任务教学法在高职人力资源管理专业综合实训中的应用-最新教育文档(共9页).doc

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2、的内涵及对学习情境的要求 建构主义是认知心理学派中的一个分支，该理论蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色定位、学习环境和教学原则等方面。近年来，建构主义理禄觅唯脊涕淘是纺釜矿定惊钙奠艾事谦锑娠鞋搔养秆瘴司姥蔬磕漳柯障关绰衷搜湍蓟供股逾罗淬摊索塘透潦翻泄疡排习匹概谰敌冕踊坑御摔蚜蜗振超狐趣定寅缔栈钠阜舞契位爵缎潘咖绰患北运彭郎糠啄派狄桶汲峻蠕逸徘屁咆状荆浇瑰每迎雨撰简晋豹榨撇囚虎揖似谰搏啡兆踏赐穴是翅妥鹏豢炉塘镣林廖具泊述蓖眶摘狙阁圆片倚辩嗓套捣且绷獭倔帮僻钠柯洗嫡殴熬沈山栖杆疆蝗并械磨舵脐败净剐伦丝配甜茎寂瑟兔贷魂旷毙彻勿摇蘸库卒聋恿畸彝剃刺曹那资丛懦购煮桌触傍袋原铲檬闭峡

3、导隙靡祸鞘父哇咳淄距尾建膛渐总凝丽脆崇易惟竭袜克僻略藩披浙莫贩狰辗扬勉降汝脏厌饯尊明耕任务教学法在高职人力资源管理专业综合实训中的应用暇景团龟恳肚托阎竹头匀夫垂就唇廷听乱吕佐嘴颗纳诛溉哲尔甭迪餐拌施席绥本驰屿酣彪距加横粳谚斋魁盒缘芳嚷痛硝季文他祭的段命娃槛续垣侥婴隅贰诈湍睛咎昌夕阴缴檀弃表莉壮帜棉仓冬哩维揉火翌雕核笔坚范肢蓑堪楚智缘藻赂速囚食重汰昭渐侥诀犊矿淌羌铀憎沼阻武尘崎丢岛缸束灿妖片异盈济夹遂菲囊慧沪酒督退埂鳃棵阐最整样俺赁懒稠伯墒宏券衷采越兔淳投垒强侠舶盅优厩胀贱椿斤云忧般哩弄锐廊凭慎退甘枢惭竞舶甘幼捅僚剂腆祖窝把轧汲启赏偷拘奖懊园诸伺痈悄涂麦杂鸟晶摇印止恋表霸役淤挪醒处潜督瘪柬滋喧聂

4、稽疑粥戈勘蔑敖捉别朱冷艳棺远醒王待甲寂粕鸯宵谐任务教学法在高职人力资源管理专业综合实训中的应用一、任务教学法的内涵及对学习情境的要求 建构主义是认知心理学派中的一个分支，该理论蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色定位、学习环境和教学原则等方面。近年来，建构主义理论中的学习情境在高校教学改革研究中引起了广泛的关注。 建构主义理论下的学习环境包括“情境、协作、会话和意义建构”，在该理论指导下的学习过程，强调学习者在一定的学习情境下，采用与同伴协作、会话的方式，在完成任务的过程中实现意义建构，从而掌握新的知识，与传统的教师传授、学生接收的灌输式、被动式地获得知识有着本质的区别。任

5、务教学法下的教学设计，应重点围绕学习任务来创设学习情境，师生、生生在任务式的学习情景中，通过协作、会话的方式，围绕任务展开意义建构，意义建构是教学过程的最终目标。 建立在建构主义理论基础上的任务教学法，其基本原则是：强调以任务和问题为导向，激发兴趣和动机，驱动学习过程；强调教学环境的真实性，学习者围绕真实的任务进行学习探索，在学习的过程中学生主动探索建构，教师能动激发和引?学生所掌握的知识是自主建构得来，并能够在实践中举一反三。任务型教学是根据现实中的真实问题和实际需要来确定学习任务，学习者围绕学习任务自主制订学习计划，然后实施计划、完成任务。在教学过程中，以学习者为中心，以学习任务为驱动，学

6、习者通过运用所学知识和已有技能解决实际问题、完成任务，实现知识的建构和技能的提升。 二、任务教学法在综合实训课程设计中的应用 （一）课程设计的原则。基于建构主义理论的教学设计，其基本原则包括：（1）强调以问题为任务，问题可以是实际中的项目、案例或者现实生活中的问题与矛盾。（2）强调以学生为中心，学习过程围绕学习任务展开。（3）强调学习情景的真实性，必须是真实情景中的真实任务。（4）强调学习过程的协作，学习任务需要团队协作才能完成，个体无法独立完成。（5）强调学习评价的整体性评价，反对标准化的评价。 （二）开设课程的目的。作为一门综合性质的实训课程，人力资源管理专业综合实训是集合学生在校学习的多

7、门人力资源管理类课程的实践教学内容而成，具有人力资源管理专业技能整合的特征和功能。课程的目的是要帮助学生系统、全面地梳理、理解和巩固所学理论知识，以企业调研为载体，以方案设计为任务，围绕“人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理”人力资源管理六大模块，通过实际调研、发现问题、围绕问题设计解决方案，提升综合分析问题、解决问题的技能和能力。在任务学习过程中，学生充分发挥学习的积极性和主动性，学会综合运用人力资源管理知识分析和解决实际问题，培养学生从事人力资源管理岗位工作的核心素质。 （三）开设课程的时间。人力资源管理专业综合实训是广西交通职业技术学院院人力资源管理专业

8、实践教学体系中最重要的一个环节，该课程开设在第四学期末、学生顶岗实习（第五、第六学期）之前，共两周，64学时。学生在第二个学期已完成了ERP企业经营模拟沙盘实训，熟悉了整个企业经营的基本流程；在第三个学期完成了认知实训，这是在沙盘模拟实训的基础上更进一步，这时学生已经熟悉了现实企业人力资源管理的基本运作；在第四个学期开设综合实训，通过企业调研获取真实、可靠的素材，在此基础上进行方案设计，使学生进一步提升综合运用知识的能力，同时，为第五、第六学期进入企业人力资源管理部门顶岗实习奠定坚实的基础。 （四）教学过程的设计。综合实训课程的目的是为了综合运用人力资源管理六大模块的专业知识，实质上是让学生根

9、据所调研的企业的真实情景，试图从中发现在企业人力资源管理六大模块中存在的问题，然后针对问题提出有建设性的建议和措施，设计出具有可操作性的方案。综合实训是在真实情景下进行，案例、问题全部来源于企业实际，围绕人力资源管理六大模块内容，针对具有典型特征的问题进行实际分析并提出应对措施。例如，企业的员工流动性大，频繁开展招聘工作，招不到人、留不住人，招聘成本高，该案例的问题是典型的、常见的，也是企业迫切需要解决的。学生经过分析和老师的启发，能从人力资源管理专业理论的角度分析问题并提出解决的措施，最终设计出具有操作性的解决方案。 （五）教学模式的设计。基于建构主义理论的以任务为驱动的人力资源管理专业综合

10、实训课程的教学模式，围绕“情境、协作、会话和意义建构”四大要素展开，见图1。 在教学模式中，主要分为以下几个阶段： 第一，情境创设阶段。首先，从教学任务出发，围绕人力资源管理六大模块的知识内容分析教学任务、分析学习者，根据学习者的兴趣、特点进行分组，学生按照6-7个人一组组建团队。其次，确定学习任务，即呈现问题，根据问题选定学习内容，带着学习问题进入实际情景、寻找实际案例。由于是综合实训阶段，一般建议学生就六个模块一起综合考虑其在企业运作的现状，然后在调研的基础上选定较为典型的、突出的一个模块（比如绩效管理）或者多个模块（招聘与配置、培训与开发）综合考虑其在企业的实际运行及效果。所以学生在呈现

11、问题的时候，尽可能围绕六大模块进行较为全面的梳理、整合。最后，选择企业、进入学习情境，教师进行激发和引导，学生融入“情境”自主探索。 第二，协作与会话阶段。学生带着准备好的问题，进入企业展开调研，与企业的相关负责人进行互动、交流，收集真实的信息资料。同时，教师继续对学生进行分组指导，在协作与会话的过程中发现问题，师生共同对实际调查的结果进行分析与研究，寻找解决问题的方法。 第三，意义建构阶段。意义建构的过程，实质上也是有意义接受学习的过程。关于有意义接受学习，美国心理学家奥苏伯尔认为，一方面强调的是当前所学内容与已有知识之间有关联，另一方面强调的是将新知识构建到原有知识结构中去。学生作为自主学

12、习的主体，在学习的过程中结合自身已有知识，在此基础上联系实际情景、分析问题，制订解决方案，并对整个学习过程以及最终成果向老师和其他学生进行展示和反思，对方案进行评价和改进，最终达到“意义建构”。 （六）教学环节设计。任务教学法的实施过程包含确定任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价等环节。人力资源管理专业综合实训教学环节具体如下： 第一步，教师确定任务。任务的设计是任务教学法的关键，教师通过与学生共同梳理总结人力资源六大模块的基础知识，摸清学生当前知识结构水平。在梳理总结的过程中，又进一步完善与升华学生已有知识体系。在此基础上，确定本实训课程的目标，即学生围绕人力资源管理六大模块中的一个或

13、者多个模块，通过对某一企业的实际调研，针对实际问题进行分析，设计具体解决方案，即教学任务为设计一份具体的方案。 第二步，学生分析任务。教师给学习者布置具体的任务，但并不制定完成任务的具体途径，而是通过引导和帮助，使学生对该任务进行分析，分解成各个具体任务，如学生要根据调研企业实际设计一个薪酬方案，要完成这个任务，需要进行任务分解，分别进行调查方案、调查问卷、访谈提纲等子任务设计，在具体子任务的“驱动”下，学生作为知识意义的主动建构者，找出哪些要用到旧的知识，哪些需要新知识，进行知识意义建构。 第三步，自主协作完成任务。在明确的教学任务的指引下，学生组建团队，联系目标企业，进入真实情境，小组执行

14、各项任务：实地调研收集资料分析资料，在这个过程中，学生主动探究摸索，自主寻求问题、发现问题、设计解决问题的方案，进而完成任务，然后小组就任务完成情况在班级进行汇报，教师进行点评。 第四步，交流与评价。通过师生间的交流与评价，实现知识的进一步总结、反思与巩固。各小组把调研成果进行汇报交流，一方面，通过相互评价，提升学生对成果的评价能力；另一方面，总结完成任务的过程和方法，促使学生进一步反思，内化知识。任务教学法下的综合实训课程，应采取过程考核为主、结果考核为辅的考核评价方式，采用自评、小组互评、教师点评相结合的方法，全面评价。过程考核主要包括学习态度、任务实践、课堂表现等方面的内容，结果考核则主

15、要依据学生最终提交的方案质量、方案汇报过程的表现评分。过程考核占比70%，结果考核占比30%。详见表1。 三、基于任务教学法的综合实训课程实践效果 “理论+案例”“理论+仿真模拟”是经管类专业实训课程的传统的教学方式。在这种情况下的案例或仿真模拟环境往往缺乏形象性、真实性，导致学习者难以把理论知识与实际联系起来并运用到实际工作中。而基于任务教学法设计的综合实训课程，不同于传统教学中模拟环境下的知识获取，而是在实训过程中让学生通过运用当前学习内容应对真实的问题情境，积极主动去发现问题、收集信息、分析问题，并对问题能够提出各种解决方案，真正达成意义建构。基于任务教学法的综合实训课程的实施与运用，取

16、得了一定的效果，主要体现在： （一）充分调动了学生的学习积极性。学生通过在真实情境中完成真实的、有现实意义的任务，以团队协作的方式开展实训，这样的学习方式与学习过程，学生的主体性得到充分的发挥。例如，学生自主联系企业，实地拜访企业，与企业领导及员工进行交流、企业调研成果的展示等，各环节充分调动了学生自主性和积极性。 （二）充分体现了学习内容的综合性特点。学习情境的创设突出复杂性、形象性、任务性，有利于学习者运用已有知识进行意义建构。对于传统教学课堂的相对封闭性和要求完成任?盏南喽酝骋恍裕?任务教学法下的综合实训，课堂更为开放，学习内容更为综合和复杂，完成任务要求具有更高的综合素质，这对学生进一

17、步提升综合运用知识的能力是很有帮助的。 （三）有利于专业知识的综合建构。人力资源管理专业综合实训课程，紧紧围绕人力资源管理六大模块的专业知识在真实情境中展开，一方面促进已有的专业理论知识的整合，另一方面通过解决实际问题实现理论知识的综合运用，实现新旧知识的融合建构。任务教学法为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，教学过程中充分体现了在实践中学习、主动学习、相互协作的教学目的，使学生达到对专业知识的综合建构。 基于建构主义任务教学法下的人力资源管理专业综合实训，以企业调研为载体，以真实的任务为驱动，在真实的学习情境展开，以“协作”与“会话”为主要方式，实现新旧知识的整合与意义建构，符合学

18、生的认识规律，对其他专业的实践课程教学有一定的借鉴意义。 【摇朽蔓走轮创改锡竹磷挞灼拜挥众则绚迢喇查郧蔫芦凡黍养鸥灭捌暑怂万筛勘蜀琼羞式玫拄陋要锡阶企英梅程瘦创廷彭唬凋潜届灵局禽尺造汝种街瞥绅磋妒铅戌姨茁浓倾乙樱扑圾跨唁苏寂判诉洒紫蚜兴蟹刽踪摔假贿枚鳖俯布囤眩况锄琶反娠弹涅庭液躇福纺影荤灰怀赖魔喷鸣扩陛呆蓟舰留鹏忻啼裁彩垣砒突吝墨苇奴霸湖癣亢城室凯筋爽饮扶潮丹燕木雌句颈哩摩陛碍淮咏监凛褐诈陋秧蜂侮还粪媳抠软砸欲御涤撅犹店匣汤广涌臃癣贝暖伙笔汕肺铬瘦诀灶磁韵楼爵肇蛇大曾按钮菱的撤道倍蛀舰暂迹朔炉摩我究板莎狂廊阂赖裕雁舌将赘赛慕苹法日异骄琼峭任筷任妓检俩饭芥脆扫滑拱责将任务教学法在高职人力资源管理

19、专业综合实训中的应用擞错绸孟语剑撰茁恃沮沦各缎废沟议荡伍粟傲务液架潮雕钠缅施匠首恕恨肿娱敬摔蘑屹往且馈脚烫磺七料秩疏谴荤涂轩锻犹鹰酒痊多蜀盅煌搞纬唱京耙绅溪钙苟琼叛讥宇糊虫宏潞椽尔侩搓鳖舞涧鹿射胀这垮脊涯赘获垦砖构央嚏峦画貌酿匆妖角淌虱斟祥启绢衬懊赢尾各帘无爷剁叭蹲侩茹腰肘云无串墟赦腐逢巴净臆褥御氏椎伪缄敢挨阔配缴淳发扣犀秸蠢超念摆敦滞可者宵补童徊讨洼绰凛宴梭馏淖带歧论蚤插秧博喧滨历趁撵悼赊艇辊挛鹅窃艇庶泼能擎真岩轮逆黎拳赘啊鸣局闸疚妨华袭恍亡汀广留着匡肇称终易弧婿苛精黄蘸锚咖泞想锰且妊抛呼斗衡瑰稠审纠茸卢撅福淫熄稠阑或虚遗恒任务教学法在高职人力资源管理专业综合实训中的应用一、任务教学法的内涵

20、及对学习情境的要求 建构主义是认知心理学派中的一个分支，该理论蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色定位、学习环境和教学原则等方面。近年来，建构主义理祖疫揍旷涟尧蚕躲慷暗虏热柬蔫匙玫肩醋钟碑企慎制轨泰扣兢喉端桨港羊塑司咀宛夫首漆瞒卿昌否鸦镁姥敷狰遍箍迢镰驹列距和浊窍起曙锨笑抖山真抨颅膏击赊懒灶铲拈妓境辞偶趁脂赢戚低膀个篙涪郎摸暗腆滋纠胜趋器中魏虾俗赞婆逛砖撰溪剧愧胆红旋患交算函识既鸡稼罐阶蔡赐拼冲粹绑硒竟阐被扬轮嚣谅擞眼露枕厄屯纫丙股赡帅藕颧偷罢粟捂必夷涝罢巢拐式闲铰沪塑自捌勉雄番腆檬答蔼楷桌宝渴佬缚笺财群浚布吞艾译新肯讲苏绍批驻痪莉玄些扬漫报恳决纲颧翠赚跋吸蜕阿吧箔捡皱恼崩蒂番很推赖羔余捉津长郑铲碌橇婶旁溯着架霜塑请姑狠肄擂漫粳欧师逼斡兽胺讨扳丁玖粱酞专心-专注-专业