游山西村教学设计.doc
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1、游山西村教学设计游山西村教学设计(一) 设计理念:引领学生品读重点字词,加强感情朗读,体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 教学目标:1、能真确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。 2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”层意思,尝试加以运用。 一、课前谈话 同学们,我们大家都见过面了,是你是?我姓何,大家就叫我何老师,昨天,听到同学们在课堂上的精彩发言,我感到同学们很聪明,所以我相信,我们今天的这堂语文课只因为有了你们的参与,肯定会变得更加精彩。好,接下来我们就上课。 二、谈话复习导入,引出课题 1、上一堂
2、课朱老师和大家一起学习题西林壁,我想检查一下同学们会不会背 诵这首诗,个人背齐背。 2、今天,我们学习第二首古诗游山西村,作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗?出示课件:陆游(11251210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。 3、山西村在什么地方?山西村只是一个山村,作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。 4、指名
3、读。注意在读的时候注意节奏要分明一点,不能读断。出示古诗(表明节奏)师范读,生自由读,生齐读。 5、学习豚 注意:不要在豚的上面加点。 你有什么需要给其他同学提醒的? 学生到黑板前写生字,其他同学书空,针对生字特点强调记忆。 三、学习游山西村一、二句: 1.为了更好地去读懂课文,体会诗人内心的真实情感,我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。 出示写作背景:诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,他此时非常沮丧,非常郁闷,途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。 (1)乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?出示古诗的一二两句。自由
4、读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。指名说,同桌相互说。(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足) (2)请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么? (4)能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。那同学们想一想,在作者眼里,这里的足难道还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?自由读个人读_个人读齐读,足吗?要突出
5、“足”个人读,齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人,同学们,你们还可以想到那些古诗文呢?a,有朋自远方来,不亦乐呼。B,花径不曾缘客少,蓬门今始为君开。杜甫客至 (5)山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读个人齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗,是不是可以表达诗人此时的心情,“桃花潭水深千尺
6、,不及山民待我情” (6)同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。 (7)是啊!山民无比敬爱诗人,诗人热爱山民,这是一份多么真挚的情感啊!让我们把这两句诗连起来读。板书:情谊真。 2、引读: (1)看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心开始慢慢地融化了,让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗 (2)听着山民淳朴、真切的话语,看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情顿时豁然开朗,让我们一起读,读出诗人内心的喜悦。 (3)山民敬重诗人,诗人热爱山民,这份真挚的情感始终充盈着整个场面,他需要我们通
7、过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读 四、学习游山西村三、四句: 、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说同桌说。(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。) 2、在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)这景色怎么样?板书:景色秀。 、诶!这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?你想想,陆游被罢官了 ,他的心情怎样?以为陷入
8、了人生的绝境,但在困境中,山西村的村民有没有嫌弃他? 4、是啊!即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景,想着山西村村民的热情,陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外,其实他还看到什么?请同学们用“他还看到什么”这样的句式说一句话。(柳暗花明、美丽的小山村,同样淳朴的民风,新的景象,新的希望) 4诗人此时的心情肯定是非常的那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人
9、读齐读。 5.在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?请根据提示写话。 出示:(1)当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,。 (2)当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,。 五、朗诵,感悟情境 过渡:同学们,诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。 1、大家有没有发现我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一
10、村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来,个人集体。 3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人个人集体。 六、课外链接,拓展延伸 其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,我们一起来读读下面这首诗,来结束我们今天的这堂语文课。 出示: 登飞来峰 宋王安石 飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。 教学板书: 风景秀 游山西村教学设计(二)
11、 教学目标 : 1 .认识“腊”“浑”“豚”三个生字,会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。 2 .有感情地朗读并背诵古诗,积累古诗名句。 3 .理解诗句的意思,体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性,体会诗人对农村生活的真挚感情。 教学重点: 引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。 教学难点: 体会含有人生哲理的诗句。 教学准备: 多媒体课件 教学课时: 教学过程: 一、复习旧诗,导入新诗。 1、同学们,我们一起跟随着苏轼游览了庐山,了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰,远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受,是因为不是庐山真面目,只缘身在此山中。 2、这节课,就让我们跟随宋朝诗人陆
12、游一起来游山西村。 二、初读古诗,整体感知。 (一)初读古诗,读准字音,认清字形。 1、请大家自由朗读游山西村,注意读准字音,读通诗句。 2、指名朗读,随机纠正字音和诗句朗读。 (1 )指名朗读古诗,注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。 (2 )(点击课件)认读生字,学生提出书写注意事项。 腊l 浑h n 豚 t n 疑y (3 )老师指导诗句朗读的味道,学生试读,老师范读,学生齐读。 (出示课件) 莫笑/ 农家/ 腊酒浑,丰年/ 留客/ 足鸡豚。 山重/ 水复/ 疑无路,柳暗/ 花明/ 又一村。 (二)借助注释,了解诗意。 1、请大家结合注释,猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。 2、全
13、班交流古诗的大概意思。 3、思考:你读出来了陆游的心情没有? 三、品读古诗,体会感情。 品读古诗,体会农民淳朴、好客的品性,体会陆游快乐的心情。 1、体会农民淳朴、好客的品性。(陆游快乐心情的原因之一人好) (1)请大家默读诗句,想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么?()(足)理解“足”的意思。 (2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?还“足”什么? (3)一个“足”字可以看出什么? (4)想象画面,感情朗读1、2 句。 “丰足”之年,农家人杀鸡宰猪,热情招待外来游客,陆游在这里喝着酒、吃着肉,他快乐吗? 2、体会陆游的快乐心情。(陆游快乐心情的原因之二景好) 陆游的快乐从什么地方可以看出来?
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