小学语文课堂教学效率课题研究总结.doc

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1、小学语文课堂教学效率课题研究总结小学语文课堂教学效率课题研究总结小学语文课堂教学效率课题研究总结五重安乡成教胡少明一、课题提出的背景课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。二、课题研究的目标通过本课题的研究，对影响小学语文课堂教学效率的决定因素，进行有效地设置、调整、整合，转变一些原有的陈旧的教学思想和观念，改善教学方法，关注学生内心感受，减轻学生负担，真正提升课堂教学效率。三、课题研究的内容课堂教

2、学效率的研究就是指把教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等，具体地落实到课堂教学中去，使教师、学生、借课程载体的双向交流，在有效的时间内，达到最佳状态。四、课题研究拟采用的方法：主要采用行动研究法为主，调查法、文献法、案例法、经验总结法和观察法等为辅，结合日常工作有序地进行。五、课题研究的过程第一阶段：准备阶段（2022年9月）1、搜集资料，学习相关理论，转变教育观念，提高认识。2、制定研究方案，明确课题研究的目的和意义，进行开题第二阶段：实施阶段（2022年9月2022年12月）1、按方案制订实施细则，开展研究。2、在研究过程中与同伴进行交流探讨，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，

3、定期进行阶段性小结。3、在总结经验的基础上，逐步形成自己对课题的理解，将产生教师教学随笔、教学案例、经验总结等有形成果。第三阶段：总结阶段（2022年12月）整理课题研究资料，进行总结分析，撰写研究报告。六、课题研究的措施1、深入学习，转变教育观念要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。学习中国教育改革和发展纲要和小学语文课程标准，树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而进一步明确“自主探究”的实验意义，并自觉地创造性地进行教育改革实验研究。3、加强教学研究。没有规矩不成方圆，为

4、提高课题教研实效，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。3、注意交流，及时总结提高。实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。七、课题研究的成效1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意

5、识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。2、提高了自身业务素质。课题的研究，促使我学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。拉近了心理距离使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主-客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不

6、再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。3、掌握了学习方法使学生善于学习在研究过程中，我结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特

7、别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。八、课题研究的启示1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮

8、助他们能够适应未来社会。2教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上教师要做到:延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。九、存在问题及设想课题研究，虽然积累了一定的研究经验，但我知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“如何提高课堂教学效率”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究的同时，要充分

9、发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。扩展阅读：小学语文有效教学研究课题小结小学语文有效教学研究课题小结(2022-06-2721:16:59)转载标签：分类：方案总结杂谈小学语文有效教学研究课题小结本学期我申报了小学语文有效教学研究的课题，现将一学期来的课题研究情况总结如下：一、明确研究

10、目标：1.探索并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。2揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。3形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。二、在实际教学中进行研究1.抓住重点准确把握教学目标有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在

11、这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。2创设良好的语文学习情境激发学生产生学习的需要课改以来，“创设情境”成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。3.以学定教选用合适的教学方式备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经

12、常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。“小学语文课堂中有效性研究”课题研究工作计划一、课题研究目标根据实验方案拟出的实验阶段的时间表，以及目前教学改革中发现的问题，制定本学期的课题工作目标，围绕课题研究重点，扎实、深入开展研究，通过小学语文作文教学有效性、课堂教学时间分配等的研究，着眼于构建和谐、高效的语文课堂

13、，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、教师、学生共同发展。二、2022年研究重心：1.继续结合课堂教学常规，以及信息与学科整合的原则开展课堂教学研究。2.针对上学期研究课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，研究如何进一步提高课堂教学策略的有效性，在理论学习中加强教与学策略的学习。3.建立校内教学资源库。三、研究方法：1.课堂教学实践观察2.经验总结3.理论交流与座谈四、实施过程：1.理论学习（1）定内容：根据我组课题研究的实际开展有关优化策略方面的理论学习，力求深度改变教学观念，改善教学方法。教师根据自己的实际需要选择学习的内容。（2）定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周安排1

14、小时的理论学习时间。（3）定要求：要求教师每学期完成共5000字的学习摘抄并有学习心得。（4）定交流：组内经常进行交流活动，就课题研究过程的心得体会进行相互交流，在交流中互助互长。2.本学期课堂教学研究将侧重以优化课堂教学策略，加强课堂教学技能以及教学常规的实施为目的。有效促进年轻教师快速成长；充分发挥组内老教师的领头作用；从教学的各个环节上开展展示研讨活动,通过听课、评课、座谈等活动多方面促进教师的课堂教学技能的提高；通过研讨交流使研究回归教学、为教学服务。3.加强集体备课的力度，确定本学期各年级组教学内容按单元分别集备，严格按个人备课-集体听讲-集体修正-形成资料的步骤进行活动，定时监督上

15、交资料。4.积极参加总课题的研讨，定期开展子课题研讨会，注意收集过程性材料和阶段研究成果。5.建立本校体育教学资源库，各组员将在备课组长带领下，作好以下工作:(1)各年级按单元搜寻与所教单元内容吻合的体育课件。(2)搜集、整理与本人教学相关的游戏若干。(3)完成一篇相关学习论文。6.为激发学生的学习兴趣,提高体育运动水平，组织学生进行各种体育比赛活动。五、时间安排：3月份1.各册教材的解读2.总结上学期研究成绩，提出希望。4月份1.子课题的确定。2.举行课题组工作会议。5月份1.下班调研“教学时间设置的合理性”2.随机听课6月份如何进行有效的时间设置（上交教学设计片段）7月份1.学习优秀文章2

16、.习作课（说话）观摩活动3.下班调研“教学实践设置”9月份1.学习本学期校课题研究工作计划。2.制定本学期课题研究计划及研究课计划。3.组织好组内老师9月份的研究课活动。10月份1.听取有关课堂教学策略的专题讲座。2.组织好组内教师参加学校青年教师评优课活动。11月份1.优秀视频观摩2.习作指导的有效性研究3.作文竞赛（全校学生）12月份1.交流一学期的课题研究的收获、困惑等2.上交课题研究总结文章及研究记录。2022年1月份1.本学期课题研究工作总结。2.准备本课题结题工作事宜升序降序文章评论小学语文课堂教学有效性研究课题研究方案金坛市五叶小学语文课题组执笔：张静（一）课题的核心概念及其界定

17、课题界定所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学

18、理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学语文教学设计与教学实施的研究，以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究的现状与趋势分析1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开

19、始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有

20、崔允教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念；二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是有效教学更多地关注可测性或量化；四是有效教学需要教师具备一种反思的意识；五是有效教学也是一套策略。3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的新基础教育实验独树一帜。在促进学生主动健康发展地

21、发展这一核心价值观下，新基础教育从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到研究之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。如何让有效教学的理念本土化、实践化，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。课题研究的意义有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过

22、程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校语文课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校语文课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）

23、与重点课题研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。我们将用三年的时间，对有效教学进行

24、探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系。课题研究的内容小学语文课堂教学有效性研究是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高小学课堂教学的效率。结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。对于本课题，我们拟从建立体系

25、和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。（四）研究的思路、过程与方法课题研究的思路：首先，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状

26、的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学。研究过程：1、前期研究阶段（2022.7-2022.12）大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案2、组建课题组阶段（2022.12-2022.2）成立课题组，确立课题实验基地，建立核心型、松散型课题组织；提出组织、管理、科研的具体任务。3、具体研究阶段（2022.3-2022.12）（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。（2）问题研讨阶段。

27、主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关教师商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。4总结研究成果阶段（2022.11）研究方法：1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。2、调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方

28、案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。（五）主要观点与创新之处1联系：本课题所说的语文课堂教学有效性研究与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。2区别：从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨语文课堂有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性语文课堂教学的基本模式

29、；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。（六）预期研究成果力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集。（七）完成研究任务的可行性分析1、研究能力本课题主持人张静毕业于南京师范大学汉语言文学专业,小学高级教师，参加过省级重点课题的研究。课题组主要成员是学校的骨干教师、校级领导，都参与过省市级课题研究。课题组主要成员在1997年-2022年曾完成改革客课堂教学与培养学生能力，在生疑、质疑、善疑中培养

30、学生自主创新能力的省市级课题研究。在2022-2022年期间，曾从事课题消除心理障碍，培养学生朗读能力的研究，该课题为江苏省教育学会子课题。在这两个课题的研究中，实验教师先后在国家级、省级刊物中发表论文3篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖，本课题的研究成员已具备了前两个课题研究的基础，他们具备了一定的理论水平和实践能力。2、时间保证本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入我区教学教研工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每1月进行一次实验交流，每一年进行1次小结。3、资料设备及科研手段学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料及电子读物。我区对教科研工作十分重视，进一步营造浓郁的

31、科研氛围，抓实科研过程管理，加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。标签:课题研究方案.小学语文有效教学研究课题小结本学期我申报了小学语文有效教学研究的课题，现将一学期来的课题研究情况总结如下：一、明确研究目标：1.探索并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。2揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。3形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。二、在实际教学中进行研究1.抓住重点

32、准确把握教学目标有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。2创设良好的语文学习情境激发学生产生学习的需要课改以来，创设情境成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是

33、如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。3.以学定教选用合适的教学方式备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。小学语文课堂教学有效性研究课题研究报告徐成永的提出学是学校教学

34、的基本形式，也是课程改革最重要的阵地，可是长期以来，在传统，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，一些率比较低下的问题始终没有解决。，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有变。现有：(1)教师主宰。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。(2)学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样知

35、“学什么”，不掌握“怎样学”，学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生学，乃至学不好，学习效益差。(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”。(4)知能脱节。课堂教学重接重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养(5)重负低效。“加时之风”、“题海战术”、“增，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识学目标成了唯一的教学目标，全

36、盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。(7)追求形式。没有把课堂教学目学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。(8)发展畸形。课堂不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。因此如何使我们的教师拥有新课程背景

37、下的课的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教学办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。的实践教学有效性研究效组织合作学习，利用差异促提高。识基础和能力的差异是客观存在的，能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有们成为可用的教学资源呢？我们进行了尝试：合作能力，互帮互助。童大部分不会与他人合作，他们都是独

38、生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。我们着合作习惯。在识字教学时，老师通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。为师，激发识字兴趣。短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。有的老师采用聘任“小老师”的方法，取果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）课文，就让他读给老师听。对于确就聘任其为“小

39、老师”，其他同学都可以到他那儿朗读课文。为了激发学生的识字兴趣，每的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”展示自我，学习主动性得到了很好的体现。制识字卡片，为学生自主识字插上翅膀。卡片拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。时，老师一般是先拿出准备好的生字卡片让学生尝试认读。由于孩子们从小就生活在母语卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“菊、菜、老师、学校、牛奶”等，往往起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。“我认

40、识菜，写日记时。”“我认识牛奶，我每天喝牛奶，袋子上都有，我还会写呢！”“我早就认识菊了，去公园看菊展了，各种各样的菊花可漂亮了！”“你们能在生活中用这么多方法识字啊，读的小朋友都站起来读吧！”老师的赞赏能一下子激起孩子们的学习热情，孩子们总会大声，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。可想而们的学习积极性该是多么的高。如此鼓励孩子们自主识字，孩子们都处于一种非常想学习常想在新的环境中展示自己的氛围中，在生活中他们都会成为有心人，养成自主识字的习的事了。学生自制卡片，为自主识字创造机会。的生字卡片。它们的形状各异，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；生

41、字富多彩，有用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有配彩色插图的单调枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从自主学习生字和培养力这两个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习，孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，赏，也可以当小老师用卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片为学生自主识插上了翅膀。戏中识字，体会识字乐趣。长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易而影响学习效果。尝试着在游戏中教学生

42、字，以保持学生识字的热情，增强识记效果。法：如教“秋”字时，出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再下边毛，中间一颗黑葡萄”“眼睛”；“千条线，万条线，掉到水里看不见”“雨”，早就有”“古”字；“一只手遮眼帘”“看”字等。口溜或儿歌。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的效果。如在区左、右”等字时，把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，老师编了一句这样王头上戴俩花臭美”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水

43、泡，法法法。友”游戏。如在教学二年级第一单元识字4的形声字时，老师把偏旁和独体字写成许多卡生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“苗”站上来，问谁来和我做朋友？几个小朋友上来和他站一起，如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上来要说：“我我们是猫，小花猫的猫”；“我和苗字在一起我们是描，描红的描”这样的游戏等于是寓教于乐，孩子们乐此不疲。教学有效性研究发阅读兴趣，提升阅读品味古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学兴趣，快乐地接受自己想要学习的语文知识。巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被情节早巳

44、把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙阅读的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅介绍

45、读物梗概激发阅读欲望。通过经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学卖火柴的小姑娘皇帝的新装后，安徒生童话选；结合将相和赤壁之战的教学，教师可出示三国演义(儿童版)精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生阅读的兴趣，才能有效地进行体验性学习。拓展阅读视野，广泛接触材料湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里，要眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。指导学生选择健康、有益的阅读材料，才能真正达到开阔视野的目的。如：要主题鲜明，

46、思；适合儿童年龄特征的童话故事；充满趣味性的故事；符合儿童个性的文章，儿童的个性读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的由发展；适当的阅读广度，鲁迅先生在给颜黎民的信中告诫青少年：专看文学书不好，著作也不好，既是让我们注意阅读广度的问题。有计划地合理地指导学生进行阅读。首先要注意体裁的安排：低年级安排儿歌等浅显的儿童安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品其次要注意时间的安排：平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报寒暑假时间长安排。指导学生运用正确的读书方法。要想在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读读效率，

47、提高阅读速度。我们可指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。利用“遮高速度。指导学生在阅读中培养创新精神书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。定期召开课外阅读汇报会或鼓励学生发表新的见解。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己历阅读实践，提高语言能力谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感语言，内化语言，积淀语感。在朗读中体验。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和

48、熏陶，引导学生进入“角色”；抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感到知情相融，人文相悦的审美境界。在情境中体验。教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。在想像中体验。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵教学有效

49、性研究师要把学生引向多姿多彩的生活，让学生张开双臂飞向生活，产生积极向上的情样，作文才能有丰盈的“有源之水”。进生活，积累素材处处皆作文”这千真万确。作文与生活如同鱼和水，没有生活就没有写作，没有也就没有出色的习作；有了丰盈的“泉源”，“溪水”才能活泼。因此，语文教童的年龄特点，地域特色，有计划、有目的地引导学生参与实践体验生活、感受泉源”丰盈。处国家级开发区，海岸风光、自然环境、开发建设、社区文化、军民共建等都是好题材。我们带领学生到海边捡贝壳、抓小蟹、捉小鱼，孩子们欣赏着五颜六色状各异的卵石，倾听着悠扬的渔歌、清脆的海鸥鸣叫声，遐想着大海妈妈的神奇。作者笔下的好材料。开发十年，家乡发生了天翻地覆的变化，关注家乡开发，宣，参观开发建设更能激起学生的热情。因此，我们带领学生上码头游览，进工厂桥观察，去工地采访激发了学生爱家爱岛之情，学生作文时再也不会愁“没”了。家庭生活更是学生所熟悉的，一个个鲜活的人物，一件件生动的事例都和学生有的关系，因而也就有更多的感受。教师要引导学生做生活的有心人，使学生养成素材的习惯，解决学生无话可说，无内容可写的难题。展活动，丰富材