医学生人文素养培育路径研究(共3595字).doc
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1、医学生人文素养培育路径研究(共3595字)摘要:“健康中国2030”规划纲要提出要“持续改进医疗质量,增强患者就医获得感,加强医疗服务人文关怀,构建和谐医患关系”1,五中全会进一步提出要全面推进健康中国建设,这对医学院校培育医学生医学人文素养提出了新要求。针对医学生医学人文素养欠缺的现状,本文提出通过提升教育理念、完善课程设置、优化人文课程评估方式、提升专业教师人文素养、构建学生自我激励机制、丰富志愿服务活动和校园文化活动等途径培育医学生人文素养。关键词:医学生;医学人文素养良好的医学人文素养是一名合格医生的必要条件,医学院校是实施医学教育的主体,是医学人才输出的摇篮。要符合“健康中国2030
2、”规划纲要、五中全会全面推进健康中国对医学生人文素养的要求,要满足患者对医生人文关怀的需要,要构建良好的医患关系,需从医学教育的各环节重视培育医学生人文素养和职业道德。1医学人文素养的概念医学人文是指与医学科学和医疗服务相关的人文科学知识的总称,医学人文教育就是为了培养医学工作者的人文素质而进行的教育活动,是一项涉及终身的教育2,3。医学人文素养由医学知识、仪表、行为、技能、智慧、品德等素养构成,其中品德素养最为重要,是医师人文素养的核心。所谓医师的人文品德素养,主要是指忠实于病人的健康,将病人的利益置于首位,以诚待人,不做伤害病人的事,不把病人当作自己谋求功利的试验品,不任意散布病人的隐私等
3、4。2医学生人文素养教育存在的问题21医学人文素养理念欠缺近年来,我国医学人文素养教育的受重视程度不断提升,但重视专业基础知识、技能,轻人文素养教育的情况仍普遍存在,学校管理人员、一线教师的人文素养理念较欠缺。22课程设置不合理近年来,国内医学院校人文课程设置逐步趋于规范化、系统化,逐渐开设了医学心理学医学伦理学医患沟通等医学人文素养课程,医学人文课程在医学生课程中的占比不断提高,在教学实施中逐渐将专业教育与人文教育结合起来5,6。但是,在美国、德国等国家,医学人文课程占比多达20%25%,英国、日本等国家医学人文课程在医学生课程中占比约为10%15%,与这些发达国家相比,我国的医学人文素养课
4、程占比仍较低7,大部分人文类课程以选修课形式开展,在课程设置上被边缘化。23教学方式单一医学人文素养教育重在培养品学兼优、德才兼备的医学人才,重视医学人文关怀、医学人文精神、医学人文素养、医学人文技能、医学人文智慧、医学人文品格等素质的培育,兼具理论性和实践性。在目前的教学中大多以理论授课为主,实践教学为辅,通过这种传统的、单一的教学方式难以将课程的核心内容传授给学生,面对单一枯燥的教学方式,学生也难以掌握知识并做到融会贯通。24师资不足各医学院校重视专业课师资队伍建设,在专业课程教师人才引进等投入较多,但不够重视人文课程教师队伍建设,投入相对较少,导致医学人文素养教育师资不足8。25学生个人
5、因素学生个人医学人文理念淡薄,提升自身人文素养自主性不够9。因部分医学人文课程往往以选修课、考查课的形式出现,学生在学习过程中不够重视,投入的时间和精力不足,导致对课程的学习不够深入,往往是为了考试而应付式学习,并未通过理论联系实际深入学习,在见习、社会实践、实习等环节难以检验自身所学。3医学生人文素养培育路径31提高医学人文素养教育理念医学人文素养的培育,需兼顾医学与人文、理论与实践、管理与育人的关系,将医学人文素养教育贯穿于医学生培养的全过程,才能培养出品学兼优的高素质医学人才。医学人文素养教育应该纳入学校的整体规划中,人文素养教育不单是教学管理部门、教研室及任课老师的工作,应该同步纳入学
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