幼儿园浅议“讲课〞的目的和方法含反思.docx

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1、幼儿园浅议“讲课的目的和方法含反思浅议“讲课的目的和方法含反思适用于幼儿园的主题教学活动当中，让幼师通过同行沟通共享一些工作心得，以期望同行能够从中得到有益的启示，其次，是通过与熟悉程度各不一样的同行沟通，锻炼本人的表达能力和自信心，快来看看幼儿园浅议“讲课的目的和方法含反思教案吧。一、我们为什么讲课目前，不管在幼儿园内还是在更大范围的同行沟通活动中，讲课已经成为很多幼儿园老师经常使用的一种工作经历沟通方式。既然是工作经历沟通方式，目的自然就很单纯：首先，是通过同行沟通共享一些工作心得，以期望同行能够从中得到有益的启示;其次，是通过与熟悉程度各不一样的同行沟通，锻炼本人的表达能力和自信心;第三

2、，其实也是最重要的一点，就是捉住时机倾听同行的不同意见，以便能够重新反思，拓宽本人的视野和提升本人的设计执教能力。近期几年，我个人也曾经参加过各种不同的同行聚会活动，有范围小到年级组或教研组的，或幼儿园范围内的，也有大到市、省、全国乃至国际会议范围的。无论在什么范围内，讲课实际上就是清楚明了地使用语言向同行讲明本人的教学活动方案的设计意图，引发同行对相关问题的回应。就我个人而言，我比拟喜欢能够激发本人考虑问题的讲课方式，由于作为一个听者，我花了时间坐在这里听，就是由于我有需要遭到讲课者启发的动机。而且一般在比拟短的时间内，假如我的思维没有能够被激发和推动起来，大脑就很快感到疲惫，就会不由自主地

3、走神。所以讲，讲课最好不要被当作一种独白式的语言表达行为，而是需要被当作一种对话式的语言行为。二、我们能够如何讲课讲课足与上课相对的一个概念。即讲课者并没有真实地在同行面前对学生执行本人设计的课，而是描绘或讲解本人将要对学生执行的课或者已经对学生执行过了的课。在这种状态下，假如同行听众不是刚刚观摩过讲课者执教的课，是非常困难激活相应经历的。因而，也是非常困难进入讲课描绘的情境与其共鸣的。根据我所见识过并感觉能够遭到激发的讲课类型，我想简单谈谈一些可能尝试的讲课技巧。(一)直截了当的技巧在同行听众基本上都刚刚观摩过讲课者执教的课的前提条件下，我们的讲课能够直截了当，不过分去追求华美演讲式的效果，

4、单刀直入直奔主题。这个主题能够是：讲课者本人以为最值得与别人共享的一个发现，一个金点子或者是一个教具、学具的设计;可以以是一个疑虑、一个教训或者是一种迷惘、困惑的感觉。而且，讲课者在提出这些观点时，还需要尽量事先设想：本人的言讲，能否能够与同行听众的经历对接，能否能够激发同行听众的积极考虑和与你对话的兴趣，而不是激发同行听众欣赏的表情与热烈的掌声。假如听众不能够被有效激发，就会很快陷入厌倦的状态，这样的讲课自然也就不容易到达言讲者期望的共鸣效果。(二)实录片段回放的技巧前面讲过：听者难以进入讲者情境，最少部分是由于他们没有与讲者分享的经历，听者即使是同行，但要快速地根据讲者语言在头脑中再造出一

5、个能够与讲者共鸣的情境是非常困难的。因而，当讲课者面对的是多数没有经历观摩课经过的听众时，有条件的讲课者能够把需要讲解或研讨的课堂实录片段回放给听众，让听众先用本人的感官直接经历现场情境之后，再来听你的问题讲解或介入你的问题研讨，大家介入的积极性自然会高很多。(三)辅以设计片段操作的技巧更进一步来讲，听者进入讲者情境困难，还有一部分是由于他们没有与讲者的学生或讲课者本人分享的经历。俗话讲看人挑担不吃力，即使是幼儿老师同行，假如他们没有介入执教老师和孩子们的实际操作，很多情况下，也不一定能够与上过课的老师和孩子体验到类似的喜怒哀乐。因而，在有些必要的时候，讲课者也不妨请本人的听众来当一下本人或者

6、当一下上课的小孩子，让大家一起重新、仔细体验一下需要重点共享或研讨的那个详细的设计片段。让听众全身心地直接经历现场情境之后，再来听你的问题讲解或介入你的问题研讨，大家介入的积极性自然会更高。(四)邀请听众先行尝试的技巧这是一个非常有意思的技巧。即讲课者先将本人的材料或目的提供应同行听众，激发同行听众的设计热情，然后在邀请同行听众先行展示各自的设计思路，最后再将本人的不同设计提出来沟通。这种讲课方式，经常都能够很好地调动同行听众的介入积极性。而且，对于讲课者和听众来讲，也更能够从互相沟通中开阔眼界，得到自己完善和自己提升。三、几个相关的讲课实例(一)相对直截了当技巧1.观摩课刚结束，执教老师：今

7、天的课上下来，我最困惑的问题就是我设计的这个图谱究竟有什么用?本来的设想是帮助幼儿更好地把握这个舞蹈的步伐，可是我本人看不出它对幼儿学习这个步伐有什么帮助。我不知道是图谱本身没有设计好还是我不会用图谱来教。希望大家能够帮助我澄清一下这个问题。(大家热烈介入讨论，不少人提出了图谱设计本身的问题并给予更合理的建议;更有不少人直接指出，根本不必使用图谱，而仅仅简单地使用踏跳踏跳的口令就完全能够解决这个问题。)2.观摩课刚结束，执教老师：我在家里第一次上这课的时候，大家给我提意见，讲我教得过多，会压制幼儿的创造性发展。我调整以后第二次上这课，大家给我提意见，又讲我一点儿也没有帮助幼儿提升。今天是我第三

8、次上这课，我本人还是觉得没有处理好教与不教的关系。希望大家帮助我弄弄清楚：我到底应该教什么，不教什么?主持人：我们是不是这样来帮助执教教师想一想：在最后蝴蝶们自由翱翔的地方，老师能够引导幼儿从哪些方面来提升他们的表演?观摩老师A：节拍(与音乐和谐)观摩老师B：沟通合作，比方能够结伴飞(与别人和谐)主持人：非常好呀，思路出来了!蝴蝶的翅膀能够如何做些不同变化呢?(动作变化创意思路)观摩老师C：能够摆在身体的不同位置，向不同的方向飞主持人：双手能够摆成不同的姿态吗?观摩老师D：当然能够，可以以划出不同的道路观摩老师E：还能够走出不同的道路(空间移动变化思路)观摩老师F：还能够飞一飞，停一停摆造型(

9、更多因素复杂组合思路)主持人：如今我们聚集了那么多的思路，大家都记下来了吗?别的类似活动也一样能够使用吧?执教教师，您对大家的帮助满意吗?(执教教师微笑点头)我们大家对本人的共建工作满意吗?(大家笑，鼓掌。)(二)相对实录片段回放技巧笔者刚刚在4月2729日访问了奥地利的奥尔夫研究所，下面是该研究所的古瑞娜教授的现场讲课实例。1.民间舞蹈学习(1)坐圆，我们学做三个动作：拍腿、拍手和双手绕环。(2)坐圆，我们跟随音乐学做三个动作：拍腿、拍手和双手绕环。(3)坐圆，我们跟随音乐学做三个动作：拍腿、拍手和双手绕环，拍手时将自拍改为与旁边的固定伙伴对拍。(4)在拍腿的音乐声中随意走动，在拍手的音乐声

10、开场时随意在哪张椅子上坐下做其余两动作，拍手时将自拍改为与圆心中假想伙伴对拍。(5)在拍腿的音乐声中随意走动，在拍手的音乐声开场迅速找到一个伙伴与之对拍，双手绕环不变。(6)在拍腿的音乐声中随意走动，在拍手的音乐声开场迅速找到一个伙伴与之对拍，双手绕环音乐开场时与伙伴共同旋转。(7)在拍腿的音乐声中与先前碰到的伙伴一齐随意走动，在拍手的音乐声开场迅速找到另一对伙伴，个人与新伙伴对拍，双手绕环音乐开场时与新伙伴共同旋转。2.教学设计理念解释(1)从我们刚刚的实践中你们能够看出：我们不是学技能，而是一起做游戏。(2)我们用舞蹈和音乐沟通，通过游戏建立人与人之间互相信赖的关系。(3)我们用简单的方法

11、得到很多回报。(4)我们的游戏里面是有很多潜规则的，通过这些潜规则，人的音乐性、个性和社会性就发展出来了。3.综合音乐表演学习(1)我们观察模拟学习一个4拍的简单拍打声势(手手胸胸手手胸一)。(2)我们转身单纯用听觉模拟练习那个4拍的简单拍打声势。(3)观察模拟学习另一个4拍的简单拍打声势(手手胸胸腿腿踏)。(4)我们转身单纯用听觉模拟练习那个新的4拍的简单拍打声势。(5)我们将两个不同4拍的拍打声势连起来练习。(6)做一个前述8拍拍打声势，停下看教师做一个8拍即兴动作，(每次重复时，我们的声势不变，教师的总是不同)(7)大家一齐做一个前述8拍拍打声势A，各人本人做一个8拍即兴动作B。(每次重

12、复时，个人的即兴总能够随意)(8)大家一齐做一个前述8拍拍打声势A，各人轮流单独表演一个8拍即兴动作B。(9)我们做一个前述8拍拍打声势，停下看教师做一个8拍即兴动作同时参加有趣的嗓音节拍。(每次重复时，我们的声势不变，教师的总是不同)之后老师又逐步参加了旋律，歌词演唱，音条琴演奏，打击乐器演奏。每次都是由老师先开场，我们观察先模拟，再即兴表演。每次都是A为统一做模拟的部分，B做先集体即兴后个人独立即兴。最后建设成了一个较大的有前奏和渐慢结束的完好综合音乐合作表演。4.教学设计理念总结(1)我们都是通过有规律(循序渐进)的程序进行学习的。(2)我们都是体现了让大家自由自在地发挥。(3)其实每个

13、人都是需要指点的，给你一个体现了潜规则的音符(典范)，引导你自由自在地走下去。四、小结不知道通过以上的共享大家能否对讲课的目的，以及针对自己提高和互相促进的目的而使用的讲课方法能够有所了解和认同。不管怎么样，方法都是为目的服务的，既然讲课是讲给别人听的，当然就需要十分关注听众能否愿意听。既然同行听众都是为了自己激发和自己提升才来听的，当然就需要十分关注所讲的话和其他辅助方式能否能够与听众建立专业经历沟通的桥梁。这一点与我们经常讲的教学要建立在儿童原有经历基础上才能更有效激发儿童介入学习的积极性是一样的道理。教学反思：教学经过中，幼儿积极配合，认真尝试，在自主练习里获取了经历，又在集体练习里感遭到了快乐和喜悦，到达寓教于乐的目的，教学目的也得到了圆满的完成。