英文微电影创作助力英语学习浅谈(共4009字).doc

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1、英文微电影创作助力英语学习浅谈(共4009字)摘要：在语言学习中，话语和环境是密不可分的。英文微电影能够为学习者提供一个相对真实的语境，学生团队合作拍摄微电影，根据题材要求选择合适的语言，分析不同文化的语言差异，学习主动性明显提高，课堂效率和学习质量都能够得以提升。关键词：英文微电影；语境；语言学习目前互联网发展迅速，在“互联网+”的时代，英文电影在学习中发挥的作用越来越显著。大学生对APP掌握熟练，微视频拍摄操作娴熟。英文微电影将听、说和视觉等感官融为一体，具有自身的独特的风格。英文微电影的创作能够丰富教学形式，拓宽学生知识面。学生在相对轻松的情景下感触地道的口语表达，有助于他们分析英语语言

2、特点，感受不同文化的特点和差异，提高自身的英语应用水平和跨文化交际能力。英语学习离不开语境。教师通常会假定某种情景或者引导学生设想相关情景，在相对真实的情景中进行语言学习。如果学习者在生动的、具体的语境中进行交际，学习效果就会倍增。英文微电影根据题材需求，可以构造各种不同的语境，为学习者提供相对真实的情景。英语专业的学生在综合英语课程学习中拍摄英语微电影，通过搜索和查找主题相似的英文资料，从语言应用和内容等方面进行分析，逐步形成自己的思路和观点，最终通过30分钟左右的英文微电影将构思完整、清晰地展现出来。通过这一过程学生能够更深刻地感受中英两种语言和文化上的差异，语感也能够逐渐增强，有利于自身

3、英语水平的提高。2微电影在英语课堂中的实践应用话语的理解是建立在语境的基础之上，学生可以通过百科知识，上下文等来建立一定的情景。认知语境1涉及情景知识（具体场合）、语言上下文知识（工作记忆）和背景知识（知识结构）。英文微电影创作可以构造不同的语境，学生能够在相对真实的情景中使用语言。综合英语是英语专业基础阶段核心课程2。课程注重学生系统地掌握基础语言知识、话语知识和跨文化交际知识，训练基本语言技能，全面培养综合语言能力。综合英语课程大一和大二学生每个学期有128个学时，每个周8个学时，在教学和学习中需要丰富的教学材料和多样的教学实践。英文微电影作为一种比较受欢迎的学习实践方式，学生愿意去尝试和

4、挑战，主动性较强。将英文微电影拍摄应用到综合英语这门核心课程中来，学生可以更加灵活有效地使用英语，专业学习的兴趣也得以提高。2.1微电影拍摄要求微电影拍摄要求用英文表达，并添加英文字幕，学生用手机拍摄，采用APP进行剪辑整理。英语专业大一学生在第一学期的前六周的综合英语学习过程，要完成相应单元的classreport（课堂报告)和roleplay(角色扮演)。综合英语I第一单元“NeverSayGoodbye”(永远不要说再见)，第二单元“TheFunTheyHad”(他们拥有的乐趣)根据主题要求学生需要完成相应的roleplay任务。第三单元“WhateverHappenedtoManner

5、s?”(礼仪发生了什么)，第六单元“IsanOnlyChildaLonelyChild?”(独生子女孤独吗)学生要完成相应的classreport实践任务。实践任务安排需要因材施教，灵活把握学生的实践应用情况，根据学生的实践任务完成情况，适时调整实践任务的安排和下达。综合英语课程学习从第七周开始布置30分钟左右的英文微电影拍摄。英文微电影的主题由综合英语课程中的主题延伸而来。综合英语I第八单元“MyForeverValentine”（我永远的情人）要求学生根据课文的主题思想拍摄自己小组所理解的情人节和情人。第十四单元“FiveTraitsoftheEducatedMan”（受教育者的五大特征）

6、要求学生构思拍摄受过良好教育者身上的特质，进而思考大学教育的价值所在。综合英语II的第四单元“CulturalEncounters”（文化碰撞）要求学生拍摄文化碰撞这一主题。学生需要搜集大量中国和英美国家的文化习俗，进行对比分析，从中提炼出自己小组需要的材料。第七单元“LettertoaBStudent”（写给B等级学生的一封信）要求学生就大学课程等级进行思考，拍摄微电影的主题围绕学科等级能代表什么和不能代表什么展开。第九单元“WhatIsHappiness”（幸福是什么）要求学生拍摄对幸福的认知和感受，学生可以从不同角度进行剖析，小组成员就提出的想法和意见进行梳理，得出小组自己的拍摄主题和思

7、路。英文微电影拍摄的主题选自综合英语课程中有代表性，和学生学习、生活相关的题材。学生对自己感兴趣的话题能够进行清晰、生动的描述和表达。学生在拍摄过程中能够根据自己的生活所见所闻所感，构思自己团队的微电影，在英文微电影拍摄中不断思考，思想得以升华。2.2班级小组的划分与团队合作我校英语专业一个教学班40人左右，每个小组的人数可以根据微电影的主题需求灵活确定。在分组过程中任课老师需要考虑到每个学生的学习水平、组织能力、领导能力和创新能力等。其中学习水平包括口语表达能力、逻辑表达能力和在班级的英语学习综合成绩等。英语专业男生较少，划分小组时尽量将男生分到不同的小组，这样微电影的角色分配可以更加合理一

8、些。除此之外，还需要考虑到每个学生的性格，内向和外向的同学尽量搭配均衡一些，这样整过小组在拍摄过程中可以相互带动。每个小组总体水平力争实力相当，这样在接下来的评析环节才会更加公正，微电影的总评成绩也会趋向合理。小组划分后,学生会分配自己小组的导演，编剧，制片人，主角，配角，摄影，音乐策划等角色。在小组合作过程中，这些角色有一定的独立性，但小组作品的质量是学生共同努力合作的结果。拍摄过程中，小组成员需就出现的问题一步步讨论，不断地提出问题，剖析问题，根据小组剧本要求不断地增加、删减剧情、镜头等，从中形成自己小组的思路。有小组说他们的成品是完全颠覆了第一次的构思，为了达到他们所追求的目标重新写剧本

9、拍摄的。微电影的剧本创作是小组思想的碰撞，学生需要不断地修改和讨论他们所拍摄主题的剧情。有时为了取到理想的镜头和背景场景，他们会专门跑到教堂去和别人沟通。在拍摄场地中，他们用有限的条件取得了更好的效果。在音质处理方面，英语专业的学生会主动请教计算机专业的学生，实现了学科之间的交叉学习。这点在一定程度上达到了我们课程目标中要求学生跨学科学习，拓展知识面的目的。学生在拍摄微电影过程中，从最初的团队成立到微电影的拍摄完成，小组体会到了拍摄的辛苦和喜悦，经历了团队的磨合到最后合作的默契。2.3微电影的赏析和评论微电影拍摄任务下达后，一般情况下给学生两个周的时间准备，学生根据自己小组的剧本要求选择拍摄场

10、景，校园，教室，图书馆学校的附属医院，幼儿园和国际学术交流中心都可以根据自己的剧本需求进行取景。有的小组剧本取景来自学校周边的场地，金沙滩，唐岛湾等，学生利用周末时间完成外景部分的拍摄。90后大学生在取景和制作方面水平较高，一些技术操作他们比较容易掌握，完成效果不错。在放映过程中，学生要认真观看，播放完一个小组的微电影后，老师要及时提问。其他小组在观看过程中有疑问都可以提出，该小组负责解析。微电影播放完毕，全班学生集体讨论，给各个小组的微电影打分，打分主要依据电影的构思、口语表达的逻辑性、演员表演、语言组织、画质、场景安排等几个方面。评论后选出本次微电影拍摄的最佳奖，这些学生的作业成绩就可以得

11、到A。评析这一环节难度较大，首先要让学生明确是“学英语”，不是“看电影”。这样学生在观赏的时候就需要合理分配自己的关注力。同时，在下次布置微电影拍摄任务时，可以根据上次微电影的成绩再进行调整小组团队，而从形成优秀学生带动小组，一个学期下来，学生基本和班级的每个同学都合作过，互相学习，取长补短。每个同学都有自己的优势，争取优秀学生越来越多，形成良性循环，达到我们通过拍摄英文微电影提高英语应用水平的目的。英文微电影作为一种教学和学习辅助手段，学生带着自己的创作主动参与课堂，学习效果显著，语言应用水平提高明显。学生通常会在微电影的后面附上拍摄花絮，留下本次微电影创作的宝贵回忆，从这些花絮中可以看出学

12、生的进步，也能够体会到他们完成此项任务的辛苦和快乐。英文微电影创作走进英语课堂，学习者在拍摄过程中感受到地道的口语表达，感受中西文化表达的差异，更深刻的了解文化的差异。微电影拍摄语境需要将情感融入语言表达中来，学生结合微电影的题材，选择地道的语言表达，进一步丰富自己的词汇，有效变换措辞表达，遇到口误能及时纠正，口语表达能力得到充分的锻炼。将英文微电影拍摄作为教学辅助手段，学生口语水平提高快速，实践能力也得到提高。英文微电影应用于英语教学具有独特优势，是一种寓教于乐且行之有效的教学方法。参考文献:1熊学亮.认知语用学概论M.上海:上海外语教育出版社,2001:113-115.2何兆熊.综合教程（1-2）M.上海:上海外语教育出版社,2017.第 7 页 共 7 页