小三数学总结.doc

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1、小三数学总结小三数学总结字体大小T|T摘要：一大月和小月1一年有12个月，其中每月的天数是31天的为大月，每月天数是30天的为小月。一大月和小月1一年有12个月，其中每月的天数是31天的为大月，每月天数是30天的为小月。2大月有：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共有7个。小月有：4月、6月、9月、11月，共有4个。（注意：2月既不是大月，也不是小月）易错题：（1）第三季度一共有91天。（）7、8两月都是大月都有31天。（2）一年中双月的月份都是小月。（）反例：8月、10月、12月。（3）某月有30天，和它相邻的两个月都是31天。（）二、平年和闰年1通常每4年一个闰年，规定公历年份

2、是4的倍数的那一年是闰年。但公历年份是100的倍数（整百数）时，必须是400的倍数，才是闰年。（百年不闰，四百年才闰）易错题：判断1900年是闰年还是平年。（平年；1900不是400的倍数）2平年共有365天，闰年共有366天。3平年和闰年在2月份相差1天，平年2月份有28天，闰年2月份有29天。例：妈妈36岁只过了9个生日，她是（）月（）日出生。4平年的第一季度有90天，闰年的第一季度有91天。三、其他相关常识：1一年有4个季度，每个季度有3个月。2地球绕太阳一周为一年；月球绕地球一周为一个月，地球自转一周为一日。3一个世纪等于100年，现在是21世纪。四、年、月、日的应用：1年、月、日的简

3、写表示方法：用横线相连、用小圆点相连、用斜线相连（注意：当月份或者日期是一位数时，前面需要加“0”）2制作年历或日历步骤：（1）先查清第一天是星期几。（2）做年历时判断该年份是平年还是闰年。（3）休息日可用另一种颜色标出。（4）节假日等可标注出来。3实际问题的应用：（1）求周岁或周年：结束时间开始时间例：p31/5、7（2）求经过多少天：主要分析是否包含开始时间如果包含开始时间：结束时间开始时间+1例：图书展从5月3日举办到5月25日结束，一共举办多少天？253+1=23（天）（包括5月3日）例：7月5日放暑假，9月1日开学，一共放几天？（不在同一月份的，需要分别求出期间的每个月各放了几天）7

4、月：3151=27（天）（包括7月5日）8月：共31天所以27+31=58（天）共放了58天。（3）根据一周有7天，推算星期几：例：1月10日是星期二，1月份中是星期二的还有哪些日子：往前推：1月3日往后推：1月17日、1月24日、1月31日步骤：（1）先求出一共有几天（2）求出经过的天数是几个星期多几天例：3月5日是星期一、3月21日是星期几？方法一：（包括3月5日的算法）第一步：215+1=17（天）（从3月5日算起，共经过17天）第二步：177=2（周）3（天）从3月5日星期一算起，从星期一到下个星期日为一周所以余下的第一天：星期一；余下的第二天：星期二；余下的第三天：星期三。因此，3月

5、21日为星期三。方法二：（不包括3月5日的算法）第一步：215=16（天）（从3月6日算起，共经过16天）第二步：167=2（周）2（天）从3月6日星期二算起，从星期二到下个星期一为一周所以余下的第一天是星期二余下的第二天是星期三因此，3月21日为星期三。扩展阅读：小三数学教学经验总结教学经验总结数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌。作为一名数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学知识具体化，变难懂的内容为易懂的知识，激起学生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我在小学

6、数学教学中的一些经验体会。一、把游戏引入枯燥的练习我们知道，计算练习一直是常规的基础性教学，但孩子却对它不感兴趣，怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？一位教授曾经说过：在义务教育阶段，数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好，让学生有学习数学的兴趣和学好数学的信心，因此，我在让学生做习题时总是把游戏引入课堂，通过游戏情境创设，可以增强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。通过创设游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子

7、不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。二、通过动手操作来学习新知新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。它不但能培养学生具体的操作技能

8、技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。三、创设身临其境的数学情景数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经验背景有一定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。因此，教师应努力把数学知识生活化，从学生日常生活为出发点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注重

9、从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。注重运用实物演示、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。这里需要指出的是：教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。一方面无法将学生的注意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的感觉，学生缺少收集信息的动力。于是，采用多媒体教学并配以动画和声音。不仅大大提高了学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢控制在课堂之上，同时，让学生感受更生动、

10、自然的情境场面，能让他们体会什么才是生活中的数学。总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进行教学。情境可以让孩子在自己感兴趣的环境下进行学习，提高学习的主动性和积极性。情境不是固定不变的，学习是一种不断变化逐渐发展的过程，随着学习过程的变化，学习内容的变化，情境也得以相应的变化。所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习的内容、个性经验的变化而随机应变。根据数学教学内容的实际情况，创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境服务于学生的学习。有时，几者相互渗透更利于学生的数学学习，同时也让我们的教学情境变得多元化。一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子记忆中的有关知识、经验和表象，让课堂变得格外灵动。虽说我取得了一些成绩，但还有更多的不足，在以后的教学中我将继续努力，再接再厉，争取取得更好的成绩。留王小学：姚月团2022年3月20日第 6 页 共 6 页