初中语文《马说》优秀教案范例.doc

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1、初中语文马说优秀教案范例情感、态度、价值观目标认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重难点重点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点：引导学生理解文章表达的情感。教学过程（一）导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在

2、千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。（二）初读课文读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。A 、 解决重点字词祗（zh）：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾； 槽（c o）枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。B、字词学习1、通假字：1）食：通 饲 ，喂养2） 见：通 现 3）材：通 才 4）邪：通 耶 ，表示疑问，相当于

3、吗 2、虚词：而 之 其 以 也而 A转接 可以译为 却，可是 B顺接 可以不译之 A结构助词 的 B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕以 A介词 因为 B介词 按照也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿（三）精读课本，贯通全文学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱

4、没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。（4）提问：A、本段表达了作者什么观点?世有伯乐，然后有千里马。B、没有伯乐，千里马命运如何呢?辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。C、本段文字说明了什么?伯乐对千里马的重要作用。（5）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。（6）小结：文章一开篇就提出了 世有伯乐，然后有千里马 的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是 千里马常有，而伯乐不常有 ，所

5、以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且 祗辱于奴隶人之手 ，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。学习课文第二自然段（1） 男同学朗读第二自然段（2） 以竞赛的方式解决难字词一食（sh ）：吃一顿；或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石；食（S ）：通 饲 ，喂； 能：能够； 是：这样；才美：才能和美好的素质 见：通 现 ，表现；且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。（3） 请同学翻译第二自然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂

6、马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢?（4） 思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么?食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么?无 能、无知、目光短浅。C、 且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 表达了作者什么感情?对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。（5） 概括段意：提示千里马被埋没的原因。（6） 小结：这一自然段，作者着力刻画了 食马者 与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起 一食或尽粟一石 ，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普

7、通马，而这一点决非是那些 食马者 所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马 食不饱，力不足，才美不外见 ，作者最后发出 且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 把作者对 食马者 的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。学习课文第三自然段（1） 女同学朗读第三自然段（2） 请同学提出疑问，其它同学帮助解决（3） 点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4） 请同学翻译这一自然段策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说： 天下没有千里马！ 唉，难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊！（5） 思考巩固：

8、A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄?策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说： 天下没有千里马！ 唉，难道是真的没有千里马吗?B、本段哪句话能体现作者的写作目的?天下没有千里马！ 唉，难道是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情?对人才埋没的愤懑之情。再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?（6） 概括段意：对执策者的 不知马 进行辛辣的嘲讽。（7） 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把 真无马 与 真不知马 对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以 其真不知马也 结住全文，更有

9、力地表达了作者的痛切之感。（四）研读课文三读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章结构【明确】本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题： 世有伯乐，然后有千里马。 然后笔锋一转， 千里马常有，而伯乐不常有 ，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的 食马者 发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出 其真不知马也！ 这一贯穿全文的中心。3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的 食马者 、 伯乐 、 千里马 仅仅指传说中的人和物吗?【

10、明确】不是， 千里马 比喻人才； 伯乐 比喻慧眼识才者； 食马者 比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。拓展延伸有人说 世有伯乐，然后有千里马 的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马，你会怎么做?（同学们自由讨论、发言）教师小结韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我！布置作业学习本文后，了解韩愈心情，请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。第 9 页 共 9 页