班主任经历沟通——朗读-班主任工作经历.docx

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1、班主任经历沟通朗读-班主任工作经历班主任工作经历班主任经历沟通朗读班主任经历沟通朗读班主任|分类:班主任工作经历班主任经历沟通朗读一年级的课文还好，甚至有的孩子在上学前班的时候就已经倒背如流了，可随着他们识字量的增大，学习的课文也越来越长，越来越难读。所以，天天放学的时候，我都会布置学生去读几遍第二天要学习的课文。有布置就要有检查。第二天，我发挥小组合作的作用，我检查小组长的，小组长检查组员的朗读情况，同座相互指认要学的生字。对于好的及时表扬，读的不好的，适当的惩罚，上课的时候也是有意给回家没有认真读的孩子一些时机，使他们渐渐的去体会朗读能带给他的快乐和成就感。另外，小孩子其实也是有自尊心的，

2、在心里他也会不经意地去和某个人去比。假如每次站起来都读的磕磕巴巴的，他本人有时也会觉得不好意思。也算是一种变相的鼓励吧。所以，课后的朗读作业，我们班如今完成情况是越来越好。课上自然有了更多的时间给孩子们去表演、去表达。谁能带着表情来读读这段话？告诉大家，你怎么读得这么美啊？你的表演怎么这么像那只懒狮子啊？这样似有疑问的鼓励，既使孩子内心得到知足，同时也是在激发他讲的欲望。再有我觉得多种形式的读和评也是很重要的。我常鼓励学生：邀请你的小伙伴和你一起读课文，你要怎么对他讲？然后问另一个孩子你愿意吗？你要怎么回答，假如不愿意，你要如何去拒绝？你觉得你的伙伴读得怎么样？其他同学谁还有什么话想讲吗？学生

3、间的相互邀约、相互鼓励、互相评价，可能比教师的更具影响力。学完一个单元后，再次组织同座相互指认学过的生字，抽查背诵的课文。到达温习稳固的作用。有了课前的朗读基础，又有了本人肢体、表情、表达的诠释，所以学完一篇课文后，包括有些很长的课文，至少有一多半的孩子都能很容易，很顺畅的背诵下来。当然，单纯的背诵并不是目的，关键还要是教学生怎么来用这些熟记于心的东西。二年级开场，我鼓励孩子开场写日记。第一次，只要不到十本日本交上来。我也没有在意。我就给每个人日记都贴了一面小红旗。然后展示给所有的学生看：你看写了这么多，而且字还写得这么漂亮，想知道他写什么了吗？教师如今读给大家听一听。你来讲讲，你觉得他写得怎

4、么样？班主任工作经历你再来讲讲。不得不讲，个别孩子的日记写的真的是出乎我的意料，写的真不错。所以接下来的孩子们写的每次日记我都会全读一遍，挑写的好的，写的多的，让他们很自豪的本人读给大家听。渐渐地写日记的孩子越来越多了，固然有的同学还是只写一句或者是两句话，但我觉得如今最重要的还是培养习惯吧，有这个意识就已经很好了。有一次张校长上我班，正赶上我们班正在读日记，然后她也是挑好的看了两本这孩子还会用比喻句呢：船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。后来我告诉她：其实这是课文中的句子。我虽是这么一讲，但心里还是很高兴的，即便这不是孩子本人的创意，但能将学过的知识用的恰到好处，这就是应该到达了我们的一个学习的目的吧。banzhurengongzuojingyan/3847.本文标题：班主任经历沟通朗读较旧一篇：班主任经历沟通表达较新一篇：班主任经历沟通倾听