名师课堂 （二十年后的家乡）教学设计反思 -精品文档.docx

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1、名师课堂（二十年后的家乡）教学设计反思（名师课堂（二十年后的家乡）教学设计反思）这是一篇五年级上册语文教案，本次习作受认知经历和社会阅历的影响，五年级小学生对家乡现实状况可能关注不够，对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象，能够课前布置学生查找二十年前家乡的有关图片、视频、文字资料，和如今家乡快速发展、进步的有关图片、视频、文字资料。一、教材分析本次习作话题是二十年后的家乡，是一篇想象作文。教材第一部分明确交代了本次习作的任务。第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度，旨在帮助学生打开思路，为写什么拓展思路；二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。

2、教材还提示了习作提纲和习作之间要严密联络，即根据本人编写的习作提纲进行习作，习作时分段叙述，要把重点部分写详细。第三部分提出习作的详细要求及修改的建议。为了引导学生学会列提纲,教材提供了一个习作提纲的范例，提供参考的同时可以能会对学生的思维产生一定的限制，建议灵敏运用这个支架。十分是对中间部分，20年后的家乡，你觉得哪些方面会发生变化，引导学生沟通。除了书上提到的环境、工作和生活，学生可能会沟通到交通、信息技术等等。在学生充分沟通之后，老师再引导学生关注书上的提纲。从开始、中间到结尾，让学生进行解读、理解，明白提纲所代表的就是习作的框架构造之后，再学着范例梳理本人的提纲。这样充分利用这个范例的

3、同时，也能让学生有不一样的表达。二、学情分析本次习作受认知经历和社会阅历的影响，五年级小学生对家乡现实状况可能关注不够，对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象，能够课前布置学生查找二十年前家乡的有关图片、视频、文字资料，和如今家乡快速发展、进步的有关图片、视频、文字资料。以此引导学生关注本人的家乡变化，对家乡的环境相貌生活状况有一些感性认识，为习作积累素材。三、教学目的一根据习作要求大胆想象。二能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写详细。三能根据同学的建议修改习作。四、教学重点能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写详细。五、课时安排2课时六、教学经过第一课时【课时目的】1.

4、根据习作要求大胆想象。2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写详细。一沟通资料聊变化老师组织学生分组展示课前搜集的资料，引出本次习作话题，激发学生表达的兴趣。【设计意图】家乡是有地域特征的一个词，通过展示搜集整理的资料，学生不仅了解了家乡的特点，也感遭到了二十年这个时间段变化的内涵，为接下来的畅想将来的变化找到了方向想象要有所依托，想象要合理展开。二阅读要求明变化1.学生自主审题，勾画出本次习作中强调的地方。2.设疑，启发学生提炼习作要求本次习作的内容是什么？本次习作的重点是什么？【设计意图】指导学生审题，明确本次习作是想象作文，了解本次习作要注意的两点：一是要注意家乡一词，想象的场景

5、或事件要和家乡有关；二是要注意二十年后这个时间。三大胆想象思变化1.头脑风暴，大胆想象。1思巨变引导学生想象：二十年后你在哪里，从事什么工作？你觉得家乡会有哪些变化？请将这些想象在纸上用简洁的语句写出来，看谁写得多，并与同学们进行沟通。2念乡情你最想看到家乡产生哪些变化？为什么希望它有变化，你希望它会发生如何的改变【设计意图】激活学生想象，从思巨变到念乡情，引导学生明白想象要体现家乡特点，根据本人美妙的心愿去关注家乡事物，展开想象，为后面的习作提供丰富的素材。2.展示沟通，归纳整理。老师以导图的形式引导学生分类梳理想象的内容，选取不同角度来展示变化，为学生分段叙述提供方法，如环境变化、工作变化

6、、生活变化再结合这些变化进行分支细想，如：【设计意图】帮助学生理清思路，拓宽想象的空间，使想象内容更为详细化，为学生分段叙述提供方法，为编写提纲作铺垫。3.自己梳理，确定选材。要不要把所有的想象都写进文中呢？你该怎样选择呢？为什么要这样选呢？把你确定选择的内容填充到下面表格中。【设计意图】让学生通过对想象内容进行梳理，进行材料的取舍，确定写作素材。4.质疑互评，合理想象同桌互评你觉得他的将来设想会实现吗？【设计意图】通过质疑、互评，完善想象，以让学生明白，想象作文要大胆而有新意，要基于现实，又要超越现实，一定要立足二十年后这个时间，要有一定的根据。质疑之后让学生以大胆合理为标准对材料进行再次确

7、认。四编写提纲串变化1.观察范例，指导编写。1让学生观察教材中的范例，沟通提纲都包括哪些内容。然后共同归纳提纲的构造，包括题目、开始、中间和结尾。2编写提纲要注意哪些方面？师生沟通后，明确：一是以什么顺序写，详写哪个变化，略写哪个变化，要做到心中有数；二是要把想象的事情进行分类，每类要列举一个例子，做到只要看到提纲，就基本了解文章要写哪些内容；三是提醒学生每一段都要围绕一个意思写，各段合起来表达全文的中心。2.结合表格，练写提纲。3.互评互改，完善提纲。小组成员根据下面问题来互评互改，完善提纲：提纲构造能否完好？中间部分能否简洁明了？能否体现了分段叙述？4.展示提纲，示范引领。1小组内推选写得

8、好的提纲进行全班赏评，请写得好的同学介绍本人的提纲写作成功的原因。2根据学生可能出现的问题进行指导，组织学生评议并提出建议。3提纲修改再升级。【设计意图】这是学生第一次练习写提纲，要重点指导。利用书中的范例，让学生进行观察、解读、理解，明白提纲所代表的就是习作的框架构造之后，再学着范例梳理本人的提纲，在互评互改中升级提纲逐步完善提纲。五确定重点展变化1.如何确定写作重点？引导学生讨论明确。2.如何把重点内容写详细？1比照着写。2追问着写。3剪辑连接着写。4点面结合着写。【设计意图】这个环节重在引导学生把内容写详细。老师先引导学生挑选提炼写作重点，再指导学生把变化具象化。第二课时【课时目的】完成

9、习作，互评习作，并能按要求修改习作，乐于共享习作。一根据提纲写变化学生根据提纲完成习作，老师巡视习作情况，发现归纳问题。二自评自改析变化一是想象能否大胆合理；二是能否突出了家乡这一主题；三是有没有分段叙述，重点内容能否写详细了。【设计意图】（语文课程标准）指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。学生既是评价的对象，又是评价的主体。所以自评自改作文是提高学生习作评改能力的重要方法，设计三个评价维度帮助学生学会评，立足改。三展示习作叹变化根据自评自改的三个维度，提供典型习作，指导学生再次修改。【设计意图】提供典型习作，起到以点带面的作用，让学生再次审视本人的作文，扬长避短。四互评互改扬变化

10、1.小组互评2.提出建议3.全班评议4.修改誊写【设计意图】学生互相修改习作，能在同伴互助中提高习作的评价和修改能力，也是作者与读者沟通、及时反应、共同提高的经过，这是习作课上不可缺少的一个环节。七、板书设计【反思】在教学经过中，我先从生活实际出发，用图片比拟了二十年前和如今的不同，引导学生从环境、工作、学习和生活出发来发现变化，接着，和孩子玩起了物体变变变的游戏，重点时发散孩子们的思维，激发它们无穷的想象力。在想象结束后，引导学生体会把脑海中的构思写下来就是习作提纲，并鼓励孩子动手写提纲。接着，我采用了前后比照描绘想象感官体验三个精准知识的方法来指导学生写作和想象，在这样准确的指导下，孩子们的想象无穷无尽。但是，在教学经过中，我还是有很多缺乏之处。首先，面对学生稀奇乖僻、天马行空的回答，我有些无从下手，不知从哪里评价才能让孩子们提高，很多评价语子啊课堂上想不起来。在以后备课中，还是要从多个角度来评价孩子。其次，不知道怎样才能调动学生的气氛，举手的同学并不是很多，而且气氛有些尴尬，所以，在以后的课堂上，尽量培养本人与孩子之间的诙谐感，让他们敢讲敢讲。最后，在心态上，如论面对什么情况，还是告诉本人不要慌乱，渐渐来，课堂面对的永远是学生，而不是后面的老师。无论什么时候，都要做到眼里装的是学生，心里也要装着学生。