九年级下册语文（孟子两章）导学案教学实录课后反思练习题答案 .docx

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1、九年级下册语文（孟子两章）导学案教学实录课后反思练习题答案（九年级下册语文（孟子两章）导学案教学实录课后反思练习题答案）这是一篇九年级下册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。九年级下册语文（孟子两章）导学案课件PPT教学实录课后反思练习题答案18（孟子）两章一、教学目的知识目的1积累文言知识，把握古今异义词及词类活用现象。2了解（孟子）散文的特点，理解孟子的政治主张。3背诵两篇短文，积累名言警句。能力目的1反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2学习古人讲理论证的方法，品味比照、排比等修辞的表达效果。德育目的1理解天时地利人和与得道多助失道寡助，加强对国家安宁团结的政治局面的认识，2

2、理解生于忧患，死于安泰的含意。并从中得到教益，加强忧患意识，以乐观的态度对待生活。二、教学重点理清论证思路，把握讲理方法。三、教学难点正确认识得道多助及生于忧患的时代意义。四、教学方法1诵读法学习文言文的关键是诵读。十分是像（孟子）这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。2讨论点拨法3竞赛法4比拟法五、教具准备多媒体、录音机、教学磁带六、课时安排2课时七、教学经过第一课时教学要点资料助读；师生共同研读（得道多助，失道寡助），朗读课文，整体感悟：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清讲理思路，把握讲理方法，品味语言：延伸拓展，

3、深化对文章观点的理解。教学步骤一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻（人民当兵的人百万大军横渡长江）吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；得人心者得天下。)今天，我们学习（得道多助，失道寡助），深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与（孟子）孟子(公元前372公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游讲于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立讲。继承孔子的学讲，兼言仁和义，提出仁政的口号，主张恢复井田制和世卿制度，同时又主张民为贵君为轻，称暴君为一夫，以为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年

4、封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为亚圣孟子，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于（孟子）一书。（孟子）文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪心残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学讲的仇视，对贯彻本人主张的强烈愿望，以及那种如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋盛气凌人。三、朗读课文，整体感悟1老师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2老师示范背读课文，注意读出文章的气势。3学生

5、齐读课文，老师稍作朗读指导。注意排比句的节拍，如：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之：多助/之至，天下顺之。四、译读课文，把握文意1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑、解疑。3老师引导学生积累文言知识。老师分发文字资料，内容如下：(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通叛，背叛)(2)古今异义词三里之城，七里之郭城，内城；郭：外城委而幸之(离开。今义：往、到)亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟本人家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)池非不深也(护城河。今指水塘。)(3)一词多义；域民不以封疆之界凭三里之

6、城的地利不如人和有利环而攻之而不胜代词以天下之所顺用多助之至，天下顺之到兵革非不坚利也锐利(4)注意下列加点词的用法：域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)固国不以山溪之险(形容词用作动词，使稳固)威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)(5)注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是由于有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)以

7、天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1本文的中心论点是什么?文章是怎样逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、沟通。明确：中心论点是天时不如地利，地利不如人和。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证实，分别就天时与地利、地利与人和作比拟，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的人和推出治国安邦的道理，得出得道多助，失道寡助的结论，说明了人和的本质，即多助天下顺之；最后把多助与寡助进行比照，自

8、然导出君子有不战，战必胜矣。老师根据学生回答板书，构成背诵思路。2学生根据板书提示，背诵课文。六、总结升华老师提示，六经注我，我注六经，学习文言文，要注意联络现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于人和得道，你是怎样认识的?请联络实际，谈谈你的看法。学生讨论。生1：我觉得人和就是拉帮结派，君不见，人世间，团团成伙好办事。生3：孟子的这一主张，强调做任何事情必需要顺乎民心，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。但也应当看到，孟子提出人和，其根本目的在于维护统治阶级的利益，这就使他的观点不可避免地带有了时代的局限性。生4：我觉得，战争胜负取决于战争的性质和人心向背，威天下不能靠天时地利

9、，而只能靠：人和的理论只能适用于科学不发达的古代社会。在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。美伊战争不就是一个很好的例证吗?生5：强权只能横行一时，绝不可能横行一世。世界的政治格局发展到今天，固然欧美发达国家相对来讲仍然处于支配地位，但是我们能够看到大国的霸权地位已处在每况愈下的境地。在世界政治的运作中能否符合道义正在成为处理国家与国家，民族与民族之间关系的准则，得道多助，失道寡助将会成为21世纪支配世界政治格局的重要观念。生6：在当今社会，什么是符合道义的?什么是不符合道义的呢?老师明确，也许能够这样回答；第一，符合国家与国家平等的原则，也就是讲国家无论大小、

10、贫富、强弱都应在平等的原则下介入国际事务，第二，有利于维护和平共处，这是鉴于20世纪的战争给人类；社会带来宏大的灾难，维护和平，避免战争，对21世纪人类社会发展是至关重要的。得道多助，失道寡助这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源遭到我们的重视。七、布置作业1，背诵全文。2整理课堂发言，写一篇读后感。第二课时教学要点学生自读（生于忧患，死于安泰），老师设计相关问题指导学生自读，帮助学生理解文意，理清论证思路，背诵课文；延伸拓展、总结升华：比拟阅读，把握（孟子）散文的艺术特点。教学步骤一、导语设计设计(一)大家都熟悉卧薪尝胆的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以

11、后，越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。沉溺于安泰中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进（孟子告子下）的选段中去寻找答案。设计(二)美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在和平安定环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有很多鹿病死了。人们只得再把狼请回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答生于忧患，死于安泰，老师板书文题。)二，朗读课文，整体感悟1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2老师播放示范朗读磁带

12、，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：(1)舜发于畎亩之中，傅讲举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。(2)必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。(加点词重读)3学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2小组讨论沟通，解答翻译中的疑难问题。3全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示：第一板块：文言知识(1)读准下面的字。畎亩傅讲胶鬲行拂(2)注明下列句中的通假字并解释。曾益其所不能困于心，衡

13、于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性(3)一词多义。舜发于畎亩之中行拂乱其所为天将降大任于是人也死于安泰入则无法家拂士今亡亦死，举大计亦死胶鬲举于鱼盐之中国恒亡死即举大名耳舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也发于声扶苏以数谏故(4)翻译句子。故天将降大任于是人也曾益其所不能。人恒过征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者。然后知生于忧患而死于安泰也。第二板块：思想内容(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?第三板块：才华展示(1)生于忧患，死于安泰，你知道有哪些名句与此意思一样?请列出两句。(2)哪些事例能够

14、证实这一道理?请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：(1)本文的中心论点是生于忧患，死于安泰。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身卑微、经过种种磨炼而终于身负大任的显贵人物为例来讲明人才是在艰辛环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出困于心，衡于虑，而后作的观点。从两方面讲明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番困难甚至痛苦的磨炼。接着由个人讲到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、比照论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成

15、才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡比照，如先分析论证，后归纳观点等等。才华展示：(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳能够兴国，逸豫能够亡身。天行健，君子以发奋图强。自强为天下之健，志刚为大君之道。(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是生于忧患，死于安泰的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙渐渐适应，最后竟被煮死了。这也是生于忧患，死于安泰的写照。畅销一时的书（谁动了我的奶酪）也在

16、诠释生于忧患，死于安泰的道理。4老师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5学生齐背课文。四、总结升华提问：学习（生于忧患，死于安泰），你获得了如何的启示?学生讨论。成果展示：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在困难困苦的磨炼中构成的，增长的。担当大任者，必先经历一番苦劳饿等等困难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折窘迫的考验，在挫折窘迫中奋起，这样才会有所作为。挫折窘迫面前，振作精神，努力奋斗，发

17、挥主观能动性，方能冲出窘境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警惕，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安泰，丧失警惕，那么其前途命运是可想而知的。五、比拟阅读，把握（孟子）散文的逻辑性和文采1逻辑性层层深化的论证特色。（得道多助，失道寡助）从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比拟阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出得道多助，失道寡助的论断，说明了施行仁政的重要性。短文构造形式总起分承阐述结论，

18、体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富讲服力和感染力。而（生于忧患，死于安泰）先列举六位历史人物的事例，再推及与此类似的是人，从个别到般，阐述人才是在艰辛环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者阐述的逻辑思路，外化为一种层进式构造。2品味（孟子）散文的语言特色明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的讲服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也用的是双重否认。排比有力；域民不以固国不以威天下不以层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而人恒过用的则是句式排比。足见孟子讲理散文善

19、用排比，而且句式灵敏，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。六、课堂小结（(孟子)两章），笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，擅长讲理，手法多样论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。弱水三千，只取一瓢饮，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。七、布置作业1两篇短文中，你更喜欢哪一篇?讲讲你的理由。2写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该怎样认识生于忧患死于安泰。【反思】（得道多助，失道寡助）是一篇文质兼美的经典之作,鉴于是诵读欣赏篇目

20、,在设计教案时,注重在读中理解,在读中品味,在读中感悟;在备课中运用多媒体进行教学的同时,以诵读为主线,采用合作探究的方式,采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法,调动学生的学习积极性。整节课的教学施行经过由几个板块内容构成:第一板块整体感悟,诵读训练第二板块深化文本,品读赏析,详细又分合作探究、疑难字词释义,探究文章主旨、赏析论证艺术,吟哦讽诵、积累经典;第三板块古为今用,拓展迁移,设计一道开放性考虑题谈谈和的新意,力争让学生学会从历史发展的角度和运用当代观念的角度来理解和评价文章内容,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习经过中的独特体验。培养学生主动阅读文言经典的兴趣;加强学生对祖国优秀传统文

21、化的认同感,汲取民族智慧;丰富学生传统文化积累,积淀传统文化底蕴,应当成为所有老师在教授经典文言文时的终极追求。（生于忧患，死于安泰）一课是（孟子两章）中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情弥漫，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言讲明复杂的道理。从本节课教学经过来看，有下面几方面优点：1本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，本人真正成了主宰本人学习的主人。2本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话讲三个臭皮匠，顶个诸葛亮，学生通过合作探究、合作沟通，使很多不能解答的问题得到了

22、解答，使很多能解答的问题在头脑中愈发明朗。3质疑探疑合作解疑贯穿教学始终。学生在学习中擅长发现问题，积极讨论问题，真正感遭到求知的乐趣。4在充分体现以人为本的教学理念的同时，还突出了文言文教学以读为本的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。5本节课既教书、又育人，既重知识能力目的的落实，又重方法经过，还十分重视学生情感态度价值观的培养。存在缺乏的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立自信心，使他们在课堂上乐于展示自己风采。九年级下册语文（孟子两章）导学案教学实录课后反思练习题答案这篇教案共26270字，合适用于九年级下册语文教案教学学习。（人教版九年级语文下册第20课（庄子故事两则）导学案及答案教案教学反思）：（庄子）具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。（人教版九年级语文下册第15课（枣儿）导学案教学案讲学稿反思）：全剧运用象征手法，围绕“枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在当代化进程中的社会变迁。