高校项目管理课程教学方法研究(共3696字).doc

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1、高校项目管理课程教学方法研究(共3696字)摘要项目管理已成为国内外管理的研究热点，各高校也纷纷开设项目管理课程，该课程具有很强的实践性，旨在培养学生项目分析、项目管理、项目实施的能力，但当前的教学方式存在一定问题，可以从以下几个方面加以改进:梳理项目管理知识体系，引入与实施真实项目，改革考核方式、加强过程考核，提升教师项目能力等。关键词高校;项目管理;教学改革一、引言项目这种形式自古以来就有，中国的万里长城、古埃及的金字塔、人类登月等都是一个个的项目。项目本身不用依附于某一特定行业而存在，所以可以把项目从不同行业的特殊性中抽象出来进行单独研究，利用有效的管理方法使得任何行业在进行项目实施中都

2、可以从中获益。“当今社会，一切都是项目，一切也都将成为项目”，这种泛项目化的发展趋势正逐步改变着组织的管理方式，使项目管理成为国内外管理领域中的一大热点，受到越来越多的关注。项目管理是一门实践性很强的课程，授课过程需要理论与实践的密切相结合。在课程教学过程中应强化理论与实践的一体化，使用现实项目培养、提高学生分析和解决问题的能力，这是符合时代教育理念的具体实践。因此，在课程教学设计中特别重视学生实践能力的提升，学生不仅要熟悉有关项目管理的基本理论、方法和技术，掌握一定的项目管理知识，更要加强有关技能和方法的实践培养，自觉地把所学知识运用到项目管理实践中。二、项目管理课程教学现状传统的授课方式是

3、教师板书或使用PPT授课，这种方式能使学生掌握项目管理课程的知识架构，对于培养学生的理论素养具有较好的效果。但是项目管理课程是一门实践性较强的课程，除了必需的理论知识外，更注重学生在实践中对于项目的管理、项目问题的分析与解决以及项目的良好实施等能力的培养。因此，需要在传统授课方式中加入实践环节，收集一些与课程配合的案例，引导学生进行课堂案例分析。两者结合的方式能够在一定程度弥补单纯理论教学的不足，对学生的实践能力培养有一定的促进作用。但是所用案例不能形成一套完整的体系，案例之间没有联系，不是一个完整的项目案例，学生虽然能够对单个案例进行分析，但缺少对项目整体的认识与分析，不利于学生整体概念的形

4、成。在教学之外，另一个内容就是对学生的考核，这是检验学生学习效果的重要环节。对学生的考核一般采取期末笔试的方式，笔试的方式可以很好地检验学生对理论知识的掌握，但是无法体现学生的实践能力高低，存在较明显的弊端，不能全面衡量学生的学习效果。以上是项目管理课程目前多采取的教学手段和考核方式，均存在不能和课程完全匹配的问题。因此需要对该课程的教学、考核等方式进行深入研究。三、项目管理课程教学改革与实施(一)梳理归纳课程知识结构目前项目管理教材较多，这些教材都有各自的编写重点，有些教材的侧重点是项目管理基本理论与项目实施，有些教材的侧重点是项目评估与分析、带来的经济效益评价，有些教材的侧重点是项目计划、

5、管理、实施的过程。项目管理应该有一个全面、系统的知识结构，作为授课教师应该结合课程需求，归纳整理具有通用性和完整性的知识结构。在深入进行课程分析之后，结合国内外多本教材，笔者建议课程知识架构可参考美国项目管理协会(PMI)出版并发行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的缩写，即项目管理知识体系，是美国项目管理协会(PMI)对项目管理所需的知识、技能和工具进行的概括性描述。该指南中将项目管理知识体系划分为九个知识领域和五个过程组，笔者将知识领域和过程组对应起来，用表格形式表示，在表中不仅表明了项目管理的知识体系，在行列交叉处说明了某一过程

6、组下，需利用对应的知识完成的具体工作。利用这张表，学生能够清晰地识别项目管理的知识结构，便于学生对理论知识的理解与记忆。在教学中，笔者会首先给学生下发该表格，并对该表格进行概括性的讲解与说明，在课程之初就建立起学生对课程的整体印象。同时该表格也可供学生在后续项目实践时进行参考，指导学生在项目的某个过程做匹配的工作。根据使用效果发现，学生可以很好地记忆项目管理的九个知识领域和五个过程组，并能轻松地复述以上内容。参考PMBOK指南的另一个好处是，学生可以根据需要参加由美国项目管理协会(PMI)发起的，严格评估项目管理人员知识技能是否具有高品质的资格认证考试，即PMP(ProjectManageme

7、ntProfessional)项目管理专业人士(人事)资格认证。PMP认证考试在全球190多个国家和地区推广，是目前项目管理领域含金量最高的认证。学生获得认证证书是对个人能力的一种肯定，也极大地提升了个人就业竞争力。(二)组建团队，策划实施真实项目为了适应课程实践性的要求，在教学过程中由教师选择真实项目，学生自由结合组建团队，从第一节课开始每个团队选择一个项目，该项目的策划、实施与管理由学生团队全权负责，在课程结束时完成项目。笔者在选择项目时集中在小型的活动类项目上，这类项目首先来自学生周围，如运动会项目、迎新晚会项目、公益活动项目等校内外活动。另外根据专业特点，也会选取有明显专业特色的项目，

8、如对于电子商务专业的学生，教师会选择网店运营类项目。这些项目和学生现阶段的能力较为匹配，学生易于上手完成，且能真正实施、完成项目。根据项目管理九个知识领域和五个过程组，笔者结合企业项目管理经验设计了11个表格，分别是:项目成员表、项目干系人表、项目范围说明书、项目WBS表、项目进度计划表、项目成本估算表、项目质量计划表、项目KPI指标、项目风险管理表、项目采购计划表及项目总结表。每个学生团队的项目根据进度，需要完成以上表格的填写，并提交教师审核。(三)加强过程考核，提高考核全面性考核是教学管理过程中的重要环节，其目的在于检验学生对所学知识的理解程度和灵活运用的能力，考核结果可以充分调动学生学习

9、的主动性和积极性。目前传统期末考试方法不能准确反映出课堂的教学效果，有必要应用多种考核方式，加强过程考核以完善项目管理课程的考核环节。项目管理课程以考查学生运用理论知识解决实际问题的能力为基础，将考核分为两大环节:平时成绩考核与期末成绩考核，各占总成绩的50%。平时成绩考核主要包含三个方面:考勤、作业、课堂表现，分别占平时总成绩的20%、40%、40%。作业以上述11个表格为评分对象，课堂表现包含团队协作能力、个人参与度及课堂分享表现等。改变期末闭卷笔试的考核方式，改为项目策划书。每位学生需在期末提交一份项目策划书，策划书能够更好地反映学生对项目管理知识应用的水平，也体现了过程考核，更加匹配课

10、程特性。(四)提高教师项目策划与实施能力教师在授课中扮演重要角色，影响着学生对知识的理解与掌握。要学生更好地运用项目管理知识进行实践，教师必须掌握项目管理的知识与经验。因此，教师除了要不断提高理论知识水平，还要参与项目提高实践能力，累积实践经验。笔者所在学院开展产学合作教学模式，引进了许多真实的企业项目，这些项目为教师提供了很好的实践平台，使教师不用走出校门即可开展真实项目策划与实施。教师获得能力与经验的提升，学院也通过产学合作很好地与企业对接，学生发展也更接近社会需求。四、结论以上是笔者结合亲身教学经历提出并完成的项目管理教学改革。以学生为中心，改进教学过程，深入项目现场，师生共同参与，引导学生将所学转变成技能，提高教师自身能力素养。经过实践，这种理论教学加真实项目的教学模式在学院取得了一定的成效。今后需要更多教师进一步研究，发现更有效的教学方法，不断实践，不断总结，培养出适应社会项目需求的、优秀的项目管理人才。参考文献:1美项目管理协会项目管理知识体系指南M北京:电子工业出版社，20092查建中论“做中学”战略下的CDIO模式J高等工程教育研究，2008(3):163庞海云，李於洪，刘云霞“项目管理”课程演练式教学的探索与实践J常州信息职业技术学院学报，2010(1):3436第 7 页 共 7 页