班主任的五个层次-班主任工作总结.docx

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1、班主任的五个层次-班主任工作总结班主任工作总结班主任的五个层次班主任的五个层次班主任|分类:班主任工作总结班主任的五个层次班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的专业化问题一直以来却不受重视，班主任基本上是想当就当的。南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任须培训之后方能上岗。相信在老师专业化发展越来越受重视的今天，南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。我以为，从理念上来讲，班主任工作有下面五个层次：第一个层次，叫做凭个人好恶管理班级。我称之为艺术家式管理。艺术家比拟随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。老师心里高兴，学

2、生做什么都是好的，老师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作特别认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比方意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经历仓促上马的老师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。第二个层次，叫做从头管到脚。班主任工作

3、确实繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比拟典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。有严到极致的教师号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的教师能够把学生叫到办公室里教育，他讲学生听，讲一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目的，固然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生觉察新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。总结：班主任不能做管家婆，用

4、管的思想解决不了根本问题。第三个层次，叫做称兄道弟，平等待生。我称之为朋友式管理。一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口气指出来。他和学生的距离很近，师生关系能够很融洽，学生甚至能够亲昵地称呼老师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其别人包括家长都不讲，但是有可能会对这个教师讲，师生都把本人真实的一面向对方展现出来。需要讲明的是，相当多的不做班主任的年轻老师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生经常为别的老师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美妙，但是往往对真实世界的残酷性认识

5、缺乏，到头来本人也会遭到伤害，遭受痛苦。最终发现，他对学生的影响力几近于零，对本人也产生怀疑。总结：管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是好的管理者。第四个层次，叫做放手让学生自主管理。我称之为辅导员式。大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很广泛的，基本上以学生自主管理为主。很多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，老师也想偷偷懒，因而干脆把班级大小事务都交给班委处理了。老师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。比方特级老师

6、魏书生，常年在外讲学，有时一两个月不回学校，但是没有关系，学生会把班级治理得有条不紊，魏书生美其名曰班级管理自动化。从技术的角度讲，魏书生是极其成功的，并不是所有的班主任都有这个能力。在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上听任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。总结：以学生为本是一句口号，分寸把握很重要。第五个层次，叫做老师带领学生共同奋斗。我称之为领导式。班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最高明的管理是领导。以前有句话叫做，打江山容易保江山难，由于打江山是领导，大家共同对付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。还有一句

7、话叫做，人无远虑，必有近忧，所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目的，共同奋斗，老师介入整个奋斗的经过。在此经过中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而老师作为领导者，其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，擅长汲取学生的建议，他充分发挥本身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真理，他能够巧妙地区分老师角色与学生角色的不同，老师不是权威，与学生关系融洽却遭到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；老师受学生爱戴，但学生有判定能力而不是对老师个人崇拜。总结：老师带领学生为一个目的而奋斗比整天忙着处理班级里

8、一波未平一波又起的问题要高明得多。这五个层次的划分不是以效果为根据，而是根据教育理念的不同从低到高而区分的。假如单从效果来看，第二个层次的班主任可能做得最好，他能够保证班级不出事嘛，但是从学生的一生发展来看，从对所有学生的发展来看，第二个层次的班主任管理显然是不行的。在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合。由于班主任的思想认识是千变万化、各不一样的。每一个层次的老师都有可能在这一层次里获得成功，也有可能失败。详细来讲，第一个层次的老师不合适做班主任，他首先得提高本人的个人修养。五个层次中最保险不容易出过失的是第二个层次，也很容易学，简单容易上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。第三个层次的班主任在失败之后很容易退回到第二个层次，然后在第二个层次终老。能在第四个层次获得成功已经是相当不易了，有时候，运气好的话，碰到一个能力强的有号召力的班长，也许会轻易获得成功，但是，假如选班干部好像矮子当中选将军也够让班主任头疼的。至于第五个层次，我听讲过和学生共同成长的口号，也看到越来越多的老师开场和学生一起写成长随笔，但是真正德才兼备有领导能力、并且领悟到管理班级真理的班主任，还是非常非常的少。banzhurengongzuozongjie/6025.本文标题：班主任的五个层次较旧一篇：小学六年级班主任工作总结范文较新一篇：班主任工作汇报：用爱实现教育