基于核心素养导向的高中物理课堂教学设计.ppt

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1、基 于 核 心 素 养 的高 中 物 理 教 学,富阳区教育发展研究中心何文明,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,一、核心素养,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展（素质与素养）核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养的发展是一个体系，各学科都有贡献值,基本特点,核心素养体系总框架的建构,要素,物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任,二、物理核心素养,三、基于核心素养的课程结构,必修课程3个模块：全体学生物理核心素养发展的共同基础；

2、选择性必修课程3个模块：个人需求与升学要求；选修课程3个模块：学生自主选择学习。（“物理学与社会发展”“物理学与技术应用”“近代物理学初步”）,四、基于核心素养的教学目标设计,物理核心素养构成要素,物理核心素养与楞次定律,物理核心素养与三维目标,著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）,“过程与方法”过程与目标不是一个性质的，把过程作为目标显然不合适。目标的设定唯一的情况下，过程可以不是唯一的。,对三维目标的讨论,“知识与技能”知识的实现：告知、讨论、讲解等。目标状

3、态：学习者理解了没有？技能的实现：学习者自己操作。目标状态：学习者会做了没有？,三维目标的恰当表述,观点：核心素养并不是教学目标，核心素养是学生的必备品格和关键能力，是人的最终发展目标，而教学目标是指某一具体的教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是一个特定过程的最终状态。因此，要形成核心素养这个“状态”，离不开每一节课的教学的“小目标”。,核心素养下的教学目标楞次定律为例,基于核心素养的教学设计加速度,1.以生为本,尊重学生候课，准时下课，不嘲讽、体罚学生敬畏课堂形象，精神，情绪目中有人贯穿在教学的全过程学为中心学情，学法，学生利益,五、基于学生核心素养培养的课堂教学,2.重视知识

4、形成过程(1)充分还原稀释展开物理概念的形成过程,功,(2)坚持延迟判断展现物理规律的发现、建构过程,牛顿第二定律,(3)展开物理模型的建立过程引导学生获得物理模型建立的基本经历,变压器,3.重视思维展开过程(1)创设悬念式问题情景揭示物理学家的思维过程,自由落体运动,(2)创设探究式的问题情景优化引发学生思维的情景设计,案例4曲线运动,(3)创设递进式问题引导学生展开思维过程,全反射,4.引导学生知行合一,常规的物理实验过于“现成”，缺乏探索性,常规的物理实验过于强调规范性，缺乏自主性,常规的物理实验过于封闭，缺乏开放性,常规的物理实验过于纯化简化，缺乏实际问题应有的复杂性,常规物理实验教学的弊端,对物理实验进行课题化改造的策略,开放实验的设计,开放实验的研究范围,拓展延伸实验的研究内容,迁移实验的研究方法用以解决新的问题,开放实验仪器选择,验证机械能守恒定律,祝老师们快乐工作，幸福生活！,