设计艺术造型创意思维训练教学探究(共3544字).doc

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1、设计艺术造型创意思维训练教学探究(共3544字)摘要：将素描造型基础训练与设计思维相互交叉融合，形成互动教学机制，建立起设计基础造型技术表现与设计思维相结合的学习模式，可以使创意设计造型思维在整个造型设计基础学习中成为常态，提高学生创意设计基础造型能力。关键词：设计艺术；造型创意；思维训练在应用型本科院校里，设计类专业的学生在经过一段时间造型基础课训练后，要逐渐摆脱高考素描造型思维，转向设计专业造型思维。他们在运用自己所掌握的绘画技术与设计思维结合过程中，如果找不到有效的方式方法对其创作素材进行合理的组织安排，那么在实现设计艺术造型创意过程中就无法达到预期目标。针对这一问题，本文从设计构成原理

2、出发，结合解构与重构，对设计造型元素进行联想创意，最后形成主题性创意作品的引导训练，使创意设计思维与绘画表现技术紧密结合，优化设计造型基础训练教学过程，达到创意思维训练的目的。一、在设计构成中发现创意造型表现方式在现代设计教育里，常常运用设计构成原理对作品进行设计与改良，并取得了与传统再现性绘画艺术作品完全不同的视觉艺术效果。在现代设计艺术创意造型基础训练中，运用构成基本原理及其表现手段，对设计素描造型进行新的排列组合，构成新形式的画面。画面的形式感、构成感得到更充分的表现，这样的作品它既具有绘画性又有构成设计性。这里我们需要从三个方面来解决构成与表现之间的关系（图1）。首先，教师引导学生对构

3、成基本原理与表现手法、特征进行学习，且需要对构成表现语言的形式美法则有基本的理解。根据表现对象分析它的构成要素，引导学生运用设计构成基本要素：点、线、面对画面进行设计，这是归纳与提炼的过程，初步建立构成表现意识。由于绘画艺术与设计构成表现语言所呈现的表达方式上存在明显差异，归纳提炼出来的画面往往会有生硬之感，对构成表现语言的认识必须进一步优化。其次，优化创意设计造型训练，创作出有情感生动的画面。引导学生构建个性化绘画技法表现语言与创意造型设计主题内容表现相结合是最有效的方法之一。每个学生对所表现的物象都会有自己特有的感受以及表达方式。老师引导学生大胆尝试从不同的思考角度进行思考，运用各种方式方

4、法来表现客观物象所传达的直观感受（图1）。要求学生把对对象的感受运用个性化形式语言与形式构成进行结合思考，形成特有的个性化表现语言。再次，构成是一种形式组合方式方法，表现语言是形式的载体，而内容是感情的纽带，因此，需要给画面内容赋予一定的情感，它对进一步完善设计构成在创意设计造型的内涵有着重要作用。情感的建立可以从黑白灰的画面分割做起，通过对表现物象进行疏密、黑白、质感、虚实、隐喻、夸张等手段的表达，体现作者的理解、体会及其情感。总之，构成设计、个性表现、形式语言、情感表现相辅相成，它们有机构成了画面造型的基本样式。通过对它们的有效把握与运用，能更好的使学生从再现性造型思维向构成设计性造型思维

5、方式的转变。二、在解构与重构中建立新的观看思维与表现方式现代设计特点以及现代设计基础训练要求，决定了需要培养更多具有创造性思维的设计人才。单纯从传统的绘画造型方法去教学和训练，已经难以适应当今的现代设计及现代设计基础训练教育。需要从多方面、多角度对物象结构、特征、形式等进行理解与分析，努力培养学生具有发散性、创造性思维与创新表现力。通过解构与重构观看方式的有效训练改变观看思维与表现方式，从而达到设计造型思维改变的目的（图2）。为了实现这一目标，有必要采用一些非造型手段加以引导，培养学生对表现物象进行选择性观看，分析物象特征，以及重新排列组合解构获得的结构形态，作出判断，并研究自己的造型创意。首

6、先，从日常事物入手，将普通的静物、风景、人物作为观察对象，从常规观察角度出发向多方位的观察转变，从静止的观察到动态的观察进行转变，把观察得到的形象造型特征进行归纳，画出草图并分类。这是一个十分感性的过程，对物象进行多角度的细节发掘与对特征的强化，是对观察事物的深化。其次，对客观物象进行不同角度的解构，以获得新的物象结构形式与造型特征，用不同视角和切入点理解物象中被解构出来的结构造型元素。再次，对前面获得的物象细节特征和解构获得的结构造型元素进行重构。重构的原则是：以表现物象特征为宗旨，对获得的形式特征与艺术造型元素根据形式美法则与构成原理进行新的排列组合，以实现造型创意的目的。最后，在表现手法

7、上，可以通过绘画方式、肌理制作、拼贴手法、形式几何表现等丰富其表现形式，强化物象的基本特征与作者的真实感受，充分表现出设计造型的形式与意图。三、在联想创意中深化设计造型思维在前期获得的物象细节特征和解构与重构获得的结构创意造型中，除了遵循形式美法则和构成基本原理以外，还需要对这些特征与造型进行“发散”性创造，并运用解构与重构的技法处理，建立起设计思维的基本思考模式（图3）。首先，运用前期对客观物象观察得到的细节特征再次进行联想创意，使这些物象细节元素更加丰富，并加以归类。同时将客观物象解构与重构获得的设计结构造型元素、特征元素相结合进行深化联想，获得新的创意造型特征。这两方面的创意联想可以大大

8、丰富其类别，并会呈现出个性化的表现形象与绘画技法形式语言，这为激发后期作品创意和灵感提供了大量的创意造型素材。其次，对个别特征十分突出的设计造型元素与结构元素进行联想创意，有针对性的按“由此及彼”的发散联想原则，衍生出多个有效的创意方向，为后期创意提供更广阔的造型创意思路，这样可以在深度与广度上获得更强大的创意思维活力。最后，通过以上结构、特征的发散性联想，形成一个既在物象之中又超越了原有物象特征与结构的创意设计造型。四、在主题性作品中体现设计创意造型我们把得到的设计创意元素放到具体的设计作品里，赋予各创意设计元素情感与精神内涵。这样的物化结果才更符合人们的需要与审美体验，这是一个“由表及里、

9、举一反三”的创意造型思维形成过程，是由形式向精神跨越的重要一步。首先，在经过前期以构成方式观察并归纳表现对象，解构与重构的分析理解以及创意联想的深化丰富之后，需要根据创意设计作品的主题，把得到的创意设计元素进行分类，运用现代设计构成思维方式方法与创意设计元素和主题思想统一起来思考，并运用全面系统的思维观，去完成主题创意设计造型，使主题贯穿于整个创意设计作品中，形成有情感内涵的设计创意造型作品，这样可有效避免有形式没内涵的设计创意失误。其次，通过限制主题性，选定最突出的设计造型元素，进行最大限度的创意造型设计训练。就是在得到的创意设计造型中选出最符合主题创作的设计元素进行有限制的创作，使创作的作

10、品更具有针对性，目标更加明确，情感表现更突出。创意造型的丰富性与设计元素的限定性本来就是一对矛盾体，通过这样的训练能更有效的协调好主题创作与设计元素之间的内在矛盾，形成统一的和谐画面，达到设计思维的深化与拓展。五、结语设计艺术造型基础训练是基础课教学的核心内容，培养学生运用设计的眼光观察与表现客观事物是其中的难点。通过运用现代图像构成原理培养学生设计造型思维，以解构与重构的分析作为造型创意的支撑，并结合创意与联想进一步深化设计造型的表现形式，拓展创意思维的广度与深度，然后借助于主题创作把作者情感与精神通过设计造型元素统一在作品中。把观看、思考、拓展、创作四步形成统一的整体，达到有效地提高创意造型思维训练的目的，并创作出具有设计形式感与精神内涵的创意造型艺术作品。参考文献1邱松.造型设计基础M.北京:高等教育出版社,2015:092曹春辉.造型基础与创意另一种表达的方式M.北京:高等教育出版社,2012:093徐南设计造型基础训练M北京:高等教育出版社，2012:07第 7 页 共 7 页