文的理解。由于认识不到位以为这篇文章不需要精读，当感遭到作者在文中流露的平等意识和人道精神时，用讨论法、点拨法学习、学生发言积极。2.教学经过中用问答法学生不回答问题。在这种状况下，及时谈作者文风，十分是写这篇文章时的境况，便于学生理解课文，学生还能提出问题。3.原来设计的教学环节中有一个是引导学生分析老王的人物形象，只盯在老王的善上，通过设计教学反应，更应讨论老王的苦。引导学生考虑：为什么在新社会，老王的生活状态还是那么困苦，并且每况愈下?社会对不幸者富有如

7、何的责任?这样把握内容力求全面，注意到老王的苦，体会到作者对老王这个不幸的人的同情与关爱。4.假如重新上这节课，我将引导学生对一些意味深长的语句深化讨论，有助于学生更好地理解作者的思想感情。讲求语文教学艺术，阅读教学中充分发挥学生的主体作用。【反思】学情评估，是课堂进行有效教学的重要根据之一。当时准备用一课时研习（老王）.一课时下来，老师想了解课堂中围绕着教学目的所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学讲，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的.人也好，但我还是对杨绛一家的善良有着更深的印象。这一讲法，让我大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的善良淳

8、朴，而在杨绛一家的善良。尽管学生能够对文本作多角度的解读，但老师在教学的预设中必须明确本人的教学目的.进而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对本人灵魂深深的自责和内心的愧疚。是的，杨绛一家是善良的。毋庸置疑.但在诚实的老王面前，这种善良是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到本人为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到本人多少有些冷漠。尽管在当时来讲.作者对待老王算是比拟关心的一个，这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对本人内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光

9、芒的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。讨论作者在文中表现出来的情感，是教学难点.需要对文本进行深化细致的解读。可是.学生并没有真正深化文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是.笔者调整了教学计划，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍尽管过去了几年，但我们能够想象，作者每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的流逝而淡忘，面对着这样一个重情重义的孤单老人他能在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最贵重的礼物来感谢本人，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更衬托出了老王的高大。于是.笔者把重点放在怎样把握作者

10、这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，注重本人的生活体验，理解但不知为什么，每想起老王.总觉得心上不安，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，然后让学生来谈谈理解。学生一：老王在病危之时，还拿着如此贵重的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去谢谢这么久以来对他关心的作者一家.而我不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽我的全力去帮助老王，因而感到愧怍。学生二：现实中，杨绛夫妇并没有给予老王过多的关心.只是在坐车的时候讲着闲话，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感谢.在临死的前一天竟然拿着本人平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用本人的实际行动来善待他，所以历

11、经几年，杨绛感至4本人很愧怍。学生三：作者对老王之死只是外表上的关心，文中我也不懂.没多问.就体现了老王在作者心中的地位不是很高.正是由于这一点，作者感到特别内疚.老王是真的用心待她，能够将本人珍贵的东西拿出来无私地给作者，而作者本人又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.同情他.却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。学生四：幸运与不幸总是相对的，也许在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.作者又感到本人是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.本人并没有给予他足够的帮助.与这位淳朴、真诚、善良的老三轮车夫相比，本人是如此惭愧.不免在内心涌现出不安和愧怍.所

12、以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将本人更多的爱奉献给更多不幸的人。学生的理解在互相碰撞中渐渐深化了，能结合课文的详细语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的不安和愧怍。从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解愈加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。根据反应的学情，评估教学的效果。是老师处理教材水平的体现。笔者觉得老师每教一篇课文。不能硬性规定在一定时间内完成任务。由于课堂是动态的，充满着变数，而且，老师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距。老师在时间的支配上应有更大的灵敏的处理空间。充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处

13、的情感，在感受人物品质的同时净化和提升本人的内在品质。能更准确地了解老师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助老师提高处理教材和落实教学目的的有效性。人教版八年级语文（老王）公开课教案教学反思这篇教案共11574字，合适用于八年级上册语文教案教学学习。（八年级语文公开课（三峡）优秀教学设计及反思）：三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰苦的努力，才给我们留下一个1500年前美丽而又神奇的三峡。（八年级语文上册公开课（爱莲讲）教学设计与反思）：（爱莲讲）是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，它以具有高尚的品格的“莲自比，委婉的批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，表明了本人不与世俗同流合污的态度，直到今天还有借鉴意义。