从反思中提升专业水平(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 从反思中提升专业水平幼儿园教育指导纲要的贯彻实施引发了幼儿园工作的深刻改革,同时也为教师带来了先进的教育理念,但是,当教师想要把这些先进的理念转化到自己的日常教学中时,许多难以消解的困惑又就此产生,如理念和操作之间的完全割裂,新的教学理念并不能自动带来教育实践和教育行为的改变,新的理解并不等同于新的行为模式。因为在长期的教育实践中,教师们的一些想法和做法早已根深蒂固,如习惯于按照自己教案完成所有的教学任务,习惯于当知识的传授者等。那么,先进的教育理论怎样才能真正落实到日常教学中,让教师能真正从先进理念中受益?我园开始反思:什么才是教师提高专业水平的最佳途径?怎样帮助

2、他们在当前我国幼儿园教育改革的背景下,成功实现教师角色的转变?反思的结果让我们决定就从“反思”入手,帮助教师实现专业水平的提高。一、转变教育观念,为反思打好理论基础我园多次组织教师参加教育专家的讲座,组织教师深入学习纲要中的先进的教育理念,并请教育专家对实际的教育案例进行分析评议,对最简单的问题进行深入的探讨,帮助教师重新理解幼儿,如“幼儿是如何学习的”、“对幼儿来说什么样的教学方式才是最有益的”等。鼓励教师不断学习学前教育理论书籍,学习幼儿心理学、教育学,在学习过程中经常进行由浅入深的思考,为教师进一步的反思打好理论的基础。二、改革备课形式。为反思积累丰富的原始记录在新课程实施过程中,我园调

3、整了教师的备课形式,从以计划为主的备课转向了以反思为主的备课形式,更加强调教师的观察、倾听与记录。幼儿稚嫩的话语、笨拙的举动都是教师的第一手资料,教师不必整天为了备课而备课,而要把更多的时间用于观察孩子、研究孩子,开始重新思考教师与幼儿之间的关系。只有这样,教师才不会无所适从,才不会由着个人的情感进行教育教学。三、学会发现问题,是教师进行反思的最佳切入点教师必需具备发现问题的能力,具备对教育教学现状和教育理论的敏锐力,具备随机调整教育行为的能力,这样才能及时地发现问题、进行反思、解决问题、调整自我。培养教师发现问题的能力,我们主要分两步走:先给教师们一些示范性问题,如幼儿在洗手时,为什么总是不

4、认真,让教师对照本班实际,思考是否确实存在这些问题,为什么我没发现?鼓励教师进行反思,逐步帮助她们发现问题、解决问题;然后让教师们自己去发现问题,提出问题让大家一起研讨,寻找解决问题的方法。这两步取得了很好的效果,教师开始积极的思考,并且努力成为反思的实践者。四、开展对话式教研,为教师的反思提供平台在教研活动开始前,我们要求教师首先从自己的教学实践中捕捉自己认为值得反思、值得研究的真实教育事件,并将其记录下来。这些“事件”可以是发生在幼儿身上的学习情况,也可以是教师自己的教学行为;可以是教师所面临的尚未有效解决的教育问题,也可以是教师对某个教育问题的解决过程的直接记录;可以是即时记录的“事件”

5、,也可以是事后记载的“事件”;可以是一个单独的“事件”,也可以是一系列相似或相关的“事件”。记录时可借助于纸笔,也可以借助照片、录像或者儿童的作品等。教研活动中,教师先对“事件”进行解读和反思,然后向合作同伴“公开”,大家展开讨论,在讨论和交流中集结他人的智慧一起进行反思和研究。有时,我们利用摄像机拍下教师的日常工作,有针对性地开展教师适宜性行为的分析,将教师的实践作为一面批判的镜子,反射出自己行动的影像,引导教师自我反思和分析本次活动的体会与不足,进行自我否定批判性的评价,引起其他教师的关注和争议,共同寻找解决问题的对策。有时我们也在教研活动中让教师谈谈工作中的困惑,或者分享别人好的经验和方

6、法,为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台。在我们的对话式教研活动中,提倡培养教师以及管理人员之间保持坦诚、质疑和释疑的态度,即不怕提问,不耻下问,营造一种无论什么时候都能畅所欲言的、听者无怨的同事关系。五、创造机会,引导教师不断强化反思的过程注重利用各级各类研讨活动,为教师提供反思的机会。随着改革开放的不断深化,教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃,这就给教师创造了有利于强化反思过程的各种机会。近几年来我们组织教师多次参加全国和省市各类重大课题研讨活动,借助省、市教科所组织各种研讨活动的机会,组织尽可能多的教师观摩、参与、交流论文等,从而强化了教师不断反思的过程。激励引导教师及时总结提

7、炼反思的成果。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁,只有引导教帅及时加以捕捉,并加以深化,才可能形成有价值的研究成果。因此我们向教师提出明确的要求,一定要勤于动笔、动脑,“强迫”自己多提出几个“为什么”,要及时形成书面材料,通过交流促进提高。要让自主、主动的反思成为教师的一种习惯。营造氛围或创造机会,说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力,使之成为教师的一种习惯,归根到底要使教师尝到反思实践的甜头,如我们帮助教师把所书写好的教育笔记推出来,进行交流或帮他们投稿等,很多教师的文章在各教育杂志上发表,他们感受到了成功的喜悦,园里也对他们取得成绩给予嘉

8、奖和表扬。通过激励制度,我园教师更积极、自信地参与到反思活动中来。教师也通过一次次的反思,渐渐的明白,课改并不一定是要绞尽脑汁地去想一些新花招,而是要从实实在在的点滴的生活中、反思教育行为中入手。经过一段时间反思活动,教师的教学发生了根本变化:教室里没有了对幼儿思维的压制,多了与孩子的对话和交流;没有了呵斥孩子们的声音,多了对幼儿的理解和鼓励。反思让我们更辨证地看待自己和别人、今天和昨天;反思是对过去的一种思考,从中可以汲取教训,也可以总结经验,只有经过反思以后的认识,才能真正变成自己的思想。正如我们教师经常说的一句话:只要行动,就有收获;只要反思,就有提升。虽然我们的反思刚起步,我们的实践步伐还不够老练,但我们的反思研究已经迈出了最重要的一步,我们的教师已经开始在反思中进步和成长。反思虽然由一件件小事引发,但我们期望通过一次次的反思所带来的脑力激荡,使得我们的教学理念更接近纲要所提倡的境界,进而提高教师素质和教学水平,最终促进幼儿的全面发展。专心-专注-专业