_中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究.docx

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1、 独创性声明 本人郑重声明：今所呈交的 中高职衔接下会计教育的分层次教学 模式研究 论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的科研成 果。尽我所知，文中除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写的内容及科研成果，也不包含为获得首都经济贸 易大学或其它教育机构的学位或证书所使用过的材料。 作者签名 : /齡 I 日期： 2015年 4 月 15日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解首都经济贸易大学有关保留、使用学位论文的有关规 定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅、借阅或网 络索引；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采取影印、缩印或 其它复制手段

2、保存论文。（保密的论文在解密后应遵守此规定） 作者签名 日期： 2015年 4 月 15日 首都经济贸易大学 硕士学位论文 THESIS OF MASTER DEGREE 论文题目：中高职衔接下会计教育的分层次教学模式研究 院 系： 会计学院 专 业： 会计学 学 号： 全国班 12级 05号 作 者： 金雪燕 指导教师： 耷百兴教授 完成日期： 2015年 4月 摘要 经济越发展，会计越重要，会计专业成为职业教育的热门专业。随着科技突飞猛 进，社会对会计人才的需求呈多样性特点，而不同层次的职业学校对会计人才的培养 模式大同小异，传统会计教学 “ 重理论，轻实践 ” ，导致会计专业的本科学生、

3、专科学 生、中职学生无法满足社会的需求，专业对口率较低。普通高校学生理论知识丰富， 但实践能力缺乏，求职时 “ 高不成，低不就 ” 。高职学生掌握的专业知识不如普通高校 学生，掌握的专业技能也不如中等职业技术学校学生。中高职衔接的学校在衔接过程 中也未进行明确的区分，其毕业生被企业视同为中职生。因此，教育改革势在必行。 为了培养出适合社会需求的会计人才，笔者以中高职衔接学 校为例，提出分层次 会计教学改革模式。本文首先对我国会计教育现状与美国、英国会计教育的现状在教 育目标、课程设置、教学方式、考核方法、教师队伍建设、学生实践能力方面进行对 比找出总体上的不足，其次通过对临海 104家企业和

4、12秋会计专科毕业生进行问卷 调查，明确社会和会计学生对会计教育的需求情况，以浙江广播电视大学临海学院为 例研宄中高职衔接模式下有关教育目标、课程设置、教学方式、考核方法、教师队伍 建设、学生实践能力等六方面具体问题，再结合学生认知特点、兴趣、爱好等特征， 进行分层次教学模式改革的可行性分析 ，最后利用国内外分层次教学的分层理念，借 鉴英国、美国会计教育的优秀之处，从上述六个方面着手提出相应改革模式。本文重 点论述课程设置和教学方式这两方面的改革。课程设置分为基础课、专业必修课、专 业选修课、公共基础课，其中专业选修课是学习能力达到一定程度的学生才能选修， 同时在各个课程之间进行各种分层教学。

5、教学方式以教学方法为主，而教学方法应以 新教学方法为主，首推体验式教学法，它包括考察式体验、角色扮演式体验、分组竞 赛式体验。但是分层次教学改革中存在各种主观和客观的障碍需要克服。总之，分层 次教学模式符合 社会发展规律，迎合社会需求，可以分层次培养出应用型会计人才。 关键词：社会需求会计职业教育分层次教学课程设置教学方式 Abstract With the rapid development of economy and technology, Accounting has become the more popular major in vocational education and t

6、he social demand for accounting professionals has become more diverse. While the personnel training mode of vocational school of accounting with the different levels are making no difference with the traditional accounting teaching. The philosophy of valuing theory more than practice leads to low jo

7、b suited ratethose undergraduate students, junior college students, vocational students majoring in Accounting cannot meet the needs of society. College Students are generally with rich theoretical knowledge and lack practical ability, which make them frequently fail to find a satisfactory job. On t

8、he other hand, higher vocational students are usually less professional in theoretical knowledge than those in college, and less skilled in practice ability comparing to those in the secondary vocational school. Schools of the connection of secondary and higher vocational education were distinguishe

9、d intangibly in the process of convergence, making their students in no difference with those from the secondary vocational school. All of those problems show the imperativeness of reformation. In order to develop accounting professionals, the schools of the connection of secondary and higher vocati

10、onal education will be as an example to be discussed in this paper and the teaching reform mode of accounting will also be put forward. This paper will compare the Accounting education in China to that in the United States and the United Kingdom in educational objectives, curriculum, teaching method

11、s, assessment methods and the construction of teachers and students practical ability and identify deficiencies in general by comparison among them. Secondly, this paper will clear the social and accounting students demand for Accounting through a questionnaire survey of 104 enterprises and 12 accou

12、nting junior college graduates in Linhai, Zhejiang. Thirdly, Linhai College of Zhejiang Radio and Television University will be as the example to study the educational objectives, curriculum, teaching methods, assessment methods, building of the contingent of teachers, students practical ability on

13、the convergence of vocational education mode and then analyze the feasibility of reformation in the hierarchical teaching of Accounting by the combination with the students cognition features, interests, and other characteristics. At last, through using the hierarchical teaching concept from home an

14、d abroad and drawing on the outstanding Accounting education from United Kingdom and the United States, this paper will put forward the corresponding reform model from the above six aspects. This paper will focuses on the reform of curriculum and teaching methods. The curriculum is divided into basi

15、c courses, professional required courses, professional electives and public basic courses. And professional required courses should go for those students who have achieved certain degree in learning ability. New-teaching-method-based should give priority to the experimental teaching approach, which

16、includes inspection experience, role playing experience, grouping competition experience. But there are all kinds of subjective and objective obstacles which need to be overcome in the teaching reform. In short, hierarchical teaching mode is suitable for the social developmental regulation and socia

17、l needs, which can develop different levels of applied accounting talents. Key Words : Social needs; Accounting vocational education; Teaching curriculum; Teaching methods HI 目录 . I Abstract. II 1 引 5 . 1 1.1研究背景及研究意义 . 1 1.1.1 研究背景 . 1 1.1.2 研究意义 . 2 1.2分层次教学模式的研究现状 . 3 1.2.1分层次教学模式的国外研究 . 3 1.2.2分

18、层次教学模式的国内研究 . 4 1.3研究内容、研究方法及研究逻辑 . 7 1.3. 1 研究内容 . 7 1.3.2研究方法 . 7 1.3.3 研究逻辑 . 8 1.4 研宄的创新与不足 . 10 1.4.1 研宄的创新 . 10 1.4.2研究的不足 . 10 2会计职业教育现状 . 11 2. 1国外会计教育现状 . 11 2.1.1美国会计教育 . 11 2.1.2英国会计教育 . 13 2. 2国内会计职业教育现状 . 15 2.2. 1会计学校的教育目标与国家教育目标貌合神离 . 16 2. 2. 2课程设置 过时、体系混乱 . 16 2. 2. 3以传统灌输式教学方式为主 .

19、16 2.2.4考核评价体系单一 . 17 2.2.5教师队伍疏于建设 . 17 2.2.6学生的实践能力较低 . 17 3中高职衔接下的会计教育问题 . 20 3.1有关社会需求和就业情况的问题调查 . 20 3.1.1 调查背景 . 20 3.1.2调查情况分析 . 22 3.2中高职衔接下的教育问题 . 25 3.2.1教育目标 . 25 3.2.2 课程系统 . 26 3.2.3 教学方式 . 29 3.2.4考核形式 . 30 3.2.5教师队伍建设 . 31 3.2.6学生的实践能力 . 32 4实施分层次教学模式的可行性研究 . 34 4.1分层次教学的概念 . 34 4. 2分

20、层次教学模式的可行性 . 34 4. 2. 1学生学习能力不同为分层次教学提供直接的依据 . 34 4.2.2尊重学生个体差异性的需要 . 36 4. 2. 3分层次教学培养的学生迎合社会的多样需求 . 37 5构架中高职衔接下的分层次会计教学模式 . 38 5.1 教学目标 . 38 5. 1. 1根据社会需求来确定教育目标 . 38 5. 1. 2树立终身教育理念 . 39 5.2 课程体系 . 39 5.2.1 课程设置原则 . 40 5.2.2分层教学课程设置运用 . 41 5.2.3 教材选择 . 44 5. 3 教学方式 . 45 5.3.1 理论讲课时间 . 45 5.3.2教学

21、场所 . 45 5.3.3 分层次授课 . 45 5.4考核形式 . 47 5.5教师队伍建设 . 47 5. 5. 1加强对新教师的考核 . 47 5.5.2注重教师的专业知识培训 . 48 5.5.3提高教师的实践操作能力 . 48 5.6学生的实践能力 . 48 5.6.1政府与学校 . 49 5.6.2 政府与企业 . 49 5.6.3 企业与学校 . 49 6分层次教学改革凾需克服的障碍 . 50 6.1 教材选择 . 50 6.2 学生、家长 . 50 6.3 教师进修 . 50 6.4考核形式 . 50 6.5 校企合作 . 51 7 研宄结论 . 52 B if . 53 参考

22、文献 . 54 在学期间发表的学术论文 . 57 P# . 58 隨 A . 58 縣 B . 60 1.1研究背景及研究意义 1.1.1研究背景 1.1.1.1职业教育背景 经济的发展需要各行各业人才的输入，人才的培养就得靠职业教育，因此，职业 教育学校随着经济腾飞，日益成为一个重要的补给基地。国务院于 1991年、 2002年、 2005年和 2014年召开全国职业教育工作会议 ,强调大力发展职业教育的重要性。 2005 年 10月 28日制定的关于大力发展职业教育的决定（国发 2005 35号）和 2014 年 6月 22日发布的关于加快发展现代职业教育的决定（国发 2014 19号）都

23、 指出： “ 中等职业教育招生规模与普通高中招生规模大体相当，高等职业教育招生规 模占高等教育招生规模的一半以上。 ” 在中等职业和高等职业学生人数上国发 2005) 35号文件中采用诸如 2500多万、 1100多万等概数，国发 2014) 19号的 文件采用 2350万、 1480万等具体数字。 65从大力发展职业教育到加快发展现代职业 教育突显了国家发展现代职业教育的决心。该决心也可以从中职校学生可以获取学费 补助、普高线以下的学生不能就读普通高中这两大决策中体现。临海市教育局规定： 未达到普高分数线的初中毕业学生一律不得就读普通高中，选择就读中职校的学生不 但学费全免还可以享受每月 1

24、50元的生活补助，贫困生享有一倍以上的补助。从此中 职校一改往日招生难的现象。中职校入取学生时对成绩虽有要求，但不是择优入取， 而是以报名时间先后为依据。因此，每年 中考成绩出来以后，未达到普高线的学生家 长提前一天在职业学校门口排队等候报名，风雨无阻，职业教育己经越来越被人们重 视。广义的职业教育包括中等职业技术学校、高等职业院校、普通高校、成人教育。 本文重点研宄的是中高职衔接职业学校的教学改革。 j国务院 .关于大力发展职业教育的决定国发 2005 35号 . http:/ 2008. 03. 28: 1 3:国务院 .国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发（ 2014 19号 . h

25、ttp:/www. gov. cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901. htm, 2014. 6. 1.1.1.2会计教育背景 全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心最新统计数据显示 2013年 610余所 高校开设会计学专业，而会计、英语、艺术设计、计算机科学与技术本科毕业生人数 超过 10万，成为毕业生规模最大的专业。 自 2006年起，临海市教育局每年招聘会 计教师 1-2名，可见会计专业需求较大，会计教师紧缺。会计学专业广受学生家长的 好评，成为临海市职业教育的热门专业，但是会计专业毕业生就业时专业对口率较低。 主要存在以下原因：企业需要有

26、实践经验的会计人员、企业担心从零开始培养的会计 人员迅速跳槽、会计毕业生没有取得会计从业人员资格 证等，其中最主要的原因是会 计应届毕业生缺乏会计实践经验。目前会计专业教学仍然采用传统灌输式教学方法， “ 重理论、轻实践 ” ，更有些职业学校完全没有实践教学，即使设置手工帐课程，教学 过程只是走走形式，而电算化教学也仅仅是手工帐的复制。此外，课程设置没有体现 社会需求，教材选择一成不变，没有跟上时代步伐。如 2006年颁布的新企业会计准 则，直到 2009年才改变基础会计和企业财务会计的相应内容。总之，传统 教学培养出来的学生都具有统一的模式 “ 理论知识掌握不全，实践能力不强 ” ，因此，

27、如何对教学内容、教学 形式、教学手段进行改革己经引起会计学界的关注。 1.1.2研究意义 经济越发展，会计越重要。会计是经济管理活动的重要组成部分，会计职业教育 可以加快经济发展的步伐。会计是一门技术性、应用性较强的经济管理学科，传统的 职业学校的教学模式己经不能完全适应当前形势和学校自身发展的需要，会计职业教 育应该在教育目标、课程体系、教学方式、考核形式等方面探索出一条更为科学的道 路。社会的迅猛发展，国家规章制度的逐渐完善，企业业务的日益复杂，对会计各岗 位的要求随着时代的变迁而不同，同时学生的个性、能力不同，我们应该分层 次培养 应用型会计人才来适应市场的需求。 1.1.2.1分层次培

28、养应用型会计人才是国家大力发展职业教育的体现 国发 2014 19号鼓励 “ 普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点 举办本科职业教育 ” ，同时倡导 “ 产学结合的研宄生培养模式 ” 。 职业教育的范围越加 ;巨人高考网整理 .专业排行： 2013毕业生人数最多的本科专业， http:/ 2014. 4. 21: 1-2 国务院 .国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发（ 2014 19号 . http:/www. gov. cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901. htm, 2014 . 6. 广泛，层次越加分明。因此，应用型人才的

29、培养是国家重点关注的。 1.1.2.2分层次培养应用型会计人才是企业发 展的需要 随着科技的发展，商业环境日益复杂，商业模式和交易方式的不断创新，企业业 务也日益复杂，对会计人员的需求是多样的。分层次培养的应用型会计人才可以适应 时代要求，满足企业需求，做到 “ 毕业后直接上手 ” 。 1.1.2.3分层次培养应用型会计人才是会计教学改革的需要 会计教学改革势在必行，而分层次的培养应用型会计人才属于会计教学改革的一 部分。会计教学改革目标就是以就业为导向，迎合社会需求，使学生成为既能熟练掌 握会计理论知识、经济管理知识，又能熟练运用信息化财务软件进行会计实际操作的 应用型人才。 总之，笔者分析

30、国内外分层次教学模式的发展历程、比较国内外会计教育发展现 状、结合自己的教学实践与问卷调查，对会计教学改革提出分层次培养应用型会计人 才的教学模式。 1.2分层次教学模式的研究现状 目前，在高速发展的经济环境下，陈旧的会计教育模式培养的会计人员难以满足 社会的需要，探索新的会计教学模式己经迫在眉睫。笔者分析国内外分层次教学模式 的起源与发展，结合当下社会需求和学生自身情况，提出分层次培养应用型会计人才 的教学模式。 1.2.1分层次教学模式的国外研究 1.2.1.1分层次教学模式的起源 分层教学模式起源于美国。 1868年美国哈利斯 (Harris,W.T.)创立的 “ 活动分团制 ” 是分层

31、教学的雏形，以能力分班或分组为标志，为今后的分层教学模式的发展提供了 可借鉴的模式。它又称 “ 弹性进度制 ” ，它将学生按照学生学习能力高低分为甲、乙、 丙三个层次（甲、乙学习能力较强，丙学习能力较弱），甲、乙必须在课堂上完成学 习任务，而丙由教师个别辅导掌握全部内容。在每学季 (一学年有四学季 )结束时以学 生成绩为标准进行升级或重新编班。 1.2.1.2分层次教学模式的发展历程 19世纪末 20世纪 20年代，在德国和美国各种能力分班 (组 )的教学模式纷纷出 现。在德国，各大城市几乎全都成立各种缩小 “ 笨 ” 学生差距的课外补习班、适合于 “ 天 才生 ” 特殊兴趣的 “ 兴趣班 ”

32、 、 “ 速进班 ” 等。在美国， “ 弹性进度制 ” 从小学渐渐延伸到中 学，且形成以加速升级为目标的能力分班 (组 )教学模式。 20世纪 20年代前后美国的 卡尔顿 华虚朋 (Washbume， C.)和柏克赫斯特 (Parkhurst,H.H.)分别推出文纳特卡制和道 尔顿制，两者都提倡学生可以根据自己的能力和速度完成不同的学 习任务。这两种教 学形式影响深远，尤其对我们中国，随其流入才开始掀起中国教育改革浪潮。 随着二战爆发，分层教学模式陷入低潮期。二战后，分层教学模式复苏。美国涌 现出更多新型分层教学形式，如 “ 学科分层 ” 、 “ 分科选修 ” 、 “ 不分级 ” 等，其中 “

33、 学科分 层 ”较为有影响力，至今仍被世界各国普遍采用。学科分层强调在个别学科上按照学 生学习能力进行分层，然后针对性的教学。 1.2.1.3分层次教学模式的繁荣 20世纪 60、 70年代，美国是分层教学模式发展势头最好的国家，其中最为典型 的是美国心理学家布卢姆 （ Bl m， B.S.)的掌握学习。掌握学习是目前美国最常用的 一种分层教学方法之一，它倡导群体教学并迎合每个学生的需求进行个别指导，使得 绝大多数 (90%)学生符合教育目标。受美国分层教学的影响，德国、澳大利亚、韩国、 日本等国家在分层教学模式上展开各种形式。例如，在分班上， 1978年日本规定： 初中数学、英语课程根据学生

34、志愿分成高、低两个教学层次，高中根据学习程度编班。 在课程改革上， 1995年韩国提出改革方案：韩国学生可以根据自己的能力、个性、 需要、兴趣等各方面情况，选择不同水平的教育课程。 1.2.2分层次教学模 式的国内研究 我国分层教学思想起源于春秋时期的孔子。孔子是中国教育史上乃至世界教育史 上最早承认学生之间个体差异的教育家。他主张的 “ 因材施教，因人而异 ” 思想至今仍 然影响深远。但是我国分层教学实践方面还是晚于西方国家，直到 20世纪初才开始 真正的实施。 1.2.2.1第一阶段 民国初期学业成绩的分组实验形式 随着辛亥革命和新文化运动的兴起，人民逐渐解放封建旧思想，形成民主主义、 叶

35、琳，刘文霞 .国外分层教学历史发展概况 .教学与管理， 2008, 3: 159 160 人文主义的意识，开始重视国民义务教育。由于大批不同年龄和不同文化程度的儿童 的学习能力是不同的，如何在班级授课中对待不同层次的学生成为教育界所关注的问 题。同时，国外单级教学、道尔顿制、文纳特卡制等分层教学思想的传播给人们指明 了方向，开启了中国分层教学模式的进程。 民国初期的分组实验是按照学生成绩的高低来进行。例如 1914年朱之善的 “ 分团 教授法 ” 实验：小学一年级第一学期是学校适应期，第二学期开始根据学习能力分组 , 一二年级区分 “ 普通儿 ” 和 “ 劣等儿 ” ，三四年级增设 “ 优等儿 ” 。 “ 劣等儿 ” 要重点辅导， 而 “ 优等儿 ” 与 “ 普通儿 ” 可以合并教学。 1.2.2.2第二阶段 20世纪 20年代初的弹性编组实验形式 1921年东南大学附小进行的弹性编组实验：将小学和幼稚园分为三大段落 一 低学年或低级部（幼儿园和小学一二年级）、中学年或中级部（小学三