第十章--影响学习的认知因素(何进军).ppt

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1、第六章 影响学习的认知因素何进军第一页，编辑于星期五：十九点 七分。主要内容1 认知发展与学习 1.1 认知发展 (B) 1.2 认知发展与学习 (B) 2 智力与学习 2.1 智力概念 (C) 2.2 智力的发展与变化 (B)2.3 智力与学生的学习成绩的关系第二页，编辑于星期五：十九点 七分。第一节 认知发展与学习一、认知发展的含义一、认知发展的含义（一）认知发展的概念（一）认知发展的概念认知认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展认知发展即个体的认知功能系统

2、不断完善的变化过程：即个体的认知功能系统不断完善的变化过程：心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完善到完善；心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完善到完善；心理成分相互促进、相互协调。心理成分相互促进、相互协调。第三页，编辑于星期五：十九点 七分。（二）认知发展的条件遗传素质遗传素质生理成熟生理成熟认知发展认知发展的条件的条件环境环境教育教育第四页，编辑于星期五：十九点 七分。遗传素质遗传素质是个体认知发展的必要的生物前提。（聋是个体认知发展的必要的生物前提。（聋儿儿 哑儿）哑儿）生理成熟生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的

3、生长发育过程，具有一定系统和内分泌系统的生长发育过程，具有一定的程序性，是个体认知发展的基础。的程序性，是个体认知发展的基础。二者仅是认知发展的必要条件二者仅是认知发展的必要条件第五页，编辑于星期五：十九点 七分。环境和教育环境和教育对个体认知发展起决定作对个体认知发展起决定作用。如狼孩的故事。用。如狼孩的故事。外部环境和教育是外因外部环境和教育是外因个体的学习需要与认知水平之间的矛个体的学习需要与认知水平之间的矛盾是内因盾是内因外因与内因外因与内因共同作用，促进认知发展。共同作用，促进认知发展。第六页，编辑于星期五：十九点 七分。（三）个体认知发展的基本特点（三）个体认知发展的基本特点（1

4、1）个体的认知发展表现出连续个体的认知发展表现出连续性与阶段性的统一。性与阶段性的统一。 年龄特征年龄特征（2 2）个体间的认知发展表现出共个体间的认知发展表现出共同性与差异性的统一。同性与差异性的统一。第七页，编辑于星期五：十九点 七分。二、认知发展的阶段二、认知发展的阶段（一）皮亚杰的认知发展阶段论一）皮亚杰的认知发展阶段论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：段：（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）认知活动主要是通过感觉与运动之间的关系获得认知活动主要是通过感觉与运动之间的关系获得动作经验。动作经验。第八页，编辑于

5、星期五：十九点 七分。（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2-72-7岁）岁）知觉集中倾向：知觉集中倾向：儿童面对问题情境时，集中注意于单一儿童面对问题情境时，集中注意于单一维度或层面，忽略事物的其他维度和层面，顾此失维度或层面，忽略事物的其他维度和层面，顾此失彼，导致问题的错误解释。彼，导致问题的错误解释。守恒：守恒：物体的某方面特征（如重量或体积），不因其另物体的某方面特征（如重量或体积），不因其另方面的特征（如形状）的改变而改变。方面的特征（如形状）的改变而改变。该阶段儿童不具备守恒的概念。该阶段儿童不具备守恒的概念。第九页，编辑于星期五：十九点 七分。思维不可逆性：思维不可逆性：自我中

6、心主义：三山实验自我中心主义：三山实验第十页，编辑于星期五：十九点 七分。（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7-117-11岁）岁）获得守恒概念获得守恒概念思维具有可逆性思维具有可逆性能运用表象进行逻辑思维能运用表象进行逻辑思维第十一页，编辑于星期五：十九点 七分。（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111岁岁- -成人）成人）此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。（又称命题运算阶段）。第十二页，编辑于星期五

7、：十九点 七分。（二）布鲁纳的认知发展阶段论（文化与教育）（二）布鲁纳的认知发展阶段论（文化与教育）（1 1）动作性表征）动作性表征指指5 5岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。（2 2）映象性表征）映象性表征儿童开始形成图象或表象，凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具儿童开始形成图象或表象，凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。体的实物来进行一定的心理运算。（3 3）符号性表征）符号性表征这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。借助于这些抽象的符号，

8、个体可以通过抽象思维去推理、解释借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。周围的事物。第十三页，编辑于星期五：十九点 七分。三、认知发展对学习的影响三、认知发展对学习的影响1 1、认知发展水平制约着个体学习内容、认知发展水平制约着个体学习内容2 2、认知发展水平决定着个体学习方式、认知发展水平决定着个体学习方式3 3、认知发展水平影响学生学习的品质、认知发展水平影响学生学习的品质4 4、认知发展水平影响学习的成效、认知发展水平影响学习的成效第十四页，编辑于星期五：十九点 七分。第二节 智力差异与学习一、智力的水平与类型差异对学习的影响一、智力的水平与类型差异对学习的影响

9、（一）智力的水平差异（一）智力的水平差异第十五页，编辑于星期五：十九点 七分。( (二二) )智力的类型差异智力的类型差异根据认知活动的特点与品质进行划分根据认知活动的特点与品质进行划分1 1、分析型、综合型与分析、分析型、综合型与分析- -综合型综合型分析型：对细节感知清晰，概括性和整体分析型：对细节感知清晰，概括性和整体性不够。性不够。综合型：具有概括性和整体性，缺乏对细综合型：具有概括性和整体性，缺乏对细节的感知。节的感知。分析分析- -综合型：集以上二者于一身。综合型：集以上二者于一身。第十六页，编辑于星期五：十九点 七分。2 2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型、视觉型、听觉型、动觉型

10、与混合型根据记忆过程中某种感觉系统记忆效果好根据记忆过程中某种感觉系统记忆效果好划分：划分： 视觉型：视觉型： 听觉型：听觉型： 动觉型：动觉型： 混合型：混合型：第十七页，编辑于星期五：十九点 七分。3 3、艺术型、思维型与中间型、艺术型、思维型与中间型根据人的高级神经活动中两种信号谁占相对优势而划分。根据人的高级神经活动中两种信号谁占相对优势而划分。艺术型：第一信号系统（除词语外）占优势，易于记忆图形、颜色、声艺术型：第一信号系统（除词语外）占优势，易于记忆图形、颜色、声音等直观材料，想象丰富。音等直观材料，想象丰富。思维型：第二信号系统（词语）占优势，注重对事物的分析，概思维型：第二信号

11、系统（词语）占优势，注重对事物的分析，概括，善于记忆词义、数字、概念等，思维倾向抽象、概括、具括，善于记忆词义、数字、概念等，思维倾向抽象、概括、具体化。体化。中间型：两种信号系统比较均衡。中间型：两种信号系统比较均衡。第十八页，编辑于星期五：十九点 七分。（三）智力差异对学习的影响（三）智力差异对学习的影响观点一：就总体而言，智商高的学生成绩也好。观点一：就总体而言，智商高的学生成绩也好。观点二：智商与学业成绩只有中等程度的相关。观点二：智商与学业成绩只有中等程度的相关。观点三：智商与学习成绩之间的相关还表现在随学生年级升观点三：智商与学习成绩之间的相关还表现在随学生年级升高而降低的趋势。高

12、而降低的趋势。小学：小学：中学：中学：大学：大学：观点四：不同的智力类型在不同领域取得不同成效。观点四：不同的智力类型在不同领域取得不同成效。第十九页，编辑于星期五：十九点 七分。同质分组同质分组留级留级或或跳级跳级开设特长开设特长班和课外班和课外兴趣班兴趣班二、智力差异与学校教学实践二、智力差异与学校教学实践第二十页，编辑于星期五：十九点 七分。同质分组：同质分组：是最早用来解决同一年级学生智力和知识程度差是最早用来解决同一年级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。指按照学生的智力或知识距悬殊的方法之一。指按照学生的智力或知识程度分校、分班、分组。在一定程度上可以提程度分校、分班、分组。在一

13、定程度上可以提高教学质量。高教学质量。缺点：缺点：（1 1）很难找到一种理想的分组标准（智商和知）很难找到一种理想的分组标准（智商和知识水平不同步）。识水平不同步）。（2 2）给学生贴上不同标签，学生有不同的反应。）给学生贴上不同标签，学生有不同的反应。第二十一页，编辑于星期五：十九点 七分。留级和跳级：留级和跳级：留级的效果往往不够理想，原因可能是：留级的效果往往不够理想，原因可能是：（1 1）留级生往往会遭到老师、家长、同学的蔑）留级生往往会遭到老师、家长、同学的蔑视，失去学习的信心而自暴自弃。视，失去学习的信心而自暴自弃。（2 2）教师未能掌握留级生的心理特点和学习过）教师未能掌握留级生

14、的心理特点和学习过程中存在的问题，未能针对性的教学程中存在的问题，未能针对性的教学。跳级：要警惕认知发展与情感发展和社会性发展跳级：要警惕认知发展与情感发展和社会性发展不同步。不同步。第二十二页，编辑于星期五：十九点 七分。（三）开设特长班和课外兴趣班（三）开设特长班和课外兴趣班跟踪调查跟踪调查第二十三页，编辑于星期五：十九点 七分。第三节 学习风格与学习一、学习风格的含义一、学习风格的含义（一）概念（一）概念学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习方式和学习倾向。（二）学习风格的特点（二）学习风格的特点（1 1）独特性）独特

15、性（2 2）稳定性）稳定性 可塑可塑（3 3）兼有活动和个性两重功能）兼有活动和个性两重功能 直接参与活动直接参与活动第二十四页，编辑于星期五：十九点 七分。1 1、学习风格的生理要素、学习风格的生理要素 主要指个体对外界环境中的生理刺激主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。通道的偏爱。（三）学习风格的构成要素第二十五页，编辑于星期五：十九点 七分。2 2、学习风格的心理要素、学习风格的心理要素认知要素认知要素: :信息的继时性加工与同时性加工、场信息的

16、继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等。等。情感要素情感要素: :理性水平的高低、学习兴趣或好奇心理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。及焦虑性质与水平的差异等方面。意动要素意动要素: :学习坚持性的高低、言语表达力的差学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等等异、冒险与谨慎等等。第二十六页，编辑于星期五：十九点 七分。3 3、学习风格的社会要素、学习风格的社会要素 包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合包括个体在

17、独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。例如，有些人喜欢独作等方面表现出的特征。例如，有些人喜欢独立学习，有些人喜欢和他人一起学习。立学习，有些人喜欢和他人一起学习。 第二十七页，编辑于星期五：十九点 七分。（四）学习风格的类型1 1、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型：、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型：左脑型：言语的、逻辑的方式处理问题，很少使用右半球的直觉，左脑型：言语的、逻辑的方式处理问题，很少使用右半球的直觉，做事计划性、条理性强。做事计划性、条理性强。右脑型：右脑型：左右脑协同型与左右脑混合型：左右脑协同型与左右脑混合型： 没有偏爱没有偏爱 视学习内容定

18、视学习内容定2 2、理智型、情感型、操作型、理智型、情感型、操作型理智型：以抽象认知的方式进行学习理智型：以抽象认知的方式进行学习情感型：以直觉体验的方式进行学习情感型：以直觉体验的方式进行学习操作型：以实证操作的方式进行学习操作型：以实证操作的方式进行学习第二十八页，编辑于星期五：十九点 七分。二、学习风格对学习的影响环境与学习风格一致环境与学习风格一致对学习内容偏爱，通过态度影响学习成效对学习内容偏爱，通过态度影响学习成效 场独立性：自然科学场独立性：自然科学 内部学习动机为主内部学习动机为主 场依存性：人文社会科学场依存性：人文社会科学 外部学习动机为主外部学习动机为主运用自己偏爱的学习

19、方式学习，取得好的成效运用自己偏爱的学习方式学习，取得好的成效第二十九页，编辑于星期五：十九点 七分。三、学习风格与个别化教学指导（一）个别化指导策略（1 1）匹配教育策略：）匹配教育策略：采用与学生学习风格中的长处或偏采用与学生学习风格中的长处或偏爱的、擅长的学习方式相一致的教学策略。爱的、擅长的学习方式相一致的教学策略。（2 2）有意失配策略：）有意失配策略：针对短处采取的有意识的弥补策略。针对短处采取的有意识的弥补策略。（二）个别化教学指导模式（1 1）同时匹（失）配模式：）同时匹（失）配模式：在同一时间内匹配或失配不同在同一时间内匹配或失配不同类型的学习者。类型的学习者。（2 2）继时匹（失）配模式）继时匹（失）配模式第三十页，编辑于星期五：十九点 七分。