少数民族学生视唱练耳教学研究(共3900字).doc

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1、少数民族学生视唱练耳教学研究(共3900字)摘要：视唱练耳课程旨在对音乐专业学生进行系统的视唱、听音训练，发展音乐听觉和记忆，掌握正确的音准、节奏和基本的情感表达能力，能听辨和分析一般音乐作品的调式调性、节拍节奏、和弦、乐句、终止等要素。对于音乐专业来说，视唱练耳是一门必修课，而且是非常关键的一门课程。针对少数民族学生的视唱练耳教学改革也是非常关键的。关键词：少数民族；视唱练耳；教学改革视唱练耳课程的开设时间达到了两学年，单科学分最高，达到八学分，而且其影响力和辐射面非常广。因此，本文将对视唱练耳课的价值进行分析，并且基于少数民族学生这一群体来分析视唱练耳课程的教学，以供参考。一、视唱练耳课的

2、价值分析从视唱练耳课所涵盖的教学内容来看，其包括了视唱练习以及音乐听记练习。前者乃是通过视觉这一感官方式实现识谱，同时亦要求学生需要藉由自身的音乐感知能力对曲谱当中的内容运用自己的声音加以表达。在日常教学当中，笔者注意到这样一个现象，部分学生对于视唱练耳课程存在认识偏差，并且没有对本课程学习予以足够的重视。针对这种情况，音乐教师必须使学生了解到本门课程的性质与地位，从而使学生能够以严谨、认真的态度投入到对视唱练耳课程的知识学习当中。同时，音乐教师应当将此门课程视为唱谱练习和记谱练习，从而帮助学生不断增进音乐素养的重要课程。二、少数民族学生视唱练耳课程学习现状分析国内对少数民族学生，尤其是来自基

3、础教育薄弱地区少数民族学生的培养相关教学体系、教学模式和教学方法的研究是有一定水平的，但基于少数民族音乐专业学生，针对相关重要的、典型的音乐理论课程方面，如视唱练耳、和声、音乐欣赏等课程方面的教学改革相关成果非常鲜见，这与音乐艺术的特殊性是有很大的关系的。我校现有来自全国31个省、市、自治区的56个民族的硕士生、本科生、预科生2万余人在读，少数民族学生比例为60%，是中华民族大家庭的缩影。基于少数民族音乐专业学生认为难度最大、与入学前课程掌握程度关系最为密切、同入学后主修专业关系最为直接的视唱练耳课程的教学改革和研究，并以此为切入点，以期着力提升民族高校教学水平、拓展民族高校针对少数民族学生的

4、教学思路及教学模式。三、少数民族学生视唱练耳课程研究的意义研究少数民族学生视唱练耳课程，有非常深远的意义。第一，对少数民族学生视唱练耳课程进行研究，能够大大地提升高校在少数民族学生音乐专业教学的水平，能够拓展教学思路，丰富教学方法，优化教学策略。第二，对少数民族学生视唱练耳课程进行研究，能够丰富音乐专业相关重要、典型理论课程的教学方法、模式及学业评价体系等。第三，对少数民族学生视唱练耳课程进行研究，有利于巩固我国传统的、更适合少数民族学生的首调唱名法。第四，对少数民族学生视唱练耳课程进行研究，能够大大减小少数民族学生，尤其是来自基础教育薄弱地区的少数民族学生因语言、基础教育薄弱等原因形成的学习

5、障碍，增强其学习主动性。四、少数民族学生视唱练耳课程教学策略在对少数民族学生进行视唱练耳课程教学的时候，应该将少数民族音乐元素融入教学当中，使学生的音乐知识视野得到有效地拓宽，音乐教师应当注重增进自身的音乐素养，鼓励少数民族学生多接触少数民族音乐作品，注重对少数民族学生的音乐思维加以养成，巩固少数民族学生的基本功。（一）将少数民族音乐元素融入教学当中，使学生的音乐。知识视野得到有效地拓宽音乐教师在进行视唱练耳课程的授课过程当中，不仅应当通过遴选优秀的中西方音乐作品用于教学，更应当结合本国的国情，在少数民族音乐作品当中挖掘优秀的音乐元素，将之纳入到课堂教学当中来。之所以这样做，原因在于，少数民族

6、人民在历史的发展过程当中创作出无数优美动人的音乐作品，这些音乐作品不但是民族的音乐瑰宝，更是属于全世界的音乐宝藏。因此，当遴选这些优秀的少数民族音乐作品用于视唱练耳课程的教学当中时，可以使学生接触到优秀的民族音乐元素，并极大地拓展学生在音乐知识学习过程当中的视野和见识。（二）音乐教师应当注重提升自身的音乐素养。作为音乐教师而言，不应当固守旧有的教学模式，而是应当在教学实践当中敢于积极创新，以此来满足学生个性的音乐知识学习诉求。同时，音乐教师在平日里应当注重增进自身的音乐素养，使自己的教学水平得以突飞猛进，这样一来，自己任教的视唱练耳课堂方才能够对学生充满吸引力，并且使学生全身心地投入到视唱练耳

7、课程的知识学习当中去。（三）鼓励少数民族学生多接触少数民族音乐作品。在视唱练耳教学中，教师要鼓励学生更多的接触少数民族音乐作品，在作品中体味少数民族文化，汲取少数民族的音乐精髓，并融入到以后的音乐学习中，丰富自身的音乐知识架构，提高自身的音乐素养。多样的音乐形式和内容的表达，在音乐学习上更加丰富，空间更加广阔，为学生提供了良好的学习和锻炼的机会。（四）注重对少数民族学生的音乐思维加以养成。音乐教师在教学当中应当使学生把握好这样的理念：在确保达成演唱任务的前提之下，学生应当注重认真聆听其它声部的发声，以此来达成对自身听觉水平的有效提高，使自己能够实现对音程、调式、和声以及调性等方面的有效辨析，进

8、而促成自身的音乐思维得到有效地养成。在合唱的过程当中，通常包括两个声部以上，学生不但需要对自己担纲演唱的部分给予高度地重视和投入，同时也应当细心聆听其它声部的发声情况，如此将会让学生的听觉辨识水平通过这样的方式获得有效地提升。（五）巩固少数民族学生的基本功。1.音乐教师应当组织班级学生对音阶进行多次演唱，同时把握好正确的视唱发声方式。音乐教师必须让学生实现对C大调音阶的精准演唱，并且在日常练习当中，教师应当组织学生从一至八度的音程加以视唱和构唱，同时，教师应当要求学生仔细感悟不同音阶在琴键中的感觉，并对自己的发声方式加以把握和调整。2.音乐教师应当组织学生同步进行音乐乐理学习以及视唱练习。从课

9、程地位来看，无论是音乐乐理学习，亦或是视唱练耳课程，其均为音乐基础课程。此两门课程存在关联性。因此，在教学当中，音乐教师应当把握好两门课程间的这一关联组织教学活动，设计教学节点，从而达到提升视唱练耳课程教学效果的目的。3.音乐教师应当组织学生进行节奏以及旋律的结合练习活动。通过这种结合式的教学方式，将使学生能够对音乐旋律当中的节奏加以掌握和洞悉，由此亦能够使得学生在熟悉了节奏之后，便能够对旋律信手拈来，这种练习方式对于学生视唱水平的提高亦有着积极的意义。4.考虑到视唱练耳学习并非朝夕之事，因此，音乐教师不能满足于课上有限的教学和练习时间，而应当为学生布置课下练习任务，并且在下次课上对学生的练习

10、情况加以检查，以此来了解学生的视唱练耳学情。对于视唱练耳课程水平较低的学生，音乐教师应当对其加以鼓励和指导，使其不至于有灰心丧气之感，并且能够在教师的帮助下提升自身的视唱练耳水平。五、结语以上，本文对视唱练耳课的价值进行了分析，对少数民族学生视唱练耳课程学习现状进行了分析，并就少数民族学生视唱练耳课程研究的意义以及少数民族学生视唱练耳课程教学策略展开了论述。在视唱练耳教学中，应注意引导学生了解视唱练耳学习的重要性，端正学习态度，因材施教，不断摸索适合学生的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，尽量避免灌输式的、机械性的反复练习，注重对学生进行音乐情感的培养，才能为学生以后的音乐学习打下坚实的

11、基础，达到事半功倍的效果。参考文献：1龙晓匀.视唱练耳课程中少数民族音乐资源的开发与利用J.中国音乐，2011（04）：186-190.2蔡建东.视唱练耳在新疆少数民族学生声乐教学中的作用研究J.黄河之声，2014（6）：37-37.3尹熙洙.视唱练耳教学中的民族性以朝鲜族“长短”在教学中的运用为例J.民族教育研究，2012（02）：116-121.4高世佳.中国少数民族音乐在视唱练耳教学中的意义与应用谈哈尼族民族音乐J.北方音乐，2017（37）：150.5唐宇翔.论我国民族民间音乐元素在视唱练耳教学中的运用D.湖南师范大学，2011.6张春梅.聆听多彩的七声音乐中国少数民族音乐风格辨析的视唱练耳教学与训练J.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2015（6）：178-184.7张春梅.试论多元文化背景下的音乐教育少数民族院校视唱练耳教学思考J.中央民族大学学报（哲学社会科学版），2008（1）.第 7 页 共 7 页