统编版一年级下册（春夏秋冬）教案设计 .docx

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1、统编版一年级下册（春夏秋冬）教案设计（统编版一年级下册（春夏秋冬）教案设计）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1.春夏秋冬一、教学内容一年级下册识字第1课（春夏秋冬）二、教材分析这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文粗浅易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因而学生对于本课内容的理解难度并不大。三、学情分析（语文课程标准）要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养

2、学生独立识字的能力。因而，本识字课建立在趣味的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字经过，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节拍感，因而老师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。四、教学目的1.通过看图、熟字比拟等方法，认识霜、吹等8个生字和雨字头、双耳旁2个偏旁;会写春、风等7个字。2.通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美妙。五、教学重难点教学重点：识字写字，理解短语意思。教学难点：认识四季的季节特点和美丽的大自然，激发学生对生活的热爱。六、教具准备生字卡片，制作多媒体课件七、课时安排二课时教学流程

3、第一课时 (一)出示图片，激趣导入1.师导入：光阴老人有四个孩子，他们的名字分别叫做：春、夏、秋、冬，今天我们就来和这四个孩子交朋友。(相机板书课题，指名学生朗读，注意读准字音。)2.多媒体出示有关春、夏、秋、冬的四幅图片，给予学生直观的认识。3.学生结合生活实际自主沟通对这四个季节的了解。 (二)初读课文，识字读词1.学生自主观察课文插图，借助汉语拼音朗读词语和短语，多读几遍，并与同桌相互检查朗读情况。2.检查学生的自读情况。师出示词语卡片春风夏雨秋霜冬雪，指名学生认读，根据学生的朗读情况相机正音，强调风、霜是后鼻音，春是翘舌音。3.图文结合，理解词语。 (1)师多媒体出示相关图片，引导学生

4、观察图片，用本人的话讲一讲图上都有什么。 (2)指名学生沟通，在此经过中，引导学生把句子讲清楚，读完好。 (3)师适当小结指导：春风姐姐吹了一口气，就染绿了大自然;夏天是个急性子，经常会下起暴雨;秋天天气变凉，小草和树叶上会结霜;冬爷爷送来了雪花的礼物，小朋友们堆雪人，打雪仗，玩得可开心啦!再次出示词语卡片，学生齐读。 (3)游戏稳固：找朋友(把春风夏雨秋霜冬雪四个词语和相应的图片连起来)。 (三)认读短语，稳固识字1.学生自读四个短语，读准字音，同位互相检查。2.指名学生朗读，注意正音：吹是翘舌音，落、降、飘都是三拼音节，要读准确。3.引导学生发现四个短语和刚刚学习的四个词语有什么不同之处，

5、学生比拟沟通，师小结：不同之处是短语比词语多了一个字，这个字都是表示动作的。4.学生再读短语，结合本人的理解配上相应的动作。5.指导学生朗读短语，并配上相应的动作，讲讲这四个动作的不同之处。6.师小结：春风很轻很温顺，所以用了吹夏雨很有力气，从空中往下掉，所以用了落而秋霜是由于气温下降才构成的，所以用了降雪花就像快乐轻盈的小天使，在天空中飘来飘去，所以用了飘。相机再出示这四个要求会认的汉字卡片，全班齐读。7.学生沟通记住这些汉字的方法。如：霜是一种天气，用了雨字头;飘好似是被风吹起来的，所以用了风字旁;降是左右构造，双耳旁(左耳刀)。沟通经过中，老师要给予充分的鼓励，激发学生识字的兴趣，引导学

6、生把握一定的识字方法。8.学生练习有节拍地朗读这四个短语。 (四)指导生字书写1.出示本节课要求会写的四个生字：春、风、冬、雪，指名生再次认读，口头组词。2.学生自主观察，沟通识记方法和写字要领。3.老师在学生沟通的基础上小结：春字的撇画和捺画要舒展;风字是半包围构造，外框空间要大一些;冬字下面的两点要居竖中线上，上点略小，下点略大;雪字是上下构造，雨字头略宽，各部分要写得扁一些才好看。4.师范写，生观察书空后自主描红、临写。5.师巡视指导，强调学生正确的握笔姿势和坐姿。 (五)课堂小结同学们，这节课我们认识了光阴老人的四个孩子，了解了他们各自的特点，还结交了很多有趣的汉字朋友，收获可真多呀!统编版一年级下册（春夏秋冬）教案设计这篇文章共5879字。（江城子苏轼教学设计一等奖7篇）：第1篇江城子苏轼教学设计一等奖一、导入苏轼（江城子）简单赏析。“相顾无言，惟有泪千行。细节描写，“无言。包括了万语千言，表现了“此时无声胜有声的沉痛之感。假如相互申述各自的别后种种，相忆相怜（信息化教学设计一等奖8篇）：第1篇信息化教学设计一等奖一、教学对象分析：学生已经必修模块约30个课时左右时间的学习,对信息获取、信息加工与表达、信息资源管理经过有一定的了解具备了相当的素养(这样的学生层次，具用一定的代表性)。但每