部编版五年级下册22杨氏父子教案教学反思 .docx

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1、部编版五年级下册22杨氏父子教案教学反思（部编版五年级下册22杨氏父子教案教学反思）这是一篇五年级下册语文教案，本课从读入手,引导学生结合注释弄懂文言文意思,品读对话体会语言的巧妙,并且通过拓展环节培养学生在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言的能力。教学目的1.认识诣、禽2个生字,会写梁、诣等3个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.借助注释理解词句,了解课文内容,体会故事中杨氏之子的机智与诙谐。一、导入新课,激发兴趣。1.我们天天都在用语言沟通。精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;诙谐幽默的语言,能愉悦谈话双方的身心。古代

2、有一个九岁的孩子,他机警聪慧,回答别人时语言更是幽默机智、妙趣横生。今天我们就来学习古文（杨氏之子）吧。2.读题,解题。(之相当于的,杨氏之子意思是姓杨的人家的儿子。)二、读通课文,整体感悟。1.学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读准确,读通课文。2.检查读通情况。(1)着重强调下面字的读音:惠、诣、为、曰、应、禽。(2)引导学生读准节拍。梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:此/是君家果。儿/应声答曰:未闻/孔雀/是夫子家/禽。(句子中的家禽不同于如今的家禽,这里的家和禽各自独立表达意思,因而中间要停顿。)(3)反复读

3、课文。三、理解文意。1.参考注释,自学课文。要求:将注释中重点词语的解释批注在文中,据此初步理解句意。2.学生提出不理解的字词。下面字词比拟陌生或古今差异较大,学生可能提出:(1)其父:他的父亲。其,他。(2)为设果:小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设,摆放,摆设。(3)此是君家果。此,这。君,您,古代对对方的尊称。(4)未闻:没有听讲过。未,没有。闻,听讲。(5)夫子家禽:先生您家的鸟。夫子,古时对年长而且有学问的男子的尊称,这里指孔君平。禽,鸟类。以上问题,可让学生通过同学之间讨论本人获取答案,如学生能够回答,老师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答,老师能够适当提示,让学生明白字词义。3

4、.讲讲每句话的意思。四、体会语言精妙。1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?(未闻孔雀是夫子家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的孔姓想到了孔雀,用没有听讲过孔雀是先生您家的鸟来应答,妙趣横生。杨氏之子才九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,可见他聪明机智,应对能力强。)2.假如杨氏之子回答孔雀是夫子家禽,与未闻孔雀是夫子家禽相比,你以为哪一句更好?(未闻孔雀是夫子家禽一句更妙。孔雀是夫子家禽显得生硬,有顶嘴之嫌;而未闻孔雀是夫子家禽,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的水果这个意思,反映出杨氏之子的机智与诙谐。)3.想象一

5、下,孔君平听了孩子的话会是什么反响?设计意图:通过想象表达,进一步体会杨氏之子所答言语的妙处。4.有感情地朗读课文,背诵课文。五、拓展延伸。1.鼓励学生阅读（世讲新语）中的其他小故事,大体了解内容,体会语言妙处。2.感受中国语言的魅力。(1)搜集积累在表达上有特点的语言,如歇后语、谚语等。(2)搜集和拟写提示语、广告语等。(3)采集相声、评书或影视剧中的精彩对白,试着演一演。杨氏之子智慧语言的艺术教学反思本课从读入手,引导学生结合注释弄懂文言文意思,品读对话体会语言的巧妙,并且通过拓展环节培养学生在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言的能力。【反思2】初次拿到课文（杨氏之子），由于是古文，虽

6、短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。固然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我以为应当弄清古文与当代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如孔君平诣其父中的诣指拜见。还有未、闻、示等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的诣，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想虽然学生的先学很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。由于这是第一次。其次，我以为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像当代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通能够基本到达的。那么这能够放

7、手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。固然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感遭到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模拟，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答怎样？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙未闻之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将未闻孔雀是夫子家禽与孔雀是夫子家禽作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎一

8、样的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案讲了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其别人用心演孔君平。放入语境中对读，果然很多孩子明白了未闻之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生兴趣黯然时，拓展（世讲新语）中另几个聪慧之语（谢太傅篇）与（徐孺子篇）。有了这次学习的经历，再让学生合作、沟通、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了很多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，固然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。