通用版2022版高考语文一轮复习专题四散文阅读3.6探究意蕴意图--思考要广开掘要深课件新人教版.ppt

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1、第6节探究意蕴意图 思考要广,开掘要深 第一页，编辑于星期六：十二点 五十一分。第二页，编辑于星期六：十二点 五十一分。一 探究的原则和方法 1.物象意蕴探究 物象意蕴探究题的基本方法同前面分析形象特点、作用中的物象特点、作用一样,只不过它要综合全文,把特点与作用联系起来,由表及里,由实及虚。重点看其主旨意蕴、象征意蕴和结构意蕴三方面。 第三页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 2.标题意蕴探究 标题意蕴探究题的基本方法同前面理解词句内涵中的标题含义和作用差不多。需要强调的是一定要在全面把握文章的基础上从五个方面切入:第四页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 3.情感意蕴探究 情感意蕴是指作品

2、的情感意义或取向,即作者的情感态度、喜怒褒贬等。它不同于思想意蕴,思想意蕴是指作品表现出的思想意义或价值,是作品带给读者的思考和认识。 探究散文的情感意蕴,要重点抓住以下几点: (1)抓住文中“情语”。要捕捉文中断断续续、或显或隐的情感语言,从而确定作者的情感倾向。尤其要抓住文眼句、议论抒情句这些能直接、鲜明地表达作者情感的语言。第五页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 (2)抓住文中众多不同的材料,挖掘作者对它们的不同情感态度。“不同的材料”在文中主要指不同的人、物、景、事等。 (3)学会转换视角,挖掘深层情感。 (4)答案表述必须有情感术语。如赞扬、担忧、期待、希望、不满、无奈等。第六页，

3、编辑于星期六：十二点 五十一分。 4.句子意蕴探究 其方法同理解句子含意差不多,或者说它要以理解句子含意为基础,善于抓住句子的具体特征,从关键词语、内部结构、表达特点等入手。但是,它与理解句子含意毕竟不在一个能力层级,它是“探究”层级,其难度与广度均超过“理解”层级中的句子含意。探究所选择的句子位置(靠后,多是文末句),内涵深厚,是要从全文乃至文外的角度来探究的。具体说来有:第七页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 (1)看看该句与主旨之间的关系。探究所给句子都是与全文主旨相联系的,所以,在弄清句子的具体含意后,还要看看它与全文主旨有怎样的关系,或者说,它体现了怎样的主旨。联系主旨探究句子,一

4、定能探究出句外意蕴、更深层的意蕴。 在联系主旨这一点上还可以再深入挖掘。看该句是否体现了“民族心理和人文精神”。 (2)看看该句与作者所要表达的思想感情之间的关系。对于所给句子的深层意蕴,要特别善于抓住它背后所寄托的作者的思想感情,要善抓“作者”要素。第八页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 (3)看看文本写作的时代背景。要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响等方面进行分析,这就意味着要结合作者和相关背景等资料对作品或作品中特别重要的句子进行合理的解读、探究。当然,我们反对机械、生硬地联系。第九页，编辑于星期六：十二点 五十一分。【即学即练】阅读在母语的屋檐下(文本见“第5节【典例1】)

5、,完成文后题目。1.请探究文中“母语”的多重意蕴。(6分)答:_第十页，编辑于星期六：十二点 五十一分。答案:母语可以拉近彼此的关系。母语最早打通人与世界的联系。母语可以自由地抒情状物。母语包蕴文化基因,守卫民族文化。母语给人以家的归宿感。各民族用自己的母语创造了人类共同的精神财富。第十一页，编辑于星期六：十二点 五十一分。2.请探究标题“在母语的屋檐下”蕴含了哪几层深意。(6分)答: _第十二页，编辑于星期六：十二点 五十一分。答案:母语有亲切感、温馨感。“屋檐”就表明是“家”,有了“家”自然就感觉亲切、温馨;母语也一样,与少年时代的伙伴用家乡话交谈,在异国他乡用母语交流,都有亲切感。母语有

6、保护、庇护的作用。犹如“屋檐”保护着小鸟、迷途的小孩。母语有守卫的功能。母语时刻守卫着民族文化,就像“屋檐”自觉地守护着家庭。第十三页，编辑于星期六：十二点 五十一分。3.请探究围绕“母语”表达出的情感意蕴。(6分)答:_答案:赞美了母语的宝贵、丰富、神奇和具有的伟大创造性。抒发了作者敬仰语言文化的真挚情感。通过赞扬母语的强大的生命力,表达了作者热爱祖国、热爱民族的崇高情怀。第十四页，编辑于星期六：十二点 五十一分。二 创作意图探究 创作意图又称创作意向,指作家在对社会生活观察、体验、研究、分析的基础上所形成的某种意念或动机。创作意图受作家生活经验、立场观点、艺术追求和审美理想等多种条件的支配

7、和制约。它隐藏在作品内部,又可以通过主题、人物、材料安排、题目等表现出来。破解创作意图,是深层阅读和探究阅读的一个重要体现。这类题目,一般在题干中会有“的意图(用意)”“为什么安排”“意图是”之类的提示语。第十五页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 探究创作意图可以从两个层面进行: 1.作者层面。主要角度有作者的生活经历、写作动机、人生态度、审美趣味、创作背景等,联系作品的背景、所要针对的现实甚至读者所处的时代,是不难发现其创作意图的。值得注意的是,创作背景不单单是指文本标注的时间或写作背景的注释,更是以文中所暗示的时代背景为基准。 2.文本层面。文本是判断作者创作意图的主要依据。依据文本,就

8、是通过文本中作者的选材、写作的重心、结构的安排、手法的使用以及议论抒情语句来探究其创作意图。第十六页，编辑于星期六：十二点 五十一分。【即学即练】阅读下面的文字,完成文后题目。朗读与呐喊莫言 今年二月,在故乡的大街上,我与推着车子卖豆腐的小学同学方快相遇。方快提着我的乳名骂我闯富了忘了老同学。我说我都六十多岁了,你就别叫乳名了吧!他说:“你想让我叫你什么?叫你莫言?呸!”方快是很聪明的,他六十多岁了还在卖豆腐只能说他没碰上展露才华的机会。他喊我的乳名就说明他对我的不服气。我获奖后,面对采访的记者他提着我的乳名说:“他呀,根本不行!朗诵课文,他不是我的对手。”于是我回想起方快与朗读有关的事来。第

9、十七页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 那时我们的语文老师是学校唯一用普通话讲课的老师。在我们那里,谁要是出去上几天学或当几年兵,回来就说普通话,肯定成为嘲讽的对象。在强大的习惯势力压迫下,还坚持用普通话讲课,现在回想起来,我们老师是个了不起的人物。我们齐声朗读时,老师提着教鞭在教室里转悠,辨别谁的声音里有着对课文的故意歪曲。方快是挨教鞭最多的其实也不是真打,略有痛感而已。第十八页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 有天中午,方快带着我们去田野里捉了几十只青蛙,用瓦罐提到教室里,放在脚下。那天新课是青蛙,老师带领我们朗读: “每到黄昏,池塘边有一只老青蛙先发出单音的独唱,接着满塘的蛙跟着唱起

10、来。呱!呱!呱!”第十九页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 我们从来没有像那次朗读那样卖力,那样愉快,那样充满期待。我们一边朗读一边偷眼看方快。他的脸膛红扑扑的,脸上洋溢着喜气。他从来都是朗读的捣乱者,但这次却成了领读者。他的嗓音洪亮,富有韵味,而且,他使用的竟是普通话!连老师也用讶异的目光看着他。这时候,我看到他用脚推倒了瓦罐,几十只青蛙争先恐后地跳出来。伴随着女生们的尖叫和男生们的怪笑,我们看到老师变色的脸教室里只有方快一个人还在朗读: “青蛙,真是一种可爱的动物”第二十页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 我们原以为老师会跟方快决一死战,没想到在方快响亮的朗读声中,老师蜡黄的脸渐渐红润

11、起来。我们老师是一个有酒窝的男人,他的脸上出现酒窝我们便知道他笑了。方快停止朗读,似乎有些不好意思地对老师傻笑。老师响亮地拍着巴掌,连声说:“好好好!太好了!” 此后不久,方快便当了学习委员,之后又当了班长,成了好学生,成了老师的骄傲,成了后进变先进的典型,还参加全县朗读比赛获得第三名。如果不是因为历史原因,他很可能成为我们高密东北乡一个杰出人物。当然,现在也不能说他不杰出,他家的豆腐,质量很好,供不应求。第二十一页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 方快引发了朗读的热潮。我们朗读,我们背诵,我们把语文课本一字不漏地从头背到尾。我是其中一个追随者。 后来当了兵,我能慷慨激昂地念报纸的才能被指导

12、员发现,让我在团部欢迎新兵大会上发言。调到军校后,领导错以为我文化水平很高,便让我当政治教员给新学员讲课。讲哲学、政治经济学,我哪里懂这些!但箭在弦上,不得不发,硬着头皮也要冲上去。第二十二页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 那年寒假,我背了一大堆书回家探亲。我在邻居家滴水成冰的空房子里备课,讲稿写好了,就一遍遍地读。当时我以为我讲的是标准普通话,后来才知道我讲的是“高普”(高密普通话)。我先是小声读,读着读着就起了高声,最后是手舞足蹈地呐喊。全不顾墙外有耳,全不顾村里人的说三道四,全不顾家里人的难堪。那时我们家东厢房里还养着一头牛,每当我呐喊时,母亲就会进来劝我:别吆呼了,你把牛都吓得不吃

13、草了。第二十三页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 经过一个多月的训练,在开学后的课堂上,作用明显,反响强烈。我也颇为得意。三十多年后的一次聚会,一位性格豪爽的女学员说:我们当年给您起了一个外号叫“野狼嗥”我心中一怔,才知道他们受了我多少折磨。第二十四页，编辑于星期六：十二点 五十一分。 去年秋天,我见到了仰慕已久的叶嘉莹先生,听她吟诵唐诗宋词。叶先生说从来没有人教过她吟唱,从小她就这样唱读,因为她感觉就应该这样读,这样唱。听了叶先生的话,我想,是的,每个人都要用自己的腔调,想怎么唱就怎么唱;用标准普通话读出的诗词,确实很好听,但其实都不是古典诗词应该发出的声音。告别叶先生后,我曾把门窗堵严了

14、吟唱过几首唐诗宋词,感觉无比畅快。但我知道,叶先生的自由吟唱会赢得满堂彩,而如果我敢登台放腔,迎接我的当然不会是猎枪。 (有删改)第二十五页，编辑于星期六：十二点 五十一分。4.文章题目是“朗读与呐喊”,结尾却写“吟唱”,作者这样写有何用意?请结合全文进行分析。(6分)答:_第二十六页，编辑于星期六：十二点 五十一分。答案:深化文章主题。“吟唱”表现“我”心态的成熟,“我”更认可用自己的腔调来吟唱,也不害怕登台放腔,比以往更加勇敢自信,深化了文章的主旨。丰富文章内容。“吟唱”是对前面的“朗诵与呐喊”的有效补充,反映“我”由追随他人到迎难而上、再到勇敢自信的成长历程,丰富文章的内涵。让文章笔法灵活,跌宕起伏。“吟唱”宕开一笔,却又与前文意脉贯通;以“朗读与呐喊”之外的“吟唱”收束全文,看似闲笔,却巧妙回应文章主旨,体现散文形散神聚的妙处。第二十七页，编辑于星期六：十二点 五十一分。第二十八页，编辑于星期六：十二点 五十一分。