高校学生管理工作(共4733字).doc

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1、高校学生管理工作(共4733字)摘要随着教学改革的推进，对于学生的培养已经不仅仅局限于知识的培养，更注重在对于学生学习能力和综合素质的培养。想要全面加强学生的综合素质能力，便需要各大高校重视对学生的管理工作，坚持以人为本。文章从人本主义的概念出发，对人本主义教育理念下当前高校学生管理工作中存在的问题进行了分析，并提出了相应的措施建议，旨在能够改善当前高校学生管理工作的管理观念，加强服务意识，优化管理制度和管理手段。关键词人本主义;教育理念;学生管理一、人本主义教育概述(一)人本主义的概念人本主义基于对人性的尊重，认为人性的来源并不是社会的后期培养，而是自然产生，唯有最自然的人性才是人的本质，也

2、是人的根本思想体现。在20世纪50年代末期，教育学者尝试将人本主义理念融入教学过程中，他们认为原有的被动式教学对于学生教学兴趣的培养是没有帮助的，开始主张尊重学生的兴趣和个性，教师应当在教学的过程中与学生处于平等地位，并在引导教学的过程中不断发现学生的优势，找到学生的潜能，最终发现学生的真善美。(二)人本主义的教育理念人本主义教育理念的核心在于“以人为本”，教师也需要在教课的过程中注重学生本身，帮助学生正确意识到自己的价值所在，激发出学生的创造能力和思考能力，提高学生的主观能动性，从而达到全面培养学生综合素质能力的目的。同时，教师应当在教学过程中尊重学生，允许学生对教学内容提出质疑，最终通过习

3、题帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观，完善学生的思想道德品质及个人实际能力。二、人本主义教育理念下高校学生管理的原则分析(一)民主性原则传统的学生管理中，教师身为管理者，缺乏与学生的沟通交流，抑制了学生的天性，而在人本主义的教育观念下，主张教师与学生之间的平等关系，教师对学生的管理也应当是开放式的，不拘泥于制度规范，不仅关心学生的学习情况，还要对学生的心理状态进行及时地了解，这对于学生的管理和日后价值观的树立都有着积极作用。(二)尊重学生原则人本主义教育理念下的核心是以人为本，即需要教师时刻牢记尊重学生的原则。唯有尊重学生，重视学生的根本需求，才能够对学生进行更好地管理，释放出学生天性，

4、最终提高学生的学习能力和独立思考能力，促进学生健康发展。三、人本主义教育理念下的高校学生管理存在的问题分析目前，我国的高效学生教育管理中，缺乏一个整体性的管理指导理论基础。高校教学的根本目的是通过对学生进行全面的综合素质能力培养，为社会培育出更多优秀的、有文化有理想、有纪律品格好的中国特色社会主义新型人才。因此，更加注重对学生将所学知识应用于实践中的能力。现阶段的各大高校学生管理中，对于学生的管理工作存在的问题主要有以下几个方面:(一)注重管理意识，忽视服务意识目前的高校学生管理工作中，固然已经有了一套较为完善的管理制度规范，然而高效的学生管理工作多强调对学生的行为管理，而忽视了对于学生的服务

5、意识。高校学生管理中涉及的对于学生日常学习、生活和就业等情况的指导仅仅流于形式，教师并没有过多注重，而是将重点放在了管理与限制上。这在一定程度上不仅会导致学生与教师产生距离，对管理产生心理上的抗拒，也会大大影响到学生日后的发展，对于高校培养出更多优秀的人才也有一定的阻碍作用。(二)管理方式强硬，管理效果缺失尽管目前我国的高校对于学生的管理已经有了相对完善的制度规范，然而大部分高校的管理制度制定是十分严格的，甚至以军事化管理为最终的管理目标，这在一定程度上无法对学生的差异性进行个性化的区分，大大降低了学生主观能动性的发挥。而在这样的管理制度下，教师的管理方式也变得强硬、呆板，学生需要遵循许多的管

6、理制度，不仅难以让学生形成自觉的自我约束能力，还会容易引发学生与教师之间的冲突，激化教师与学生的矛盾，恶化两者之间的关系，最终导致学生失去参与学校活动的热情和积极性，产生排斥心理，也大大降低了高校管理工作的效率和质量。(三)管理手段单一，缺乏引导教育在高校的学生管理工作中，许多教师对于学生管理的手段和方式较为单一，仅仅是通过简单的命令手段或“训、控、压、管”的方式对待学生，并没有注重民主管理和尊重学生的原则，忽视了管理方式的多样性和全面性，而管理效果是否到位，学生是否有了收获成了管理过程中被忽视的一环。同时，在管理过程中，高校教师忽视了引导教育的重要性，并没有注重学生的个性化差异，仅仅根据单一

7、的判断对学生进行管理，这种管理手段对于锻炼学生的自主学习能力和综合素质有着极大的影响，而这种单一化、忽视引导教育的管理方式对于学生日后的发展也有着严重的阻碍作用。(四)管理评价僵化，管理目标偏颇现阶段的高校学生管理工作中，对于学生的评价标准也是较为格式化的。许多教师注重对于学生在校学习情况的评价，而忽视了对学生个人能力的评价。在这样的“偏心评价”标准下，教师的管理目标也会有所偏颇，对于学生的能力评估也会产生影响。同时，在高校学生管理工作中，教师对于学生的管理评价可能与学生日后的发展方向不相符合，这便会导致学生为了追求管理评价的分数而忽视了自身个人综合素质能力的锻炼和培养，这种过于重视规章制度的

8、管理方式不仅对学生个性化的发展有影响，也会限制学生的发散性思维锻炼和学生个人能力的提升，对于学生未来的发展更是有着十分严重的影响。四、基于人本主义教育理念下提升高校学生管理的措施建议基于人本主义教育理念下的高校学生管理，应当把握尊重学生和民主化管理的原则，对相应的管理制度做出优化和调整，树立起全新的教育管理观念和学生服务意识，将学生管理与学生服务视作同等重要的环节，并从学生的本身出发，充分考虑不同学生之间的差异性，进行个性化的管理，加强与学生的平等沟通交流，从而切实提高管理效率。因此，人本主义教育理念下提升学生管理工作的措施建议可以从以下几个方面入手:(一)改善管理观念，注重管理与服务双管齐下

9、基于人本主义教育理念下的高校学生管理工作，首先便是对于管理观念的改善。传统的高校学生管理中，教师过分注重制度管理，忽视了服务意识，不仅会影响师生关系的和谐发展，还会大大降低管理效率和管理质量，让学生产生抗拒心理。人本主义强调以人为本，尊重学生，因此，教师应当在管理制度的基础上，将科学的管理观念融入实际的学生管理中，坚持尊重、教育、管理、服务、民主的五个基本原则，并在学生管理中加深对于学生的服务意识，积极与学生进行沟通交流，切实了解学生所面临的问题和疑惑，不仅对学生的日常行为和学习情况进行规范，还要注重学生的心理健康，理解高校学生管理的本质便是更好地服务育人和管理育人，每一项管理制度的制定都是为

10、学生提供一个更好地学习与发展平台，更是促进学生健康发展的重要前提，从而逐步改善管理的观念，尊重学生和民主性原则，最终切实提升高校的学生管理水平。(二)优化管理方式，坚持制度管理与情感管理相结合基于人本主义教学理念下的高校学生管理工作还应对管理方式进行优化调整，注重将制度管理与情感管理进行有效结合。在实际的学生管理工作中，教师应当在坚持遵循制度化管理的基础上，注重情感管理，体现出管理的人性化，贯彻“以人为本”的教育及管理理念，加强与学生之间的情感交流，从而更好地激发出学生的创造力和学习能力，配合教师管理工作的顺利展开。同时，在管理方式上，教师还可以尝试与学生成为朋友，进行一些心灵上的沟通，从而了

11、解到学生真正的想法，根据学生的想法对现有的管理制度进行调整，并反省目前的管理方式是否还存在不足，从而做到对症下药，在根本上贯彻人本主义的教育理念，展开更多丰富的学生管理工作。(三)建立健全管理体制，明确管理目标人本主义教育理念下的高校学生管理工作，还应对现存的管理体制进行调整与健全。在制定相应管理体制的时候，学生应当有参与表决的权利，教师应当对管理工作的制度保持高度透明化和公开化，虚心听取学生的建议，与学生共同商讨制定出一个双方都接受的管理制度。一个健全的管理制度不仅能够有利于教师展开学生管理工作，对于学生的全面发展也有极大的推动作用。同时，教师应当明确管理目标，针对学生的发展规划制定出科学、

12、合理的管理方案，对学生积极引导，强化服务，最终在明确管理目标的前提下，对学生展开平等、民主的管理。(四)调整高校学生管理评价体系人本主义教育理念下的高校学生管理工作，在高校学生管理评价体系方面也需要做出调整。目前的高校学生管理评价体系过于单一，教师仅仅是根据学生的学习情况和表现进行格式化的评分，而没有做到尊重学生的个性化差异。因此，教师应当针对不同的学生。进行不同层次的评价，在原有的评价体系上增设学生个人能力、学生沟通交流能力等多方多面的评价参考，并在评价结果出来后制定相应的奖励机制，鼓励评分高的学生继续努力，对于评分低的学生进行开导教育，加深学生对于在校的自我约束能力，这样不仅不会让学生对评

13、分制度产生反感心理，还可以切实的帮助学生认识到自己的不足，从而做出调整和改善，最终激发学生参与管理的积极性，提高了教师的学生管理质量和效率。五、总结综上所述，目前我国的高校学生管理工作仍然存在着一些不足，基于人本主义教育理念下的高校学生管理工作应当对管理观念进行改善，注重与学生的平等性，尊重学生，尊重个体之间的差异，并对现存的管理制度进行完善，让学生提出相应的建议，充分体现人本主义教育理念下的民主性原则。同时，教师应当积极与学生进行沟通交流，注重制度管理和情感管理的双向管理，强化管理服务意识，切实帮助学生解决学习生活中的问题，拉近与学生的距离，最终推动高校学生管理工作能够更好地展开，这对于培养学生的独立自主能力和综合素质有着极大的促进作用，更为我国高校管理水平的提升打下了良好的基础。参考文献:1卢良艳谈基于人本主义理念的高校学生管理工作J企业家天地(下半月刊)，2017(7):1071082曾秀芳基于人本主义理念的高校学生管理工作J教育教学论坛，2017(22):1112第 9 页 共 9 页