谈班级的诙谐管理艺术-班级管理.docx

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1、谈班级的诙谐管理艺术-班级管理班级管理谈班级的诙谐管理艺术谈班级的诙谐管理艺术班主任|分类:班级管理谈班级的诙谐管理艺术在传统的班级管理中，不少班主任总是板着脸孔讲教，或批判式地训话。这种讲教与训话，既丧失了老师的威信，又降低了教育效果。新时期素质教育是愉快教育，它呼唤诙谐教育。本文结合教育实践，粗浅地谈谈班级的诙谐管理艺术。一、班级诙谐管理艺术的含义诙谐是一个美学名词，它的美学特征在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪，遭到美的陶冶，获得美的享受，同时，在社会认知、知识积累等方面有所

2、提高。班级诙谐管理就是将诙谐艺术运用于班级管理并以此启迪和教育学生，提高教育管理效果。在班级管理中，运用诙谐艺术能够提高管理效果，这是有其心理根据的：当代神经生物学研究表明，只要大脑左右两半球协同活动时，活动效率才能大大提高。把诙谐艺术引进班级管理，能够使学生在良好的心理基础上，在融洽和谐的气氛中接受语言信息，得到一个生动逼真的形象，使学生的大脑左右半球协同活动，抽象思维和形象思维得到和谐的发展；进而对老师的思想教育也就能理解得更深入、更全面。毫无疑问，班级诙谐管理是文明的启发，是友善的教育，能够使学生愉快地接受，有效地考虑，促进师生真正意义上的互动，加强吸引力与感染力，大大提高教育效率和效果

3、。二、班级诙谐管理艺术的功能1.营造和谐气氛，淡化教育痕迹。老师对学生的管理，首先是思想的管理，其次才是行为的管理。而最有效的思想管理形式就是创造和谐的心理气氛，进行民主管理。心理学研究表明：人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速；而情绪低沉和郁闷时，思路阻塞、动作迟钝。诙谐代表了知罪而又宽谅的心，一种严于责己、轻于责人的宽容。林语堂语而这种宽容引起的道德震憾比惩罚更强烈。苏霍姆林斯基语在班级管理中运用诙谐艺术，能够营造出和谐、宽松、欢乐的教育气氛，既避免了教育经过中正面交锋的唇枪舌剑，也消除了由此可能引起的对抗和反感，进而使一些严肃的思想教育变成令人愉悦的精神享受。管理二字

4、的真正含义，从当代管理思想来看，除了必要的管之外，还有特别重要的理理顺管理者与被管理者之间的关系。诙谐管理淡化了约束性的管，着眼于理，有助于创造融洽和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能亲其师而信其道，教育管理才有效。2.抚慰学生心灵，促成师生心灵相容。诙谐管理不仅能鼓励老师博学多识、加强本身的艺术修养，而且能够鼓起学生介入管理的勇气。当学生出现问题或学习失败时，班主任运用诙谐管理艺术，就能够抚慰学生的心灵，以诙谐而不嘲弄、好心而不讥讽的语言和表情减轻学生心灵的负荷，除去他前进的障碍，使他在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。同时，老师在教育学生的同时，本人也在受着教育。诙谐管理能够使师生的心灵相容，

5、互帮互助，共同推进班级管理。3.陶冶学生情操，提升管理意境。苏霍姆林斯基曾谈到：美是人的道德财富的源泉。学校的任务就是要在孩提时期，在神经系统幼年期，使美成为德育的有力手段，成为真正人性的源泉。诙谐管理艺术不仅要请教师根据教育规律育人，根据管理规律管人，更要借助于美的规律塑造人，给人以美的享受。诙谐管理的真正价值在于它的思想性和教育性，是寓教于乐、寓庄于谐的教育，它体现了中国古典的含蓄美。诙谐管理艺术是思想性、教育性、艺术性的统一，是真善美的统一。把诙谐艺术运用于班级管理，能够陶冶学生美的情操，让学生真正感遭到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的艺术之美。在老师良好的诙谐品质的耳

6、濡目染下，可以以培养学生良好的诙谐品质。诙谐管理艺术以审美的形式提升班级管理的意境，把班级管理变成一项轻松幽默、生动活泼的智力活动，让学生在不知不觉中遭到感染与教育。三、班级诙谐管理的技巧与方法1.树立诙谐意识，把握诙谐艺术。海特讲：诙谐是一个好老师最优秀的品质之一。前苏联教育家斯维特洛夫也讲过：教育家最主要的、也是第一位的助手是诙谐。诙谐感是老师必备的素质之一。老师只要树立诙谐意识，才能自觉地追求和创造诙谐，才能实现班级诙谐管理。诙谐是一种智慧、是一种修养、是一种素质、是一种创造、是一种能力，需要我们在实践中不断学习、积累和提高。这就要请教师：1培养本人乐观开朗的性格，改善和提高本身心理素质

7、。2向有经历的老师学习，学习他们是怎样把握、运用诙谐的机会、场合的。3平常注意积累、搜集富有诙谐感的格言、警句、故事、笑话等材料。4培养本人敏锐的观察力、丰富的想象力和语言驾驭能力，学会灵敏运用夸大、借喻、影射、双关等修辞手法去实践诙谐。2.擅长观察，捕捉并把握诙谐因素。老师要擅长观察，捉住机会，捕捉并把握班级管理中的诙谐因素，并恰到好处地表达出来，让学生更深地理解其中的教育意义，内化为自觉行动。例如，开学初学校组织大扫除，班干部事先没安排好，我就讲，这次劳动为志愿者活动，讲完后就走出教室，躲在拐角处，观察谁先走出教室，准备逃避劳动。很快有三人从后门溜了出来，我迎上去讲：你们三人表现真不错。并

8、请他们回到教室，对大家讲：这三位同学刚刚率先向我报名，要求参加今天的劳动。我高兴地公布他们为第一批志愿者。真正的志愿者哈哈大笑，这三位同学不好意思地从他们手中接过清扫工具。3.随机应变，巧用诙谐艺术。老师在教学中常会碰到一些未能意料的问题，这时老师要随机应变，巧用诙谐艺术，这是一种高超的班级管理手段，能有效维持课堂秩序。有一次快下课了，有些同学开场习惯性地拾掇课桌上的文具。文具盒发出碰撞声，此起彼伏，扰乱了课堂，这时教师微笑着讲：请同学们再坚持几分钟，安慰安慰你们的文具，就讲教师的讲课马上要结束了。同学们会心一笑，教室马上恢复了安静冷静僻静。正如法国雷曼麦所讲：用诙谐的方式讲出严肃的真理，比直

9、截了当地提出更易让人接受。诙谐能让学生在愉悦的情境中感悟，在看似不经意的教育中深思顿悟，在笑声中反省缺乏。4.情景交融，善用无声诙谐。诙谐艺术可分为有声诙谐口头语言和无声诙谐书面语言和体态语言。在班级管理中，老师在运用有声诙谐的同时，还能够用无声诙谐。国外社会学家曾指出：在人们的日常交往中，无声语言起55的作用，而有声语言只起45的作用。由此可见，无声诙谐有时会起到更好的效果。最常用的是书面语，如，批语、评语等。比方：你的文章写得真好，又一个余秋雨，这只需时间验证。假如有人讲：请你去珠峰山顶为我取一杯温泉来好吗？全世界大概只要你会回答：好的，我马上去。你真是个热心的老实人。等诙谐的书面语，给学

10、生的教育是长效的。诙谐的体态语言若运用得好，会让学生遭到更深入的教育。比方，有一次，一位小学低年级的班主任把班上学生叫到小树前，耳朵贴在树上，对学生讲：小树对我讲，有些同学老欺负它，用石头砸，用小刀刻，让它怎么长大？教师的这个动作，学生开场感到好笑，然后立即收起了笑容，领悟到教师的意图。四、运用诙谐管理艺术的原则1.适度性原则。要有效地发挥诙谐管理的作用，在运用诙谐艺术时，要把握适度性原则。所谓适度就是要适时、适境、适量。诙谐管理艺术的运用必须适应特定的交际环境，从对象的实际出发，合适学生的年龄认知水平，以共同的认知背景为基础，否则就会冲淡主题甚至刺伤学生。诙谐艺术的运用必须以激趣、启思、促悟

11、为本，趣味性指向教育性。2.创新性原则。创新是诙谐管理艺术的生命力所在，诙谐管理本身就是一种创新，没有创新就没有符合时代的诙谐管理。管理的诙谐不同于生活的诙谐、文学艺术的诙谐，它是老师在教育管理中根据教育内容和教育情境的需要，为到达一定教育目的而随机应变创造的诙谐，具有创新性。点到为止的诙谐管理必能抛砖引玉，培养学生的创新精神。创新的诙谐管理当然需要有创新能力的老师，我们每位老师都要努力成为具有创新能力的人。3.庄谐统一原则。诙谐管理是以诙谐、形象的管理方式来进行科学的教育管理的，是亦庄亦谐的管理。没有庄重，诙谐就会失去健康、积极、进取的品质；而没有诙谐，庄重就会成为呆板枯燥的讲教，诙谐也就消失了。当然这个庄要体现管理的科学性，给人以教育，使人受益，这个谐要给人以娱乐的感受，加强庄的效果。真正的诙谐管理艺术就在于把深入的教育内容以生动而粗浅的诙谐形式表达出来，到达教书育人的目的。毕竟班级诙谐管理是一种创新，是一种新式的民主管理。怎样才能把诙谐管理的科学性、思想性和艺术性融为一体，产生真正高效高质的教育，还是一条漫漫求索之路。banzhurenbanjiguanli/5193.本文标题：谈班级的诙谐管理艺术较旧一篇：当“诸葛亮，还是做“李世民？试论班级管理中较新一篇：魏书生班级管理