浅谈语文教学中的阅读训练.doc

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1、浅谈语文教学中的阅读训练浅谈语文教学中的阅读训练摘要：阅读是语文学习不可忽视的一个重要方面。教摘要：阅读是语文学习不可忽视的一个重要方面。教学实践告诉我们只有充分利用好教材学实践告诉我们只有充分利用好教材,挖掘透课内阅读材料挖掘透课内阅读材料,才能夯实学生的语文基本技能才能夯实学生的语文基本技能,切实提高学生的阅读理解能切实提高学生的阅读理解能力。所以，语文教师一定要充分利用课内资源，提高学生力。所以，语文教师一定要充分利用课内资源，提高学生阅读理解能力。阅读理解能力。关键词：阅读；教材；指导关键词：阅读；教材；指导阅读是是语文教学的一个重要部分，是语文学习的基础，只有多读才能掌握文章的精髓，

2、才能向他人借鉴语言素材，才能提高我们的语言感悟能力。通过阅读训练，提高学生阅读理解力和写作能力，透过优秀文学作品，品读生活，启迪心智。然而，在不少学校的语文教学中，所谓的阅读训练只是靠教师在课堂上对课文进行详尽透彻分析，学生勤记笔记课后背。将阅读训练变成教师替学生阅读，这样的教学方式，不能从根本上提高学生的阅读理解能力。其实，语文是一门感性学科，要搞好阅读训练，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读，在阅读中提高语文能力，丰富精神世界。（一）课堂教学，传之以情，以老师的激情点燃学生学习的热情。课堂四十五分钟，是一池死水、枯燥无味的，还是轻松活跃、生动活泼的，在于教师教学

3、水平和课堂驾御能力的高低。要让课堂充满活力，得首先让学生喜欢上语文课。著名情境教学专家李吉林说过“情感是语文教育的渠道灵魂根，而教材和学生之间情感交流的桥梁便是老师的情感“。语文课堂上的阅读教学应成为情感交流的活动：师生之间的交流、学生对作品的心灵体验、学生与作者跨越时空的心灵对话，而老师就是这个活动的主导者。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。例如教勇气这篇课文，先满怀激情地作如下一番开场白：“大家看过淮海战役这部电影吗？在我的记忆里，一幅支援前线的画面尤为深刻。男女老少，众多的人民百姓推着独轮车，冒着硝烟炮火、泥泞暴雨、将家中的所有，自己亲手的所做积极送到

4、前线。陈毅将军曾深情地说到：淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。看着这样一幅画面，品着将军的这句话，我们能说什么呢？人民是伟大的。他们热爱和平，向往和平！为了正义，他们甘愿付出一切。今天，我们将学习的课文勇气 ，便是展示人民伟大的一篇作品，请大家仔细读，细细品味“。如此充满激情的话，激起学生的共鸣，使学生产生一种兴奋感，为理解课文，活化课堂教学作好了感情上的铺垫。在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，能将自己的热情感染学生；对课文声情并茂的朗读，能使学生对课文感情基调的理解形象化；适当的幽默，是课堂的调味剂，能营造一个轻松的氛围。当学生喜欢上我们的课堂，他们的

5、学习才有热情，才能更投入地学习课文。要点燃学生的学习激情，老师应是那熊熊火把。语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的丰富情感，具有扣人心弦的艺术魅力，学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入参与，那么，即使老师激情飞扬，作出多么细致的分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。因此，要深化学生对课文的理解，须激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。如学习龟虽寿 ，我先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生谈从电视剧、名著三国演义中了解到的关于曹操的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有同学

6、在座位上摇头摆脑地摹仿曹操的样子。古诗的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来理解诗中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的理解渐渐明朗起来。在最后全班诵读中，学生激情澎湃地朗诵：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已“。从学生饱满的情绪和朗朗的读书声中，我感到他们正享受着学习的乐处。情境设置的方式应灵活多样，因课文内容而异，也视教学条件、学生水平而定。如学习皇帝的新装 ，可组织学生根据课文内容演话剧。学习我的叔叔于勒 ，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格

7、。学习朱自清的背影 ，我让学生谈自己与父母之间的感情，细品父母润物细无声的爱。由此设身处地，理解文中“我“的心理及反复描写父亲背影的作用。通过情景设置，不仅激发学生的学习兴趣，更加深学生对作品中艺术形象的理解，在学习过程中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力。还有品德、情感、审美、心理等多方面的全面发展。正如于漪老师所说“语文教学传之以情，以情激情“。在老师感染、引导下，让学生热爱语文课堂，走进课文塑造的世界里，与文学人物、作者作交流。在四十五分钟中品味语文，享受阅读的乐趣。（二）课堂教学，大胆改革，用灵活的教法训练学生的阅读能力。传统的语文教学模式大致为：作者介绍-时代背景-课文讲析-归纳中

8、心-写作特色。在这种模式化的教学中，课堂缺少波澜起伏，思维定势，学生缺乏兴趣，不愿意自己去探究，发现，课堂缺少活力。为了训练学生阅读及良好的思维品质，我在教学中注重训练学生自主学习，自己发现问题，提出问题。要让学生自主学习，自己提问，必须循序渐进。不能一蹴而就。首先，教给学生学习方法，使学生有“疑“可问。在阅读之前，先指导学生从哪些方面入手发现问题。例如：可针对文章的标题提问；可针对文章的篇章结构、布局谋篇设计问题。如：荷塘月色一文，作者为什么又忽然写到了江南采莲的事情？在全篇中起什么作用？其次，因势利导，使学生乐“疑“善问。最初让学生提问质疑，容易出现两种现象：一是一部分学生不参与，二是一些

9、问题意义和价值不大。面对这种情况，教师千万不要心急。可采用对提问的学生一律加分鼓励，强化激励，促使全员参与，使学生逐渐养成发现问题的学习习惯。在此基础上，对提问的质量提出要求，对比分析价值不同的问题，让学生体会“小疑则小进，大疑则大进“的道理，并提出“目有全牛（初读，整体感受）-目无全牛（精读，句段篇章）-目有全牛（升华，整体把握）“的阅读方法，要求学生阅读时熟读精思，瞻前顾后，从而探微发疑。在这样循序渐进的过程中，学生发现问题的能力逐渐加强，阅读能力也随之提高。（三）课堂教学，研究文本，用优美的文章激活学生的思维能力。在阅读教学中，教师要引导学生敞开心扉，放飞思想，把文本视作“活的生命体“，

10、“倾听“文本的情感。通过改换文本、挖掘课题等方式激活凝固的文字，创生出文本的生命活力，折射出文本的无穷魅力。在教学过程中，对一些能够改换的文体，我总是有意的让学生用自己的语言来表达，对文本进行有机改造，通过这一创造性练习促进学生读透文本，读“活“文本。如：郭沫若的散文白鹭洋溢着诗情画意，文中写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗。“我因势利导，对同学说：“白鹭是美的精灵，它独具的诗情打动了我们。你们愿意拿起笔，写几句诗来赞美白鹭吗？以课堂为舞台，让学生当演员，把语文阅读教学开展得扎扎实实，这需要老师和学生的不懈努力。当我们的学生热爱读书，读书成为其生活不可缺少的一部分时，那我们的努力就有了深远的意义。