小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究_韦琦.docx

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1、 原创性声明 本人郑 m承诺：所呈交的硕士学位论义是本人在导师指导下进行的研宄工作和取 得的研宄成果 尽我所知，除了文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人或 集体已经发表或撰写过的研宄成果。对本文的研宄做出重要贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本人完全竞识到本声明的法律结果由本人承担 - 论文作者签名： 曰期： /乂年 jf月 M 口 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解渤海大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校 攻读学位期间进行论文丄作的知识产权单位属丁 渤海大学渤海大学有权保留并丨 4国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许学位论文被杳阅和借阅

2、。本文作者授权 渤海大学可以公布学位论文的全部或部分内容，可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数椐库并进行检索，可以采用影印、缩印、杓描或其它复制手段保存、丨丨 :编学位论 文 (保密的学位论文在解密后逍守此规定 )。 保密 ，在 _ 年解密 J5适用本授权艿。 本论文属于 不 保 密 用 本 授 权 书 。 (请在 内打 “ V” ） 论文作者签名 : 曰朋：年 / 月 曰 指疗教师签名： 口 期 ：年 / 月工曰 小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究 以锦州市某小学为例 摘要 随着科学技术的口新月异和新课程改革的深入，自主学习受到了广泛的关注，并成 为 a前教育研究的重要课题。

3、自主学习能力是个人形成终身教育理念的前提条件，也是 构建学习型社会的成员所必须具备的能力。小学语文课程是基础性的主干课程，既具有 工具性又具有人文性，对提升学生的综合素养，为学生形成正确的人生观、价值观和世 界观有重要的影响，小学语文学科的地位和性质决定在基础教育阶段对学生进行自主学 习能力培养的重要性。 本文将自主学习界定为在教育者的指导下，受教育者积极地发挥主观能动性和创 造性，从而实现对自身自主性发展的实践活动。将小学高年级语文自主学习定义为小学 五、六年级学生在教育者的指导下在语文学习中进行自主能动的探索活动。本论文参考 了国内外有关自主学习研究的资料，借鉴和吸收了国内外研究成果，并从

4、语文学习动机 的自主性、语文学习内容的自主性、语文学习方法的自主性、语文学习时间的自主性、 语文学习环境的自主性等五个维度进行了调杳，同时对小学高年级学生进行访谈和课堂 观察进行研究分析，通过对调杳结果的处理和分析影响小学高年级学生语文自主学习能 力的因素，从而为培养小学高年级学生语文自主学 习能力提供具体、可操作性的以及行 之有效的对策。 关键词 小学生；高年级；语文；自主学习 I STUDY ON THE STRATEGY OF CHINESE HIGH GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS AUTONOMOUS LEARNING ABILITY - A PRIMAR

5、Y SCHOOL IN JINZHOU CITY AS AN EXAMPLE ABSTRACT Along with the science and technology change rapidly and the new curriculum reform, autonomous learning has received extensive attention, and become an important subject in current education research. Autonomous learning ability is a prerequisite for i

6、ndividuals to form the lifelong education idea, but also to build learning ability must have members of society. Primary school Chinese course is the main course of the foundation, both instrumental and humanism, comprehensive quality of the students, for students to form a correct outlook on life,

7、values and world view has the important influence, status and the nature of Chinese subject in primary school the decision of the importance of cultivating autonomous learning ability of students in basic education stage. This paper will define for autonomous learning under the guidance of teachers,

8、 education actively play the subjective initiative and creativity, so as to achieve on their own independent development practice. The Chinese high grade primary school learning is defined as the primary school grade five or six students under the guidance of teachers in Chinese learning by self ini

9、tiative exploration activities. In this paper, with reference to domestic and foreign relevant research on autonomous learning materials, learning and absorbing the research achievements at home and abroad, and from language learning motivation, language learning autonomy autonomy, Chinese learning

10、autonomy, the autonomy of Chinese learning time, learning environment of autonomy. The five dimensions of survey, the higher grade students in primary school were investigated by interview and classroom observation, through the processing and analysis of the survey results of the influencing factors

11、 of students Chinese learning autonomy of high grade primary school, so as to train to provide specific, operable and effective countermeasures and the autonomous learning ability of Chinese high grade primary school students. KEY WORDS: High grade pupils; Chinese; autonomous learning 目录 f!IJ p . 1

12、(一） 选题依据 . 1 1. 理论依据 . 1 2. 现实依据 . 1 (二） 文献综述 . 2 1. 国外关于自主学习的研究 . 2 2. 国内关于自主学习的研究 . 4 (三） 研究价值 . 8 1. 理论价值 . 8 2. 实践价值 . 8 (四） 研究方法 . 8 1. t 纖 . 8 2. 问卷法 . 8 3. 雛 . 9 4.i方雜 . 9 一、 小学高年级学生语文自主学习能力的现状调杳 . 10 (一） 调杳设计 . 10 1. 调杳目的 . 10 2. 调杳对象 . 10 3. 调杳的内容和方法 . 10 4. 调杳步骤 . 10 (二） 对小学高年级 学生语文学习自主性的调

13、杳的结果与分析 . 11 1. 对语文学习动机的自主性情况的调杳结果与分析 . 11 2. 对语文学习内容的自主性情况的调杳结果与分析 . 12 3. 对语文学习方法的自主性情况的调杳结果与分析 . 14 4. 对语文学习时间的自主性情况的调杳结果与分析 . 15 5. 对语文学习环境的自主性情况的调杳结果与分析 . 17 二、 影响小学高年级学生语文自主 学习能力的因素 . 19 (一）主观因素 . 19 1. 学生的语文学习兴趣 . 19 2. 学生的语文学习目标 . 20 3. 学生的语文学习方法 . 20 m 4. . 学生语文学习的自我效能感 . 21 (二）客观因素 . 22 1.

14、 学校的教学模式 . 22 2. 语文教师的课堂管理方式 . 22 3. 家庭因素 . 23 三、小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略探究 . 24 (一） 学生积极发挥主体能动作用，提升学习的自主性 . 24 1. 明确语文学习的目标，提升学习规划能力 . 24 2. 学会开发利用语文资源，増强信息加工的能力 . 24 3. 积极参加语文综合性学习，培养小组合作探究能力 . 25 4. 树立语文学习的信心，増强自我效能感 . 25 (二） 教师深入研究自主学习理论，提升语文教学水平 . 26 1. 提高语文专业素养，做好学生学习的榜样 . 26 2. 语文教学回归生活，激发学生学习兴趣

15、. 26 3. 民主管理课堂，提高学生课堂参与度 . 27 (三） 家长尽力优化家庭学习环境，营造语文学习氛围 . 27 1. 构建和谐的家庭关系，为学生的语文学习提供动力 . 27 2. 提供独立的学习空间，为学生语文学习提供保障 . 28 3. 提升家长的文化素养，为学生的语文学习提供支持 . 28 棘 i吾 . 29 詩 ;南犬 . 30 if . 30 Mi . 34 攻读硕士学位期间论文发表情况 . 34 IV (一）选题依据 1. 理论依据 基础教育课程改革中明确提出了要转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探 究的能力。将这三种学习方式可以归并为一种，那就是自主学习，合作学习实

16、质上一种 是学生群体性的自主学习，探究学习是一种学生探索式的自主学习，所以把培养学生自 主学习的能力作为一项突出的教育目标。自主学习能力是个人形成终身教育理念的前提 条件，也是构建学习型社会的成员所必须具备的能力。小学语文课程是基础性的主干课 程，既具有工具性又具有人文性，对提升学生的综合素养，为学生形成正确的人生观、 价值观和世界观有重要的影响，小学语文学科的地位和性质决定在基础教育阶段对学生 进行自主学习能力培养的重要性，而小学生处在学习的基础阶段，在这一段培养学生的 自主学习能力具有铺垫性作用。 2. 现实依据 科学技术的日新月异，尤其是多媒体的出现使教育面临空前挑战，联合国教科文组 织

17、出版的学会生存一书中就提出的： “ 未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎 样学习的人。 ” 以往 “ 问道在先 ” 的教师随着 “ 信息高速公路 ” 时代的到来就不再仅仅 是 学生学习主体知识的唯一泉眼了。作为 21世纪的小学生在这种信息技术革新下比以 往任何时代都掌握着学习的主动权，而具有一定认知能力的小学高年级学生就是名符其 实的教育主体。社会的不断进步要求小学语文教育必须改变传统的教学方式以适应时代 的发展，培养具有独立个性的自主性人才。 自主学习能力的培养是一个漫长而渐进的过程，小学高年级正是培养自主学习能力 的黄金时段，而在实践层面由于缺乏对自主学习的本质认识， “ 多数小学生自

18、主学习能 力并未得到很好的培养和提高，甚至出现了 保姆式 教育，其原因在于我国基础教育 阶段对学生 自主意识与能力培养的缺失所导致我们的教育没有教会孩子自主，反而让孩 子更多地失去自己，失去了热情也失去了创新 ” ，所以要解决理想与现实的差距问题， 就必须实施具有现实可行性的具体针对性的策略。 1联介国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会牛存一教育卅界的今天和明天华东师范大学比较教育研究所译 3:范才牛，钟上贤 _+:编 .素质教育 一 中国基础教育的使命 M.福建教育出版社 ,2002年版，第 8页 (二）文献综述 关于自主学习的概念，国内外学者提出了不同的观点，至今都没有一个权威的界定

19、, 但都揭示自主学习的核心内涵即强调学生积极能动的学习意识，在学习过程中自我调节 自我监控并能对学习结果做出自我判断和评价。本文将自主学习界定为在教育者的指导 下，受教育者积极地发挥主观能动性和创造性，从而实现自身自主性发展的实践活动。小 学高年级学生的语文自主学习界定为五、六年级的学生在教育者的指导下在语文学习中 进行自主能动地探索活动。小学生自主学习能力是学生得以全面发展和终身发展的一个 基本能力，而作为高年级的小学生已经具备一定认 知判断和搜集整理资料的能力，但由 于他们都处于不断成长中还是很不成熟的个体，所以其自主学习能力的培养需要学校、 家庭、教师和学生自身等多方面的和谐统一。关于学

20、生自主学习能力的培养国内外有如 下研究： 1. 国外关于自主学习的研究 (1) 自主学习的理论研究 国外关于自主学习理论的研究可以追溯到古希腊，苏格拉底提出了 “ 产婆术 ” 的教 学方式，他认为教学过程不是简单的知识传授而是通过设疑、争辩、推理、来启发学生 的思维让学生自己得出答案的过程，在这种教学方法，充分培养了学生的独立思考，自 主判断的的能力。亚里士多德也提出了自我 反思和自我监控的学习方法。到了中世纪神 学家托马斯 阿奎那发展了这一思想，他认为 “ 教师不是将知识塞给学生，而是帮助学 生，刺激、促进学生的自我活动能力，使学生自己去学习。 ” 这种让儿童自己去学习 的观点就是要培养学生

21、自主学习的能力。 近代西方教育的发展，自主学习理论也在逐步地完善。夸美纽斯提出的 “ 泛智 ” 教 育，提倡符合儿童兴趣和愿望的学习方法以引导儿童自主学习，法国教育家卢梭在爱 弥儿中提出了他的自然教育的理论，强调儿童的自然秉性和兴趣能力，首次提出了自 由教育的思想并强调 “ 问题不在于教他各种学问，而 在于培养他有爱好学问的兴趣 ” 。 斯兵塞则认为： “ 教学应引导儿童自己推究和探讨，主张在教学中教师尽量讲得少些， 让学生发现的尽量多些。 ” 第斯多惠进一步发展了这一思想，认为 “ 科学指导不应该传 授给学生，而应当引导学生去发现他们 ” 提出了 “ 尽可能少教些 ” 、 “ 引导学生发现

22、真理 ” 等主张激发学生主动性的教育理念。 (2) 自主学习的实验研究 周浩波 .试论教育过程中儿童的主体性 J .华东师范大学学报 (教育学版 ）， 1993(5) 卢梭 .爱弥儿 M .商务印书馆 1978年版，第 211页 申国昌，史降云 .中国学习思想史 M .北京 :科学出版社 ,2006年版，第 9页 曹孚 .外国教育史 M .人民教育出版社 ， 1979年版，第 366页 2 20世纪后，各种教育思潮在西方兴起，自主学习进入到了实验阶段，并形成了不同 的流派。 以杜威为代表的实用主义学派对自主学习的研究在教育观上真正突出了儿童的主 体地位，他明确提出了儿童具有自我意识和自我选择的

23、能力，教师眼中的儿童应是具有 自我能动性的人，所以他从机能心理学和经验论出发，强调儿童的学习是一个不断生长 的过程，并且要在活动中学习，强调儿童的亲身体验和直接经历，尊重儿童的个性培养 儿童的积极主动性。杜威还创办了实验学校将理论落实到实践，这种新式的教育在当时 引起了极大的反响，并成为当代美国教育的主流思潮，随后在美国出现了以杜威教育思 想为指导的以促进学生自主学习的教学法，例如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。 杜威的思也在 20世纪初传入中国并产生了重大影响，但是一百多年来我国教育学者对 杜威思想在理论层面是极大推崇的，而在现实层面，我国的基础学校和一线教师却很难 把握和实践这种思想。

24、 以斯金纳为代表的行为 主义学派认为学习是一种行为，是一门科学，是一种循序渐 进的过程，其设计的程序教学有五个基本原则即积极反应、小的步子、及时反馈、自定 步调和低错误率原则。程序教学突出了学生的中心地位，鼓励学生按最适宜于自己的速 度学习并通过不断强化稳步前进，并且在学习过程中始终监控自己的学习不断调整自己 的学习进度并对学习效果进行积极的评价。 “ 从本质上讲，程序教学是一种在教师辅导 下以学生自主学习为主的教学方法，由于与发挥学生的积极性和主动性 ” ，这种方式 会有力地培养学生的自主学习能力，但是过分强调学生的主体地位而忽视学 生的心理年 龄特点和个性差异是不具有针对性，这种缺陷是程序

25、教学使得在实践上有很大难度。 以班杜拉为代表的社会认知观察主义学派认为学习大多数发生在社会情境中，人们 仅仅通过观察可以迅速地学习，观察学习包括注意过程、保持过程、动作再生过程、强 化和动机过程，观察学习过程就是一种认知过程，这种认知过程更多的是依靠自己的内 在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即自我调控的过程。 “ 儿童的行为由外塑而渐内 发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果，不仅要用各种标准来规范儿童 的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这 些标准，并对自己的行为进行调节，成为具 有自我调控能力的人。 ” 社会认知主义的理论强调学生的自主观察学习，并在观察中的自我监控，这就在观

26、察过程中培养了自主学习的能力，这种理论具有很强的教育实践价值。以布鲁纳为代表 的认知建构主义学派重视学习者的主动性强调学习者自身发现学习的能力。教师是意义 建构的促进者，而不是知识的灌输者，而学生是信息加工的主体，所以提出了发现教学 的模式，其基本操作程序是：提出问题、创造问题情境、提出假设、验证假设、得出结 1庞维国 .N 学习 一 学与教的原理和策略 M.上海 :华东师 范大学出版社 ,2003年版，第 29页 8 李晓东 .小学生心理学 M.人民教育出版社 ,2010年版，第 48页 3 论。在这一教学过程中学生要自主探究，从已知事实中发现问题，提出问题，解决问题， 而教师只为学生提供某

27、些材料。这种学习方式会调动学生学习的内在动机，提高儿童的 自主探究能力，但是只能针对智力相对较高的儿童，对师生的各方面素质要求过高会在 实际操作上带来很大难度。 以罗杰斯为代表的人本主义学派将学生的自我实现作为教学的根本目的，提出 “ 非 指导性 ” 教学模式， “ 以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选 择学习方法、评价学习效果，教师只是在学生需要时才给予辅导 ” ， 认为教师的作用不 在于指导学生而是作为学生学习的促进者，并为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，把 课堂完全放给学生，由学生决定学习的内容和方法，教师仅仅作为一个顾问。这种教学 方式在一定程度上的确可以让学生充分

28、自主形成自我观念，但是过分突出了学生的主体 地位，夸大学生的主观能动性，尤其是各方面还不成熟的小学生来说一种过分放纵的极 端教学方式。 以苏霍姆林斯斯基为代表的前苏 联教育家也对自主学习理论进行了深入的探究，他 将学生培养成 “ 全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者 ” 作为教学的基本目标，他 重视对学生进行劳动教育，让学生在生活中学习，并主张教育中教师教和学生学的统一， 教师要调动学生的求知欲引发学生积极思考，注重学生自主学习知识的能力。苏霍姆林 斯基的教学理念完全是建立在他多年的实践教学管理经验的基础之上，其思想理念也对 我国产生了重要影响。 以上各个学派从不同的角度阐释了自主学习的理念

29、，其核心是都强调学生的积极主 动性，重视学生主体地位的发挥，其研究成果都具有很大的教育理论价值和实践意义， 这些丰富并不断发展的理论也为我国对促进学生的自主学习研究提供了指导和借鉴。 2. 国内关于自主学习的研究 (1)关于自主学习的理论研究 我国关于自主学习的理论研究可以追溯到春秋时期，孔子强调学习者 “ 知之者不如 好之者，好之者不如乐之者 ” 、 “ 学而不思则罔，思而不学则殆 ” 这就反映了教育中的 个体发挥积极主动的重要性，在我国第一部教育专著学记中就阐述了 “ 道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达 ” 的尊重学生主体使用启发式教学的思想。孟子则指出： “ 君子深 造之以道，欲其自得之也。

30、自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源 ” ，其强调的就是学习者的深造自得，不能完全听从书本，提出 “ 尽信书不如无书 ” 的 观点。宋代理学集大成者朱熹就总结了六条 “ 朱子读书法 ” 即循序渐进、熟读精思、虚 1于源溟 .现当代教育理论与实践艺术 M .北京科学普及出版社 ,2001年版，第 57页 引自：论语 为政 11引自：孟子 离娄下 4 心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。这六条读书正是从自主学习的角度来阐明的。 明代的王守仁曾说： “ 今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能自已；譬之 时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化 ” ，强调学生学习时要学

31、会独立 思考，各得其心。明末清初的王夫之强调 “ 有自修之心则来学，而因以教之。若未能有 自修之志，而强往学之，则虽教亡益 ” ，其意在说明学生自主学习的重要性。到了近代 的陶行知认为教师的责任不在教而在教学生学，提出 “ 教学做合一 ” 的教学思想，蔡元 培也说过： “ 我们教书，不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生 读书的兴味，做教员的，不可一句一句或一字一 字的都将给学生听，最好是学生自己去 研究 ” ，这就是在提倡培养学生的个性，鼓励学生独立思考，培养学生自主学习的能 力。 (2)关于自主学习的应用研究 我国关于自主学习的应用研究真正开始于改革开放后，随着西方教育思潮

32、的传播和教育 教学理念的更新， “ 主体教育思潮逐步形成，在教育理论界及实践界的影响也与日俱増，越来 越多的教育实验以主体教育理论为指导思想 ” 。著名语文教育家叶圣陶提出 “ 教是为了达到 不需要教 ” 的 “ 学生本位 ” 的观点得到广泛认可，这个时期自主学习实验研究如雨后春笋般 涌现出来，这些教育教学实验都把 “ 学生自学 ” 作为主要的环节。而在新课程改革中把学生 的自主学习能力作为重要的培养目标，各个地区的改革都将自主学习的理论与实践相结合， 这个时期出版了大量关于自主学习的著作，更出现了具有代表性的自主学习的实验者和实验 学校。 表 1-1关于自主学习的理论著作 理论成果 作者 出

33、版时间 自学辅导心理学 卢仲衡 1987 年 中学生最优学 彳法 黎世法 1987 年 尝试教学法 邱学华 1988 年 异步教学法 黎世法 1989 年 目前国外关于自主学习的研究动态 刘根平，刘道溶 1990 年 自主学习理论的新进展 庞国维 1999 年 小学生自主学习能力培养策略初探 黄国谋 1999 年 自主学习一学与教的原理和策略 庞国维 2003 年 引自：慎言 潜心 i 李国周 ,卢祖琴 .中外 N 学习思想发展概述 J .文教资料 .2007(32) 3钟泉，张华 .卅界课程改革趋势研究 M .上卷 .北京 :北京师范大学出版社 ,2001年版，第 10页 自主学习 靳玉乐

34、2005 年 导向型自主学习的基本原理与教学策 李晓华，何巧艳 2009 年 小学语文自主性研究 刘奔 2009 年 基于自主学习的有效教学策略硏究 车军 2011 年 表 1-2有关自主学习的实践研究 教学实验 实验者 诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节式教学 顾冷沉 小学数学启发式教学实验研究 姜乐仁 尝试教学法 邱学华 自学辅导教学 “ 实验研究 ” 卢仲衡 六步教学法 魏书生 导学教学法 钱梦龙 先学后教，当堂训练模式 江苏洋思中学 网络环境下的自主课堂 河南郑州 102中学年 自主式开放型课堂 江西宁达中学 以上对语文自主学习的探究具有代表性的是： （ 1)魏书生的 “ 六步教学法

35、” ， “ 六 步教学法 ” 是以知、情、行、衡相互作用的规律作为依据，培养学生的自学能力的一种 教学方法，一般步骤是： “ 定向 一 自学 一 讨论 一 答疑 一 自测 一 自结 ” 。魏书生 用民主科学的方式教语文，上学生愿意上的语文课，激发学生学习语文的兴趣，学生在 语文学习中，最大限度地动脑、动口、动手，于是，语文能力在这种学习模式中自动形 成了，让学生在不知不觉中爱上语文。魏书生的语文教学就是在教师的引导下调控学生 自学的过程。 （ 2)钱梦龙的导学教学法，其教学特点特点是 “ 三主四式 ” ， “ 三主 ” 是指 以 “ 学生为主体，教师为主导，训练为主线 ”的语文教学思想， “

36、四式 ” ，指体现阅读教 学过程的四个基本式：自读式、教读式、练习式、复读式。这种语文教学方式在很大程 度上体现了现代学生观，将学生放在突出的主体地位，并有效地发挥教师的主体地位， 通过导学教学让学生在教师的引导下充分自主的学习。但这些都是中学语文自主学习的 代表，其理论并不完全使用小学语文教学，由此可见小学语文培养学生自主学习能力的 探究具有迫切性。 从对目前仅有的少量关于语文自主性研究的 期刊论文分析来看，培养语文自主学习 能力存在如下问题： （ 1)语文教学理论贫乏。语文学科所涉及的内容十分广泛， a代学 6 者对语文学科所研究的对象、目标定位、性质任务、结构体系、语文评价体系以及与它

37、相邻学科的关系等基本问题的认识还不够清晰，还没有形成比较一致的看法，语文学科 理论的贫乏直接导致了语文教学自主性学习的研究的匮乏。 （ 2)语文教学理念落后。随 着市场经济的发展，我国社会经济文化由一元化向多元化过度，在教育中也鼓励人的个 性发展，而语文学科也应是多元化发展的，但从现实来看，语文课程的开发，语文教材 的解读，评价测试体系都依旧都是一元价值占主导地位，这是不符合时代要求的。 （ 3) 语文教学方法陈旧。在语文教学中，重视理论学习忽视实践应用，教法以教师教授为主， 学法以学生题海战术为主，机械的练习使学生对语文学习丧失兴趣，新课程所提倡的自 主性学习在语文教学中没有得到很好的落实，

38、教师依旧重结论轻过程，甚至简单地仅仅 将给时间让学生自己学看做自主学习，对自主学习的理解不够深入，教学方法难以改进， 这些导致语文教学以学习者为中心的教育思 想一直得不到真正的实施 综上所述，国外关于自主学习的研究十分丰富并各具特色，自 20世纪 80年代以来， 我国的自主学习理论和实践有了极大地发展，虽然这些理论基础不同，适合的范围也有 差别，但都明确了学生的主体地位和主观能动性的发挥，对学生自主学习能力的培养产 生了非常大的影响。对自主学习的而研究呈现如下特征：第一，有关自主学习的理论十 分丰富，但是实验研究却相对较少。第二，我国关于自主学习的理念丰富，但是没有形 成严密的逻辑体系，近年来

39、对自主学习系统研究主要还是依据国外的理论，没有形成本 土特色。第三从期刊论 文的发表上看，我国自主学习偏重于研究大学生和中学生的自 主学习，在中国知网上以 “ 大学生自主学习能力 ” 为主题的优秀硕博士论文有 182篇， 以 “ 高中生自主学习能力 ” 为主题的有 72篇，以 “ 初中生自主学习能力 ” 为主题的有 28篇，而以 “ 小学生自主学习能力 ” 为主题的只有 13篇，而这 13篇文章中主要是对整 个小学生整体自主学习能力的研究，忽视小学的年龄特点和学段特征，其中对小学语文 自主学习的期刊文章有一定量的研究，但是优秀硕博士论文仅有几篇，由此可见现阶段 针对小学生语文自主学习的研究还是缺乏针对性和系统性。 小学生 是具有自主能动性的独立个体，作为教育者要尊重小学生的自主能动性，但 由于小学生的自主能动性的发挥存在一定的局限性，他们需要教育者的引导和培养。语 文作为一门基础学科，是信息化、全球化时代人们获取信息、进行交流的重要工具，未 来社会一个人终身学习的质