班主任在班级学习共同体中的角色定位-班主任论文.docx

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1、班主任在班级学习共同体中的角色定位-班主任论文班主任论文班主任在班级学习共同体中的角色定位班主任在班级学习共同体中的角色定位班主任|分类:班主任论文班主任在班级学习共同体中的角色定位文/马振升合作学习是高中新课程倡导的一种重要的学习方式。但是，如今的绝大多数高中生都是独生子女，在家缺乏与兄弟姐妹沟通合作的客观条件，在学校里由于种种原因又少有与同学合作学习的时机，所以很多学生缺乏与人合作的意识和能力，甚至不愿与人合作。农村学生表现的尤为突出。固然有的教师在课堂教学中都在努力尝试组织学生进行小组的合作学习，但效果大多不够理想，而且这种方式也限制了合作只能属于短时间内、单学科内、非持续性、时效性不易

2、评价的小范围合作性质。如何才能避开上述的合作限制而开展有效地小组合作学习活动，克制小组合作学习流于形式，使小组合作学习落到实处，这是很多高中老师感到困惑的问题。学习共同体就是指一个由学习者及其助学者包括老师，专家，辅导者等共同构成的团体，他们相互之间经常在学习经过中进行沟通、沟通，共享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并且在成员之间构成互相影响、互相促进的人际关系。学习共同体为高中学生开展互助合作学习搭建了平台。学习共同体不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习经过中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能等多种教学目的的协同达成。能够促进学生良好的非智力因素的

3、发展，提高学生的自己意识、合作互助意识、责任意识、以及人际交往的技能，并促进学生的个体性与群体性的协同发展。学习共同体从师生关系、生生关系、学习评价制度等方面都大大改善学生的学习气氛，使学生乐学。采用学习共同体学习形式，充分发挥学生主体作用，改革学习评价制度，调动学生学习积极性，通过互帮互助，大面积提高学生的学业成绩，促进学生构成良好的合作品质，有利于学生全面发展和综合素质的提高。班主任在班级学习共同体建设中居于中枢地位，其角色定位大致如下：理念倡导者。班主任是班级之魂，班主任对班级的管理首先是一种思想引领。在班级学习共同体建设中，班主任首先是一个理念倡导者。要在班级任课老师和学生中倡导合作学

4、习、共同进步的理念。老师和学生都应该互相尊重，互相欣赏，互相学习，共同提高，一起迈向新的境界，永远保持追求真理的锐气。我们提倡的竞争是一种良性的竞争，合作的竞争，欣赏性竞争，学习性竞争。营造尊重、理解、合作的气氛，做人中人，不做人上人，不做人下人，每个人都以各自不同的方式为成功的人生做准备。同时要让学生明白，有效的合作学习的前提是个体的自主学习，只要个体在自主学习的经过中独立探究、深化钻研后，开展合作学习才是有价值、有意义的。合作学习不等于依靠别人。对于高中学生来讲，个体自主学习的有效性更多地建立在责任意识上，而不仅仅是兴趣。组织构建者。要建设班级学习共同体，还要建立一系列学习型组织，才能保证

5、学习共同体的正常运行。班主任居于班级管理的中心位置，自然也是班级学习共同体建设的组织构建者。首先班主任要协助任课老师构建符合各学科实际的学科层面的学习小组；其次，班主任要从本班实际出发，构建起班级层面的学习小组，并和学生协商，制定小组学习的制度。这种班级层面的学习小组除了根据学习能力的不同来构建外，还有多种形式，如寄宿生能够以宿舍为单位来构建，走读生能够以社区为单位来构建；寒暑假期间，寄宿生还能够以乡镇村组为单位来构建。班级学习共同体同时也是学生成长共同体。所以这种组织构建也不要仅仅局限于文化课学习领域，班级的日常管理、活动开展都能够借鉴。班主任要十分重视学生家庭和家长的作用，教师、学生、家长

6、要建设成共同体，不能各行其是；家长之间也要建设成共同体，互相学习，共同发展。上述学习型组织构建是动态发展的，不是固定不变的。让每个成员、每个组织都有时机博采众长，壮大本人。组织与组织之间，要建设成共同体，互相学习，不能搞小团体、小山头。组织构建的重点是制度建设，要明确共同体的每一级组织、每一个成员的职责，做什么、谁来做、做到什么程度、什么时间做、谁来评价、怎么评价等细节都要明确详细，还要便于操作，可检测，易于评价。运行维护者。班级学习共同体组织构建起来后，不可能一劳永逸。在运行经过中，学科之间、小组之间、师生之间、学生之间，各种各样的矛盾和问题肯定会出现。要协调解决这些矛盾和问题，则非班主任莫

7、属。班主任要全方位关注本人的班级，和任课老师及时沟通，和班委会成员、各科课代表以及学习小组长严密配合，及时发现问题，主动解决问题，不断修订、完善制度，保证共同体顺畅、有效运行。提升发展者。要促进学生的可持续发展，班级学习共同体就不能在一个平面上重复，要不断超越自己。在起始年级，班主任就要和任课老师、全体学生共同讨论，制定出班级学习共同体三年的发展规划，既要有最终目的，又要有阶段性目的；既要有整体目的，又要有个体目的。建设学习共同体的最终目的是为了促进每一位学生的发展，要正视学生的个体差异，不能只见森林，不见树木。总体上呈现螺旋式上升的态势，引领班集体和每一位学生不断迈向新境界。所以，班主任也是

8、班级学习共同体的提升发展者。成果分享者。新课程理念以为老师是学生学习的合作者，既然是合作者，师生就是平等的，合作就是双向的，也是双赢的。实践证实，成功的班级学习共同体，不仅促进了学生的发展，同时也促进了老师的专业成长。全新的观念、全新的思维、全新的实践，对班主任的教育观、学生观、人才观等都有所启迪。正是在这个意义上我们讲，班主任也是班级学习共同体的成果分享者。以上角色定位讲明班主任在班级学习共同体建设中的重要性，但并不等于班主任要身体力行。班级学习共同体的主体只能是学生，班主任和任课教师只能是引导者、合作者。但班级学习共同体运行的质量怎样，在很大程度上又取决于班主任的引导，这也是事实。banzhurenlunwen/3399.本文标题：班主任在班级学习共同体中的角色定位较旧一篇：浅谈班主任与学生的沟通较新一篇：班主任工作的四个“结合