基于大数据下的中职计算机基础课程教学改革_王淼.doc

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1、基层教育 农家参谋 【摘 NONG JIA CAN MOU 基于大数据下的中职计算机基础课程教学改革 王淼 （西安培华学院，陕西西安， 710125） 要】 在大 数据的时代背 景之下，各行 各业的运行方 式都发生 作系统和第 4 章办公自动化也就是模块操作题内容为主，以学生进行相应 - 着巨大的变化，中职的教学模式也必将发 生改革，笔者从中职计算机基础 课程的教学改革着手，提出了在本课程教学实践中普遍存在的一些问题， 并探讨了基于网络教学平台的新教学改革措施，为中职学校培养计算机应 用型人才打下基础，为其他教师的创新实践和教学改革提供借鉴。 【关键词】 大数据；计算机基础；教学改革 大数据，

2、即 BIGDATA，又称巨量资料，指的是所涉及的数据资料量 规模巨大到无法通过人脑甚至主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管 理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。大数据的特 点，数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏 的价值大。在各 行各业均存在大数据，但是众多的信息和咨询是纷繁复杂的，我们需要搜 索、处理、分析、归纳、总结其深层次的规律。在大数据背景下针对中职 校计算机课程的教学提出了更高的要求，大数据时代的到来必将引起计算 机课程教学内容和教学方式的变革。大数据的应用。大数据可应用于各行 各业，将人们收集到的庞大数据进行分析整理，实现资讯的有效利用。为 推动计算机

3、基础教育教学改革和创新应用型人才培养模式，本文在网络教 学平台基础上，通过对教材 - 专业 - 过关层面的教学现状展开分析，进行 了教材内容改革、教学模式改 革的活动。 1 教学现状和普遍存在问题 1.1 课程教学目标达不到要求 对非计算机专 业本科生的教 学目标是，促使 学生了解和掌 握计算机 的基本知识和基本操作技能，并且使大部分学生能通过全国计算机模块考 试，并且对于非计算机专业学生只有模块考试及格才可能满足后期的就业 要求。但近 5 年来，学生在学完本门课后，接着就去参加模块考试，可是 通过的考生过关率还不到一半，过关率达不到技能掌握要求目标。而对于 计算机专业学生的教学目标则是，通过

4、对计算机的基本概念、基本原理和 计算机应用范围的学习理论联系实 际，能够解决操作系统、常用工具软件 的使用方法以及基本网络应用方面等的问题，为其他计算机类相关课程的 学习奠定一定基础，并且对于计算机专业学生唯有模块考试及格才可能提 高竞聘工作的能力。但近 5 年以来，学生学完本门课之后，然后就去参加 模块 考试，通过的考生 过关率仅为 10% 左右，过关率太 低，以至于有些 学生为了就业需求，自己再花钱去外面报培训机构的计算机培训班，浪费 了时间，又浪费了金钱。还有，教师在教学时，忽略了第二章计算基础的 内容讲解，学生也没有自学本章内容，势必影响后面课程的进行，如教师 在讲授课程高级程序设计语

5、言的第三章时候，学生就对数据在计算机中表 现形 式及数据的输出形式 %d、 %x、 %o 等内容 感觉听起来就比较迷惑、 比较难，不在 TC 环境下学生就很难推导出程序的输出结果 。 1.2 中职计算机基础教材内容无法满足模块考试需求 中职计算机基 础教材和大纲 的教学内容主 要包括：第一章 计算机基 础知识、第二章计算基础、第三章计算机操作系统、第四章办公自动化基 础、第五章计算机网络基础。对非计算机专业的学生授课，以教师传授课 本知识也就是模块内容为主，以学生进行相关模块题练习 为辅，疏忽了对 模块考试内容的延展性，疏忽了部分学生对考模块的需求，导致考试和需 求的分离。而对于计算机专业学生

6、的讲课，以教师传授书本知识第 3 章操 - 模块题练习为辅，忽略了模块选择题内容的讲解，忽视了学生对考模块选 择题的考试需求，导致教考分离、考需分离。另外教材中不含 SUMIFS、 VLOOKUP 等 一些模块常 考的函数，多 级列表设置 等等模块必 考的部分 内容。因此，对于计算机专业学生不应该和非计算机专业学生共使用同一 本教材 。 1.3 教学方法多样化教 学模式单一化 在教学的方法上，重点以课堂的实际任务操作演示、多媒体教学手段 引导一并加深学生对基本理论知识的理解。目前，在大多数学校的中职计 算机基础课程，课堂教学中任然以教师为主体，对学生进行面对面的一种 填鸭式教学，为了完成教学任

7、务，尽尽要求学生能做教材中的例题或实践 任务中的实验内容就可以了，从不考虑其真正的应用价值，将理论教学与 实践教学相互分离，致使有些学生，对于学习计算机基础课程的目的和意 义不明确，缺乏学习主动性，缺乏发现实际问题、独立思考学习中的问题 和解决学习中问题的能力，实际操作能力不高 ，以及加上本门课又是一门 实践性操作性比较强的课程，没有电脑的学生上课前不预习、上课时玩手 机、不认真听老师讲、上课后做作业就比较吃力，学习兴趣很低，教学效 果非常糟糕 。 2 中职计算机基础教学改革采取措施 2.1 采取分层次教学法 将计算机专业与非计算机专业的教材区分开来，更新教材内容。 参考计算机基础模块考试大纲

8、，分别进行修订计算机专业和非计算机 专业的中职计算机课程的教学大纲，进行教学大纲改革和教材的改革。根 据新的教学大纲，将原来教材缺失的模块考点内容重新编入教材中，将模 块考点作为非计 算机专业的选学内容、计算机专业的必修内容，并且将不 同学科的知识点进行融会。 2.2 采取翻转教学 - 面对面教学 - 在线教学的混合教学模式 及任务 驱动法 将网络教学平台应用于教学 中职的计算机基础是一门操作性非常强的课程。为了加强教学模式和 教学方法改革，教师除了认真备课、授课之外，还要使得学生成为课堂主 体，强化学生在课堂上的动手操作能力和语言表达能力，课前给学生布置 相关任务，上课时拿一部分课时给学生讲

9、授，并且通过采用翻转课堂教学 模式，调动所有学生主动参与教学的积极性，以及培养学生的语言表达 能 力，激发出学生学习的主动性及学习计算机课程的兴趣。将教学内容模块 化，设计成不同的任务，让学生 “做中学，学中做 ”。教师并要依托学校 现有的网络教学平台，采用面对面教学和在线教学的混合教学模式，完善 课程信息和教学资源，加快中职计算机基础的课程建设步伐，为中职培养 计算机应用型人才奠定响应基础，为其他教师的创新改革提供一定的借鉴。 2.3 建构新的教学模式 新的教学模式可以表述为：以学生为中心，由教师组织、指导教学过 程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首

10、创精神 ，最终达成使学生有效的实现对新知识的意义建构的目 的。在这种模式下，对教师业务素质的要求更高了。教学过程各要素的功 （下转第 198 页） 188 工程建设 农家参谋 3.2.5 NONG JIA CAN MOU 图 3 玻纤套筒的锁扣槽、钻孔及打设封缝胶 水下安装玻纤套筒 口胶进行密封， FX-764 型封口胶也是双组 份材料混合而成， A、 B 组份按 1:1 进行混匀揉搓制成胶泥状在套筒上口密封即可，坡口一般做成 45 度斜坡。 3.2.9 水下影像录制、进行玻纤套筒施工验收 等到浆料灌注 24 小时候即可 将临时安装的紧固带取下，为了给业主 以直观映像，以及为工程施工过程留下过

11、程资料，每道工序都应安排潜水 班组进行水下摄像，并做好最终验收工作。 水下安装玻纤套筒由岸上工作人员配合潜水员进行 , 首先是将打好封 缝胶的玻纤套筒用绳子捆好后从岸上下 放到海中具体桩位边上 , 潜水员在 4 4.1 玻纤套筒加固法与传统加固法水下施工的对比 传统钢护筒增大截面法水下施工 水中将玻纤套筒展开包裹好对应的待修复区域 , 各物品见下图 4 所示。精 确定位后将锁扣槽对好位安装 , 玻纤套筒内壁均匀分布的小的突起就是限 位器，能保证玻纤套筒与待修桩之间的空隙基本一致。其次是将可压缩的 密封条封住套筒的底部，之后用紧固带将玻纤套筒均匀的勒紧，然后用不 锈钢螺钉将锁扣槽上钻好的孔固定好

12、， 为了确保套筒底部密封性，防止将 来灌浆料时漏浆，可在套筒底部加设一圈约 30cm 的宽的纤维布料，在底 口上下用紧固带锁紧。然后检查安装情况，确定修复区域标高，完成水下 玻纤套筒的安装工作。 3.2.6 玻纤套筒底部封固 玻纤套筒水下安装好之后，就需要将套筒的底部先灌注约 15cm 左右 的环氧浆料进行封底，浆料固化时间需要至少 8 小时之后才能继续将剩下 的环氧浆料灌满。 3.2.7 水下灌注密封环氧浆料 本 工程玻纤 套筒所用 Fx-70-6 氢 酯环氧灌 浆料由 A、 B、 C 三 种组份 构成， 必须严格按照产品组份要求次序投递、拌合，采用电动搅拌机进行 均匀搅拌，随拌随用。拌制完

13、成后要在 30min 完成灌浆，以保证质量。搅 拌完成后岸上人员用绳子将灌浆料送到需要灌浆的桩基附件，潜水员将浆 料通过安装在玻纤套筒上口的漏斗进行水下浆料灌注，灌注浆料时要尽量 对称灌注 , 整个灌注过程要连续不间断，完成整个桩基浆料的灌注。 3.2.8 水下玻纤套筒顶部密封 正 常情况下浆料完成灌注后即可对套 筒顶部使用配套的 FX-764 型封 在桩基加固方面运用的比较早，材料造价相对较低，能较好的解决桩 基病 害问题，但无法提高结构的防腐蚀破坏能力，作业面需要较大，钢护 筒的安拆较为费事，安全风险大，施工周期较长。 4.2 水下玻纤套筒加固法 采用的玻纤套筒和环氧灌浆料等材料，属于新材

14、料，原材料造价相对 较高。但由于本工程损坏的桩基均在正常潮水位以下，采用水下玻纤套筒 加固法全部由潜水作业班组水下完成作业，玻纤套筒轻便易于安装，作业 无需支模与排水，对作业空间需求小，无需大型设备起吊，安全风险相对 较小。由于采用的高强度环氧浆料与高强玻纤套筒材料上的优越性，使修 复的耐久性比传统作业要提高很多，并大大缩短了工 期，满足业主在规定 时间内的完工要求。 5 结语 本工程七根 类桩修复的计划工期为 25 天，实际只用了 15 天完成了 所有问题桩的修复工作，玻纤套筒在此类问题桩的修复上显现出时间上的 优势，施工工艺简单可行，是一套省时、省工的修复工艺，希望通过本文 的简介能够对港

15、口类似工程修复方案的优化比选提供参考。 参考文献 1卡本水下玻纤套筒加固系统 - 夹克法 . 2港口工程混凝土粘接修补技术规程 JTJ/T271-99. 3港口水工建筑物修补加固技术规范 (JTS311 2011). （上接第 188 页） 能、作用及其关系是：学生：知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的 被动接受者、知识灌输的对象。教师：教学过程的组织者、指导者、知识 意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。教材：所提 供的知识是学员主动建构意义的对象，而不是教师向学员灌输的内容。媒 体：是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构 的认知工具，而不是教师向学员

16、灌输所使用的手段、方 法。教师、学生和 教材三个要素的作用就是为了帮助和促进学生对知识意义的建构，而媒体 主要是在创设建构主义学习环境方面发挥特有的作用。教学的注重点必须 从 “教 ”转向 “学 ”，逐步改变以前的教学模式，有步骤有计划地过渡到 “教 师指导下的以学生为中心 ”，即把学生作为认知的主体，充分去调动学生 的自我能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应该指导 学生经过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识、基本技能自觉 应用到学习计算机新知识的过程中来，从而提高学习质量，并具备一定的 可持续发展的能力。我认为教学 方法一般包含这样五个环节： 1）创设情境： 使学习

17、能在和现实情况基本一致或相类似的情境 中发生。 2）确定问题： 让学生面临一个需要立即解决的问题，这一问题与当前学习主题密切相关。 3）自主学习：不由教师直接告 诉学生应当如何去解决面临的问题，而是 由教师向学生提供解决问题的有关线索，并要特别注意发展学生的自主学 习能力。 4）合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、 加深 每个学生对当前问题的理解。 5）效果评价：学习过程就是解决问题 的过程，该过程可以直接反应出学生的学习效果，因此，只需在学习 过程 中随时观察并记录学生的表现即可。 3 结论 教师除了认真设计课程、授课以及促进学生加强实际练习之外，还要 通过改编教材和分层次

18、的教学，实现教学的对象和教学的目标相结合，通 过网络教学平台，采用翻转式教学 - 面对面教学 - 在线教学的混合教学模 式来强化学生的计算机操作能力和口头表达能力，调动学生学习主动性， 使学生成为课堂的主体，激发学生对中职计算机课程的学习兴趣和主动性， 提高大学计算机教学质量和过关率。 作者简介：王淼， 1977 年生，女，研究方向：计算机与教育管理。 参考文献 1 黄国 兴 , 周南岳 . 计算机应用基础 M. 高等教育出版社 ,2014.15. 2 黎 建 峰 , 邵 杰 . 计 算 机 应 用 基 础 M. 高 等 教 育 出 版 社 ,2015,7(6):74. 3 宋丽 . 大 学计 算 机基 础教 学改 革 研究 与实 践 J. 电 脑 知识 与技 术 ,2013,9(14):3340-3341. - - 198