第九章--个别差异和因材施教(何进军).pptx

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1、何进军第一页，编辑于星期五：十八点 八分。1.了解个别差异的含义及其教学意义；2.结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形成的原因；3.说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊；4.说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议；5.说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点，并对之作出简略的评价；6.分析焦虑、控制点对学习的影响。第二页，编辑于星期五：十八点 八分。讨论讨论理解个体差异对理解个体差异对教师来说非常重教师来说非常重要吗？为什么？要吗？为什么？第三页，编辑于星期五：十八点 八分。1.1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木

2、的特点，区别不同情培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施因材施教教”。 陶行知陶行知2.2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 陶行知陶行知3.3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于的志向、自己的智慧和性格结构的

3、人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫赞科夫第四页，编辑于星期五：十八点 八分。4.4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。别具特点，与众不同的孩子。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基5.5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确长，为他

4、们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。引导。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第五页，编辑于星期五：十八点 八分。 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管了，不管李老师李老师怎样努力，他们总是不能达到他怎样努力，他们总是不能达到他的期望。的期望。 案例案例 李老师的惊喜李老师的惊喜第六页，编辑于星期五：十

5、八点 八分。 一天，一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前些李老师的思维方式突然改变了，因为前些天他天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是李老师动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用

6、到实识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。方面的论文，或者其他选择。第七页，编辑于星期五：十八点 八分。 令李老师感到惊奇的是，一些有创造性令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考用。李老师发现，应该通过更宽泛的方

7、式考查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数学考试成绩的高低。学考试成绩的高低。第八页，编辑于星期五：十八点 八分。一、差异心理与个别差异二、个别差异产生的原因三、研究个别差异的意义第九页，编辑于星期五：十八点 八分。 一、差异心理与个别差异 差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等，后者指个人与个人间的差异。 心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。第十页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）遗传因素的影响（二）体质状况的影响（三）社会、家庭

8、环境与学校教育的影响（四）个人心理生活各方面的联系与制约（五）人格与环境的交互作用第十一页，编辑于星期五：十八点 八分。 1.基因与环境的关系 2.反应的交互作用 3.唤起的交互作用 4.超前的交互作用第十二页，编辑于星期五：十八点 八分。 个别差异是因材施教的心理依据 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。第十三页，编辑于星期五：十八点 八分。 一、智力理论的新发展(一)加德纳多元智力理论第十四页，编辑于星期五：十八点 八分。言语智力：言语智力：听、说、读、

9、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。代表人物：诗人代表人物：诗人, ,小说家小说家, ,演讲者演讲者, ,雄辩家。雄辩家。训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。讲，幽默和开玩笑，讲故事。第十五页，编辑于星期五：十八点 八分。数学数学- -逻辑智力：逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。代表人物：侦探、律师、科学家代表人物：侦探、律

10、师、科学家, ,数学家数学家, ,逻辑学家逻辑学家, ,统计统计学家。学家。训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。演绎推力，问题解决，游戏模仿。第十六页，编辑于星期五：十八点 八分。音乐智力音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。代表人物：音乐家代表人物：音乐家, ,作曲家作曲家, ,乐队指挥乐队指挥, ,录音工录音工程师乐器调音师。程师

11、乐器调音师。训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。调模仿练习，音乐表演。第十七页，编辑于星期五：十八点 八分。肢体肢体 动觉智力：动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，

12、身体体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。语言模仿，运动和游戏。第十八页，编辑于星期五：十八点 八分。训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。摄影欣赏。空间智力：空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。代表人物：水手代表人物：水手, ,飞行员飞行员, ,雕刻家雕刻家, ,画家画家, ,建筑师。建筑师。

13、第十九页，编辑于星期五：十八点 八分。训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。人动机觉察训练。人际智力：人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。人、管理者和政治家。第二十页，编辑于星期五：十八点 八分。训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略

14、，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。内省智力：内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。代表人物：心理学家代表人物：心理学家, ,哲学家、小说家、律师，禅师。哲学家、小说家、律师，禅师。第二十一页，编辑于星期五：十八点 八分。 在在19991999年，加德纳又提出了自然观察智年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。能和存在智能。自然智力：自然智力：是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植

15、物区系和动物区系、地质特征和气候。代表人物：地质学家、气象学家、农民、人代表人物：地质学家、气象学家、农民、人类学家类学家第二十二页，编辑于星期五：十八点 八分。启示一：教师应该敬畏生命，珍视生启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。命。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的关爱生命的教育理念教育理念。 第二十三页，编辑于星期五：十八点 八分。启示二：教师要正视差异，善待差启示二：教师要正视差异，善待差异异多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和

16、认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。第二十四页，编辑于星期五：十八点 八分。启示三：教育应该促进儿童富有个性启示三：教育应该促进儿童富有个性地全面发展地全面发展多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域迁移到其他弱项领域中去。 第二十五页，编辑于星期五：十八点 八分。启示四：教育不是改造人，而是培养人启示四：教育不是改造人，而是培养人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 每个儿童都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合

17、教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育创造适合每一名儿童的教育”。第二十六页，编辑于星期五：十八点 八分。 智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。元成分元成分操作操作成分成分知识知识习得习得成分成分第二十七页，编辑于星期五：十八点 八分。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其响应的三种过程，元元成分成分（如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等）操作成分操作成分（表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策）知识获得成分知识获

18、得成分（指获得和保存新信息的过程，负责接受新刺激，作出判断与反应，以及对新信息的编码和存储。） 第二十八页，编辑于星期五：十八点 八分。教师需要关注每一种学习行为对发展智力三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展；教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。第二十九页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）智力的个别差异1.1.智力的年龄差异智力的年龄差异 儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20-35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。 在研究智力发展总体趋势的同时，人们还对个体不同智力成分的发展变化进行了更为细致的研究。如：迈尔斯（Miles,1944)2.2.智力的类型

19、差异智力的类型差异根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，可总结出智力表现上的类型差异。A、分析型、综合型与分析-综合型（知觉）B、视觉型、听觉型、运动觉型与混合型（记忆）C、艺术型、思维型与中间型 这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占相对优势而划分的类型。第一信号系统（除语词以外的具体刺激物）第二信号系统（语词）第三十页，编辑于星期五：十八点 八分。3.3.智力的水平差异智力的水平差异研究表明：人的智力分布近似常态，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人智力属于中等水平。25%25%第三十一页，编辑于星期五：十八点 八分。4.4.智力的性别差异智

20、力的性别差异一般认为，男女智力总体上无差异。A.男性智商离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。B.虽然在总体上男女性之间智力并无可靠的差异，但大量的研究揭示，在智力的不同方面男女性则有着明显的差异。一般来说，男性在数学推理、空间知觉、机械操作方面比女性占优势，女性在言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏方面比男性略占上风。5.5.智力的结构差异智力的结构差异：智力类型、认知风格、学习方式智力类型、认知风格、学习方式6.6.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异：早慧、中年成才、大器晚成：早慧、中年成才、大器晚成第三十二页，编辑于星期五：十八点 八分。 1.智商与学业成绩的相关

21、 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互作用第三十三页，编辑于星期五：十八点 八分。 （1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。（同质分组） （2）改革教学方式，适应学生智力差异。教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指掌握学习、个别指导及个人化教学系统导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的教学方式。第三十四页，编辑于星期五：十八点 八分。 布卢姆（）提出 掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。布卢姆明确指出：“如果按

22、规律有条不紊的进行教学，几乎所有学生都能达到教学目标水平，即达到完全掌握学习内容的程度。学习能力强的学生，可以在较短的时间内达到这种掌握程度。学习能力弱的学生，则要花很长的时间达到同样的掌握程度。第三十五页，编辑于星期五：十八点 八分。个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。特点：根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一个学生获得最优的学习效果。第三十六页，编辑于星期五：十八点 八分。个人化教学系统是由凯勒（）于1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板

23、时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。为了增强学生间的相互影响，个人化教学系统还设置学生辅导员。第三十七页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）原有知识与学习成绩的总相关主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，20002000）第三十八页，编辑于星期五：十八点 八分。第三十九页，编辑于星期五：十八点 八分。第四十页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）认知风格及其分类（一）认知风格及其分类认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方式。认知风格的分类。场依存型场独立型分析考量型囫囵吞枣型冲动型沉思型

24、敏锐型平稳型冒险型谨慎型认知繁化型认知简化型宽容型偏执型主动求知型被动求知型统观策略型集中策略型 第四十一页，编辑于星期五：十八点 八分。 1.场依存型场独立型认知风格与学习场 独 立 场 依 存 对 客 观 事 物 作 判 断 时 ，常 常 利 用 自 己 内 部 的 参照 ， 不 易 受 外 来 的 因 素的 影 响 和 干 扰 。 对 物 体 的 知 觉 倾 向 于 以外 部 参 照 作 为 信 息 加 工的 依 据 。 在 认 知 方 面 独 立 于 周 围背 景 ， 独 立 作 出 判 断 态 度 和 自 我 知 觉 方 面 易受 周 围 的 人 们 ， 尤 其 是权 威 人 的 影

25、 响 和 干 扰 。 倾 向 于 在 更 抽 象 和 分 析的 水 平 上 加 工 善 于 察 言 观 色 ， 注 意 并记 忆 言 语 信 息 中 的 社 会内 容 第四十二页，编辑于星期五：十八点 八分。 场 独 立场 依 存学 科 兴 趣自 然 学 科社 会 学 科学 科 成 绩自 然 学 科 好社 会 学 科 差社 会 学 科 好自 然 学 科 差学 习 策 略独 立 自 觉由 内 部 动 机 支 配易 受 暗 示 ， 学 习欠 主 动 ， 由 外 部动 机 支 配教 学 偏 好结 构 不 严 密 的 教 学结 构 严 密 的 教 学第四十三页，编辑于星期五：十八点 八分。 不同的教学

26、方法对不同的认知风格有不不同的教学方法对不同的认知风格有不同的影响同的影响 场独立：适合于不强调场独立：适合于不强调“社会敏感性社会敏感性”的教学的教学方法方法 不同风格的学生偏爱选择不同的专业不同风格的学生偏爱选择不同的专业 场独立：自然科学、数学、机械、等强调认场独立：自然科学、数学、机械、等强调认知能力的专业感兴趣知能力的专业感兴趣 场依存对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘、商场依存对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘、商业广告业广告 师生认知风格的匹配影响学业成绩师生认知风格的匹配影响学业成绩 场独立型教师场独立型教师: :场独立型学生成绩优于场依存场独立型学生成绩优于场依存 场依存

27、型教师：无显著差异场依存型教师：无显著差异对对因材施教的意义因材施教的意义: :第四十四页，编辑于星期五：十八点 八分。 根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀沉思型第四十五页，编辑于星期五：十八点 八分。（1 1）解决一般问题）解决一般问题 冲动型思维的学生反应快，但错误多；冲动型思维的

28、学生反应快，但错误多； 反思型思维的学生反应慢，但错误少。反思型思维的学生反应慢，但错误少。（2 2）解决不同层次问题）解决不同层次问题 冲动型：低层次事实性信息的问题解决占优势；冲动型：低层次事实性信息的问题解决占优势； 沉思型：高层次的问题解决占优势沉思型：高层次的问题解决占优势（3 3）阅读）阅读 冲动型：善于快速阅读文章；冲动型：善于快速阅读文章； 沉思型：善于鉴别文章前后矛盾沉思型：善于鉴别文章前后矛盾第四十六页，编辑于星期五：十八点 八分。冲动型冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者学习者的类型的类型优势优势劣势劣

29、势注意事项注意事项冲动型冲动型倾向于迅速完成，能抓紧倾向于迅速完成，能抓紧时间时间容易考虑不周容易考虑不周应注意在速度的同时提醒应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍。自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考全面、深入、仔细地思考问题，养成细心、有条不问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯紊地解决问题的习惯遇到问题不懂就问，常向遇到问题不懂就问，常向他人请教他人请教缺乏对问题深缺乏对问题深究细问究细问应紧紧追着老师，直到完应紧紧追着老师，直到完全领会为止全领会为止应制定切实可行的计划，应制定切实可行的计划，并认真地实行并认真地实行沉思型沉思型态度填重，做比较有把握态度填重，做比较

30、有把握的选择的选择速度比较慢速度比较慢应注意尽量提高速度，尽应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来快将自己的想法说出来善于独立思考善于独立思考不愿提问不愿提问应注意多与老师或同学交应注意多与老师或同学交流流情绪稳定，能按计划学习情绪稳定，能按计划学习应保持制定计划的好习惯应保持制定计划的好习惯第四十七页，编辑于星期五：十八点 八分。第四十八页，编辑于星期五：十八点 八分。第四十九页，编辑于星期五：十八点 八分。第五十页，编辑于星期五：十八点 八分。第五十一页，编辑于星期五：十八点 八分。 斯腾伯格从“心理自我管理”（mental self-government）理论来探讨思维风格及其学习风

31、格问题 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或评价任务。第五十二页，编辑于星期五：十八点 八分。风格特征学习风格实例功能立法型的喜欢按照自己的方式创造、发明、设计、做事，很少有固定的结构。喜欢做科学项目，写诗、编故事、音乐与艺术作品原创。行政型的喜欢遵循指导，做一些告诉他（她）该做的事，要被告知一定的结构。喜欢解决问题，写特定主题的论文，依样板做艺术性工作，按设计来建造，学习固定的信息

32、。司法型的喜欢判断和评价人和事。喜欢评判他人的工作，写批判性的文章，给予反馈和建议。形式君主型的喜欢在每次做一件事，并为此付出几乎所有的精力和物力。喜欢自己专注于一项工作，如艺术、科学、历史和商业等。等级型的喜欢一次做很多事，但会根据时间和精力优先考虑该做的事。喜欢预算做事时间，使自己有更多的时间和精力做重要的事。寡头型的喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪些事上会犹豫不决。喜欢在阅读理解项目上花费很多的时间，但也可能无法完成一些标准化的语言能力测试。无政府主义型的喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上是强制性的问题。根据意识流、谈话、信手拈来等形式写文章，三

33、天打鱼两天晒网。“心理自我监控心理自我监控”风格表风格表 第五十三页，编辑于星期五：十八点 八分。水平总体型的喜欢规划蓝图，抽象、概括。喜欢写一些总揽性的或一项艺术工作意义方面的文章。局部型的喜欢处理一些琐事，喜欢有一些特定的、具体的例子。喜欢写文章来描写一项艺术工作的细节及其他对人产生的影响。范围内倾型的喜欢独立工作，注重内部奖励和自我满足。喜欢按照自己的意愿做科学或社会研究方面的项目。外倾型的喜欢与他人一起工作，注重外部奖励，注重相互影响。喜欢按照他人或小组的意愿做科学或社会研究方面的项目。学习激进型的喜欢以新的方式做事，藐视习俗。喜欢弄清新设备是如何操作的，即使它没有告诉人们应该如何用，

34、喜欢开放性的座位模式。保守型的喜欢以有先例的、正确的方式做事，遵循习俗。喜欢按照传统的方式操作新的设备，喜欢传统的座位模式。第五十四页，编辑于星期五：十八点 八分。辐合型vs发散型以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢个人独立专研考虑问题比较细致表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观点反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难 第五十五页，编辑于星期五：十八点 八分。教师须识别并帮助学生识别学习风格1

35、5教师应尽可能掌握多种教学方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2（三）学习风格与因材施教采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。第五十六页，编辑于星期五：十八点 八分。选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同小组），分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）。请其他成员猜一猜这位同学是谁。第五十七页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）分校根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点学校及职业学校等。 （二）同质分班按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的差异，便于以统一的进度

36、和方法进行教学。 （三）留级跳级目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。 第五十八页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）掌握学习（Mastery Learning）（二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI)（三）程序教学(Programmed Instruction , PI)（四）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI)第五十九页，编辑于星期五：十八点 八分。一、自我概念与学习二、焦虑与学习三、控制点与学习第六十页，编辑于星期五：十八点 八分。一、自我概念与

37、学习(一)自我概念 自我概念是指个体对自己的知觉，是个体对自身身心特点的自我认知和自我评价,所回答的主要是“我是谁”的问题。(二)自我概念与学习 与正常儿童相比，学习不良儿童的学业自我概念更消极,但非学业自我概念和一般自我概念并不存在差异，而且，学习不良儿童内部本身存在极大的异质性，因此，笼统而概括地说学习不良儿童的自我概念低于正常儿童是不准确的。（曾守锤，2004）第六十一页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）焦虑的含义与分类 焦虑是一种类似担忧的紧张和觉醒的状态，是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向。 正常焦虑和过敏性焦虑。 状态焦虑与特质焦虑。 第六十二

38、页，编辑于星期五：十八点 八分。焦虑水平与学习效率之间呈倒U形关系，即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。 焦虑水平焦虑水平学习效率学习效率高高高高低低低低第六十三页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）控制点及其类型 控制点指一个人对影响自己生活与命运的那些力量的看法。可分为两个类型：外部控制与内部控制。（二）控制点对成就动机的影响高内控组的被试同时也具有高成就动机,即高争取成功和低回避失败并存的现象;而低内控组的被试同时也表现出低成就动机的特点,即较低的争取成功和较高的回避失败的动机。

39、（谢晓非，2002）第六十四页，编辑于星期五：十八点 八分。一、特殊学习者及其分类二、具有各种障碍的学生及其教育三、智力超常学生的心理特征与教育第六十五页，编辑于星期五：十八点 八分。一、特殊学习者及其分类 特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。第六十六页，编辑于星期五：十八点 八分。1. 智力落后儿童的级别划分（1）一级智力残疾（极重度）。 IQ值在20或25以下（2）二级智力残疾（重度）。 IQ值在20一35或25一40之间。（3）三级智力残疾（中度）。 IQ值在35一50或4

40、0一55之间。（4）四级智力残疾（轻度）。 IQ值在50一70或5575之间。二、具有各种障碍的学生及其教育二、具有各种障碍的学生及其教育第六十七页，编辑于星期五：十八点 八分。 （1）养成生活的自理能力。（2）增强团体生活的能力。（3）准备将来的职业主活。第六十八页，编辑于星期五：十八点 八分。柯克曾列举了如下主要原则：（1）提供成功的学习经验，设法不让儿童再遭受失败。（2）及时反馈，让儿童立即获知其工作或学习的结果。（3）及时做出正强化，以激励其正确的学习行为。（4）把握好能使学生充分表现自己的学习难度。（5）将教材作系统的组织与提示。（6）学习进度上运用小步子渐进原则。（7）注重学以致用

41、，尽量运用学习的正迁移作用。（8）练习要充分，使用过度学习很有必要。（9）将学习的时间作适当的分配，避免集中学习。（10）避免同时学习过多的概念，防止概念的混淆。（11）经常将学过的东西进行整理，使知识条理化，系统化。（12）尽量采用个别化教学法。第六十九页，编辑于星期五：十八点 八分。1、学习障碍儿童。 学习障碍儿童也称学习低能或学习困难。学习困难涉及多种学习问题，如阅读理解困难、计算困难、语言困难等都是学习困难儿童教育中经常涉及的问题。第七十页，编辑于星期五：十八点 八分。 学习困难儿童的教育模式包括咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班、特殊学校等多种模式。 近些年来，国外多采用资源教

42、室的教育模式来帮助学习困难儿童提高学习能力和学业水平。资源教室也是目前最广泛采用的一种持殊教育模式，它最大的优点是花费较少，作用较大。第七十一页，编辑于星期五：十八点 八分。 国外把这类训练称为对症性教育，即针对学习困难儿童的特点进行个别教育。这种教育与训练分三步进行：一是确定教育与训练的目标；二是明确训练的心理过程；三是评估和测定训练的效果。第七十二页，编辑于星期五：十八点 八分。第七十三页，编辑于星期五：十八点 八分。第七十四页，编辑于星期五：十八点 八分。第七十五页，编辑于星期五：十八点 八分。第七十六页，编辑于星期五：十八点 八分。第七十七页，编辑于星期五：十八点 八分。 1.心理与行

43、为特征 （1）认知、情感、意志行为不协调 （2）挫折感强 （3）心理冲突过强 （4）自我意识发展滞后第七十八页，编辑于星期五：十八点 八分。对此类儿童教育的基本出发点是(莫斯，M.C.Morse) ：减少心理冲突，保持心理平衡；组织集体活动，利用同伴文化来发展儿童的情感和社会认知；创造良好的环境，增加合作意识，避免孤独感；经常开展有关学习问题的讨论，提高学习兴趣，掌握正确的学习方法；提高课堂教育质量，深入挖掘教材内容，增加数育的感染力；以奖励为主的正强化方式来改变儿童的行为方式；创造比较宽松、和谐的学习、教育环境，采用某些人本主义的教育方法，最大限度地发挥学生的潜能和积极性；培养学生独立工作能力，增强他们的行为控制力；树立正确的集体导向，支持正确的，抵制错误的。第七十九页，编辑于星期五：十八点 八分。（一）智力超常学生的心理特征第八十页，编辑于星期五：十八点 八分。适当适当全面全面充实课程充实课程弹性学制弹性学制广度的充实广度的充实深度的充实深度的充实跳级跳级合并年级合并年级提早入学提早入学不分年级不分年级早期教育早期教育教育原则教育原则第八十一页，编辑于星期五：十八点 八分。1建立非权威性教学环境。2注重学习过程而非学习结果。3适当的运用问题情境。4提供个别化的教材。5鼓励自我评鉴与自觉学习。第八十二页，编辑于星期五：十八点 八分。