新统编版一年级语文上册（第5课影子）优秀教案 -精品文档.docx

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1、新统编版一年级语文上册（第5课影子）优秀教案（新统编版一年级语文上册（第5课影子）优秀教案）这是一篇一年级上册语文教案，本课教学设计旨在体现学生是学习语文的主人，让学生本人在充分读书的基础上，讨论沟通，提高读书能力。在教学中，采用游戏激趣法、图文结合法、合作互助法等方法引导学生把握生字，理解课文内容。新统编版一年级语文上册（第5课影子）优秀教案5.影子课题影子课型新授课设计讲明本课教学设计旨在体现学生是学习语文的主人，让学生本人在充分读书的基础上，讨论沟通，提高读书能力。在教学中，采用游戏激趣法、图文结合法、合作互助法等方法引导学生把握生字，理解课文内容。学前准备1.制作生字、新词卡片。师生2

2、.制作多媒体课件。老师课时安排2课时教学经过第一课时学习目的1.会正确认读11个生字，会正确书写4个生字。2.认识1种新笔画和3个新偏旁。3.初步感悟课文，能准确、流利地朗读课文。学习重点1.会正确认读11个生字，会正确书写4个生字。2.认识1种新笔画和3个新偏旁。学前准备1.制作生字、新词卡片。师生2.制作多媒体课件。老师教学环节导案学案达标检测一、谜语导入，揭示课题。用时：5分钟1.课件出示谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。谜底是什么？2.过渡：同学们，你们想了解有关影子的知识吗？这节课我们学习（影子），板书课题。1.自由猜谜语。2.齐读课题。二、初读课

3、文，识记字词。用时：15分钟1.组织学生自由读课文，提出初读要求：把不认识的字画出来，多读几遍。碰到不会读的字能够拼拼音，实在有困难的能够问问教师。2.播放课件，启发谈话：同学们，课文中的生字宝宝来了，你叫得出它们的名字吗？下面我们来开火车，看哪列火车开得快。3.引导学生沟通识字方法，讲讲本人记住了哪些生字。4.引导学生完好地读一遍课文。1.根据初读要求自由读课文，画出不认识的字。2.开火车认读。3.沟通方式方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等。4.齐读课文。1.给带点的字选择正确的读音，画。影子ynyn朋友pnpn前后qinqin经常chngcng2.讲讲带有下列偏旁的字。宀：女:月：三、

4、书写生字。用时：15分钟1.课件出示4个会写字，引导学生开火车认读。2.老师范写。3.强调书写规则和要点。4.组织学生自由练习书写。1.开火车认读4个会写字。2.跟着教师书空。3.自由练习书写。3.我会写。在：后：我：好：四、布置作业。用时：5分钟课件出示作业：抄写4个会写字。完成作业。教学反思_x000D_第二课时学习目的1.理解课文内容，并能流利地背诵课文。2.解读影子现象的趣，提高探究问题的意识，提升课外继续探究的热情。学习重点理解课文内容，并能流利地背诵课文。学前准备1.制作生字、新词卡片。师生2.制作多媒体课件。老师教学环节导案学案达标检测一、温习导入。用时：5分钟1.出示生字卡片，

5、组织学生开火车认读。2.指名分自然段读课文。1.开火车认读生字。2.合作分自然段读课文。二、品读课文，学惯用词。用时：25分钟1.引导学生学习第一节。1课件出示第一幅插图，引导学生看图讲话。2课件出示第一节，指导学生朗读这一节。3引导学生用经常讲句子。2.引导学生仿照学习第一节的方法学习第二节。3.检查学生的学习情况。1.自由看图讲话。2.全班沟通。3.图文结合，练习朗读第一节。4.练惯用经常讲话。5.小组合作学习第二节。6.汇报学习成果。4.学讲句子。影子经常陪着我。1小朋友经常。2加上什么时间，练习讲：什么时间，谁，经常干什么？三、总结全文。用时：5分钟1.启发学生考虑：学了课文，你有什么

6、收获？2.引导全班沟通。1.小组内沟通学习收获。2.全班汇报。5.这节课我的收获很大，我学会了。四、拓展延伸。用时：5分钟1.引导学生介绍本人的家，用上前、后、左、右。2.组织学生全班汇报。1.小组内互相介绍本人的家。2.汇报展示。6.我会讲。我家的前面是；我家的后面是；我家的左面是；我家的右面是。板书设计【反思】刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从教师的范读中，他们强烈地感遭到课文的美，教师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感悟的。可是，他们本人读却不那么令人满意。这是由于他们分不清词与词之间的停顿，轻重，缓慢。于是，就需要教师恰如其分地给予指导，引导他们通过

7、声音表达本人喜欢，悲戚，高兴，感谢，同情等各种各样的感情。可是，光凭讲教，难以到达最佳的朗读效果。如何才能到达最佳的朗读效果呢我就拿小语第一册第九课（影子）的朗读指导来讲吧!我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确，读流利。其中，不但教学生朗读的技巧，方法(读出经常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确，读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得本人朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而

8、且没有把本人领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到本人养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，我启发她讲出了喜欢或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价能否读出了喜欢的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，老师创设一定的情境，气氛，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的讲教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，捉住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也详细，丰富，形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等我，高兴地舔我，此时，教师就应该让学生充分地读，把这种等我，舔我的感情详细化，不就是喜欢之情吗综上所述，低年级的朗读指导应到位，应灵敏，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。