九上《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学实录.doc

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1、第 1 页九上九上纪念伏尔泰逝世一百周年的演说纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教学教学实录实录一、 朗诵课文，走进演讲，激发学习的欲望。师：1778 年 5 月 30 日， “教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，即 1878 年5 月 30 日，法国浪漫主义文学运动的领袖，伟大的人道主义斗士维克多雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激情澎湃的演讲。(板书：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说)。老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听。(点评：教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象。)师：老师刚才像不像在作演

2、讲?生：(齐声地)像!(有几个学生在摇头)。师：意见看似一致，仍有不同意见。(指一个摇头的同学)说说为什么不像作演讲。生：是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。师：以课文开头的两句示范一下，好不好?生：(有些腼腆地)“一百年前的今天” ，(右手抬到胸前)， “一颗巨星陨落了。 ”(右手向下按)， “但他是永生的。第 2 页”(仰头，右手挥向右前方)。(同学们哈哈大笑起来)师：看来演讲还是得有“演”才能算数了。生：不一定，我在电视上看到主席在布什图书馆发表演讲，布什在清华大学演讲并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲?师：看来都是言之

3、有据。我们要求收集了演讲的资料的，有谁能说说演讲的特点?(点评：让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学伏笔。)师：“有声语言”好理解， “态势语言”和“主体形象”指什么?生：态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情，主体形象指演讲者的体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。(点评：给学生提供展示预习阶段准备的内容机会，同时也进行了检查。收集资料学习的方式有了反馈，才有了保持这种良好习惯的可能。)师：演讲的学问真不少呢，纸上得来终觉浅，我这里有一小段演讲影片，是康熙王朝中康熙在正大光明殿教训大臣们的情景。我们零距离感受一下?生：(热烈欢呼)。(学生看影片，结束后还想再

4、看一遍)。第 3 页师：谁能概括一下康熙演讲的特点?生：声情并茂，加上皇帝的权威，看得人心惊胆颤。生：态势语言相当丰富，有手势、走动、落座，表情有愤怒、无奈、失望等。(点评：零距离感受演讲，便于学生将表层习得变为深层吸收，从而转化为自己的能力。也为下面理解课文等环节的教学蓄势。课堂上学生自主学习能力的展示，首先得有知识的储备与吸收，可见教师着眼于学生整体提高的思想。)二、 感受课文的激情，了解伏尔泰的伟大贡献。师：观察得很仔细。动人的演讲离不开一个“情”字，让我们回到课文中去，把握雨果情感的浪潮。请同学们认真阅读课文，确认文章的感情基调，找一个恰当的词进行概括。(板书：感情基调)(学生阅读课文

5、，边读边勾画，老师巡视，随时回答学生的询问)。师：现在交流一下看法。生：课文中用了大量的褒义词来表现伏尔泰，如“一颗巨星” “伟大人物” “永恒的光荣” “睿智” “肃然起敬”等，我觉得感情基调可用“赞美”表达。师：可不可以用“赞赏”?(学生讨论)。生：不行。 “赞赏”有“欣赏”的意思，一般欣赏者比被欣赏者显得有优势，从文中看雨果对伏尔泰充满了崇敬第 4 页和爱戴之情，还是赞美好。(点评：通过词语辨析来理解作者的思想感情，事半功倍。)师：思考问题细致入微，值得肯定。(板书：赞美)。从此认识出发，我们想象一下雨果当时的“态势语言”可能是怎样的?生：很庄严，表情是敬仰的。师：你觉得在哪部分的演讲中

6、会是这种神情?生：第一段，第十四段的前半部。(点评：在理解作者感情基调的基础上，着眼于给学生提供思考和表现的机会，在表层习得、深层吸收的前提下让学生的能力得以展示和提高。)师：试着读这两段，将你的理解表现出来。生：(朗读。节奏较快，面部绷得很紧，声音显得低沉了些。第一段读完后老师进行了指导，读第十四段时较好)师：雨果的表情就这么一直“庄严”到演讲结束吗?生：还有“厌恶”和“愤怒”的表情。(老师示意举例)。如第六段中的“这批无恶不作的法官阴险兼而有之的神职人员。 ”生：还有“骄傲”的表情。如第十三段。师：没有动作吗?这可是激情澎湃的演讲啊，有可能比康熙更激动呢。第 5 页生：康熙是在教训大臣们，

7、他当时又气又恨又悲哀，动作很多;但雨果的感情主导是赞美，又是纪念人的场合，气氛比较隆重，他不可能走来走去，动作可能以手势为主。生：我赞成。也许还会有左右转身的动作，因为听讲的人很多。师：你认为在哪里最有可能手势比较强烈些?生：(翻书寻找)第四、五段，还有第十四段里的“够了!够了!暴君们。啊!野蛮还在，好吧，让哲学抗议。 ”师：你试试。生：(读四、五段，读得激昂、慷慨，动作夸张，使声音有些变调。学生大笑。)(点评：用学生的已知来调动他们对未知的思考，往往有奇效。可见教师着眼于学生，不拘泥于教材。)师：看来“声音”和“动作”协调才能收到良好的效果。大家注意了没有，这里人称上有个改变，是不是弄错了?

8、生：变成第二人称了。用“你”显得距离近，仿佛就对着伏尔泰在赞美了，情感更激动。师：你们是说这种改变是表达感情的需要了。我们将“你”换成“他”比较着读，体会一下。生：(试读体会后认可了以上看法，老师要求全体同学第 6 页放声朗诵这两段，读后学生意犹未尽，自我感觉满意)。(点评：抓住情感变化的关键点，凸现对教材的把握。并引导学生注意到这些，可见学生、教材、教师的一体化。)师：嗯，同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找看，那些语句表达了对伏尔泰伟大成就的赞美。生：“一百年前的今天，培育良知，教化人类。 ”师：开篇即赞美，伏尔泰是人类文明的导师。生：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。 ”师：这

9、一句是什么意思?(学生陷入沉默中)。看来这是个问题，不过我们已经认识到它是对伏尔泰贡献的赞美了，已经够了。我们将它存疑。请继续说。生：“他战胜了古老的法典、陈旧的教条。他战胜了封建的君主、中世纪的法官、罗马天主教式的神甫。 ”师：有这方面的例子吗?生：注释中列举了他为四个人斗争的例子，西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴尔。师：这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资产阶级革命”一节的内容吗?(大部分学生表示已读)。记得那幅漫画深受压迫的法国农民吗?在当时，平民受尽压迫和欺凌。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和伟大的人格力量令人钦佩。第 7 页师：(指名读这四个例子)。西尔旺杀女，蒙巴伊弑父，卡拉斯杀

10、子难道法院不该处死他们?拉巴尔的案子最终怎么样了?感兴趣的同学课外查阅资料去求证。请继续。(点评：再次强调，课内得法，课外丰富，暗示收集资料学习的重要。)生：“微笑，就是伏尔泰。 ”师：读懂了意思吗?(学生表示否定)。我们再存疑。请继续。生：“伏尔泰比国家元首更重要，他是思想的领袖。到伏尔泰，一个新的纪元开始了。 ”师：请齐读这句所在的段落，说说这个新纪元有什么特征。生：(读)。理性，文明，自由，光明，法治等。师：评价何等崇高。在雨果的赞美声中，人们同意他的看法吗?现场气氛如何?生：现场气氛很热烈，从段后括号中的说明就可见当时是群情激动。生：老师，我发现一个问题。赞美的对象是伏尔泰，但为什么听

11、众高呼“维克多雨果万岁” ，而不是“伏尔泰万岁”?(问题一出，如石破天惊，教室里一时议论纷纷。)师：你很敏锐。同学们对这个问题也很感兴趣，交给同学们来解决好不好?(提问的同学点头表示许可)。第 8 页生：演讲者是雨果，雨果是当时的文坛巨星，表达了人们对雨果的热爱崇拜之情。师：噢，听众都是追星族。(学生笑)。生：我觉得是被雨果精彩的演讲折服了，说明人们对雨果很崇拜。生：表达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受。生：演讲中还提到了卢梭等哲学家的名字，他们与伏尔泰一样都是人类的思想先驱，雨果对他们一样表达了赞美之情，如果不喊“维克多雨果万岁” ，也应喊“先驱们万岁” 。师：(看着提问的学生)你同意他们的

12、看法吗?(学生表示同意)。(点评：难点突破，贵在用疑。因势利导，一气呵成，激发学生兴趣，启迪学生思考，形成学生自主学习的习惯。好。)三、体会雨果充满激情，富于浪漫主义色彩的语言风格。师：课后的“研讨与练习”告诉我们，本文的语言“充满激情，富于浪漫主义色彩” ， “饱含激情、诗化的语言中蕴蓄”着深刻的含义。你能找出“诗化的语言”来吗?生：第一段的末尾：“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。 ”这一句有诗的意第 9 页像，如摇篮、余晖、深渊、微光等，很形象。师：眼光独到。还有吗?生：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来。 ”生：“这微笑里含有黎明的曙光。 ”师：雨果在

13、本文的语言运用上还有什么特点?生：大量使用了排比的修辞手法。生：语言有重复现象，奇怪的是读起来并不感到重复。如：“他行使过一个职能，他完成过一项使命。 ” “职能”和“使命”意思差不多。 “他用这武器战斗，他用这武器战胜敌人。 ”重复了“他用这武器” 。第十段讲“微笑，我说一下。微笑，就是伏尔泰。 ”第十二段又说“这微笑，我再说一遍，就是伏尔泰。 ”师：这种现象，在口语中特别明显。口语化是本文语言上的另一特点。雨果根据自己感情表达的需要，把要表达的内容充分展开，充分强调，使人印象格外明确，因而我们并不感到啰嗦。本文第十四段比较集中地体现了以上语言风格，让我们调动起感情，将该段齐读一遍。(学生齐

14、读)。(点评：体验语言特色，便于学生形成语感，语文学习的根本之一正在于此。有前面几个环节的教学作铺垫，因而这里让学生实实在在有所得。)第 10 页四、交代疑问，提供资源，激发学生课后探究的欲望。师：从课的一开始，我们就一直沉浸在感情激荡的洪流中，我们在诵读中体验了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于浪漫主义色彩的语言的熏陶，感受了伏尔泰睿智的思想和浩瀚无际的心胸，但我们也留下了很多的疑问。在阅读文章的时候就有同学问我：“诅咒与祝福是两个对立的概念，为什么说是荣誉的两种美好的形式?” “怎样伏尔泰面对的是轻薄无聊而又凄惨忧郁的社会?”还有我们存疑的问题等等。这些问题只要我们去了解一下法国十八世纪的历史，了解一下伏尔泰的生平、言行就可以迎刃而解。布置作业：1、以“启蒙运动与法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动;2、搜集伏尔泰与教会的斗争故事在综合性学习活动中交流。(点评：课后存疑，既避免了反复纠缠课文，又留给学生学习、思考的余地，当止则止。再次强调收集资料学习的习惯，学生自主学习的能力必会提高。)