浅议小学数学计算题(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上浅议小学数学计算题摘要：小学数学教学的基本任务就是培养学生正确的计算能力。在整个小学数学中教学中，计算教学直接关系着学生对数学知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感、意志等非智力因素的培养。关键词：小学数学 错误原因 解决办法 计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中占的比重很大。培养学生正确的计算能力一直是小学数学教学目的之一。小学数学新课标中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度

2、并逐步做到计算方法合理灵活。” 从量上看，在小学数学教材中计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外空间与图形、统计与概率、综合与实践这三大领域，都与计算密不可分。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。 综上所述，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。我县小学阶段学生水平测试不允许学生使用计算器，而在阅卷过 程中， 我发现有好大一部分学生的运算能力比较差， 致使数学成绩偏低， 原因是小学数学测试中的计算量比较大，

3、计算没有过关。可是学生在学习过程中，做计算题时，特别容易出错，且准确率低。如何纠正在计算中出错呢？首先，必须分析他们计算出错的原因。只有找出原因，我们的教学才能顺利进行。 我一直教学数学，我发现学生的很容易错，于是，近几年来，我对学生的计算能力进行了大规模的调查研究，认真分析了学生运算错误的原因。 在调查中我发现：造成学生计算失误的原因主要存在 于两个方面：一个是知识因素，另一个是非智力因素。表现在以下几个方面： 一、注意力不集中，观察事物缺乏整体性，注意力集中时间，常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。二、概念、法则不清。 概念、法则是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确

4、，运算推理才会合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。三、感知不明确。如，有的学生把26看作62，把“+”看成“”。四、负迁移的影响。由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便运算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以至于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对相似的知识点往往难于区分。 如，254=100是一个强信息，很多学生在计算245时受到干扰而产生错误。五、思维定势的负面影响。 例如，教学完20以内的进位加法后，学生习惯了用“凑十法”进行计算，而见到不同的“8-6”之类的题目，往往会不假思索的得到“14”。六、不良的学习习惯，态度。 良好的学习习惯是保证计算正确的重要

5、条件。良好的作业习惯包括：认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。正是由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成计算出错。七、枯燥无味 兴趣淡薄 有些学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，因此在计算时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查，从而造成了计算失误。 八、情感脆弱 引起心理紧张 有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。遇到一些重要的，他们也会出现莫名其妙的错误，分析其原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。九、先入为主造成思维定势 由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种

6、思维定势。例如：在学习了加法结合律后练习3.27-1.25+1.7时，少数学生受其影响会这样算：3.27-1.25+1.7=3.27-（1.25+1.75）=3.27-3=0.27，这就造成了错误。（ ）44， ( )4=4，（ ）44,（ ）44。对于这组类型题，一般学生不会做错加法与乘法题，但是会做错减法与除法题，在出错的背后，是因为这两道题涉及了逆向思维，会错成04=4或者144。十、简算A、（1002）501005050 3.293.223.2=3.2(92)3.2B、1251612588，1251612588这类型的简算题出错,大部分在于学生对于乘法分配律的理解问题。17813522

7、65（17822）（13565）2.53574（2.54）（357）17811.53(121.47)(17812)(11.531.47)此类错误，第一、二道主要是学生对于减法与除法性质理解不透彻，同时算式的数字是何种形式串连起来存在认识不足，所以在交换位置后，找错连接符号； 十一、基本功不扎实 学生很大一部分计算题是基本功不扎实造成的。如乘法口诀表不熟，二十以内进位加法和退位减法不熟练，除数是两位数的除法的试商以及加减乘除的运算顺序，在一定程度上都会造成错误。不良的学习习惯，态度。良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括：认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。正是由于

8、学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成计算出错。十、负迁移的影响。154=60是一个强信息，很多学生在计算145时受到干扰而产生错误。怎样才能做到在考试时计算题少错或不错，主要做到以下几点： 一、 1看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。 2想：在看清题目的基础上，弄清数据的特、点运算之间的关系，根据具体情况，选择合理的方法，确定运算步骤。 3算：在确定计算步骤和方法后，认真地进行计算。 4查：每算一题及时自觉检查一下，看一下计算方法是否合理、数据和运算符号是否抄错、括号和小数点是否抄漏、计算结果是否写错。 二、持之以恒加强口算、熟记常用的数据的训练 口算是笔算的基础，

9、只有提高口算能力，才能提高笔算速度和计算正确率。而且计算是环环相扣的，如果学生两位数加一位数的基础较差，就会影响到乘法的计算。因此，无论是哪个年级都必须按本年级的要求，经常严格地对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到熟能生巧、又对又快的程度。 三、亡羊补牢抓好错例分析 错误是难免的，发现错误，应引导学生说出错误原因并辅以思想。教师应经常有针对性地选择常见的典型错例，让学生分析、讨论，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而容易出错的式题，应组织对比练习，克服学生思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。 四、要重视学生注意力的培养。 平时，教师就要要求学生在计

10、算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望。根据学生的“好胜”心强这一特点，还可以选择作业典型，提出口头表扬或书面表扬，让学生仿效，逐步养成良好的习惯。五、注重首次新知识的感知。 如在板书中显示，语言强调，或采用反例，可以专项训练，或对比辨析，以保证在开始时就形成鲜明的印象，尽量减少失误。六、加强计算基本功的训练。 我们可以在每一节课去前用几分钟的时间进行口算训练，有易到难，坚持下去，学生的计算能力一定会逐步提高。在计算中，我们还有必要引导发现和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，也可达到事半功倍的效果。七、注重培养学生良好的学习习惯。 培养学生书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好

11、习惯。八、重视学生兴趣的培养，诱发学生的求知欲。兴趣的培养是小学教学中最活跃最现实的因素。它有利于学生形成良好的学习动机，也有利于落实减轻学习过重负担，还能有力调动学生自主学习的积极性，发展学生的智力，提高学生的素质。九、锻炼学生的意志，促使学生刻苦学习，克服学习中的困难。意志品质是个性素质的核心环节，学生的意志品质主要包括自觉性果断性坚韧性和自制力等机体内容。在教学中，我们要注意启发式的教学原则，把问题留给学生，多给学生练习的机会，培养学生的钻研精神。和不达目的不罢休的毅力。有时当解决问题时遇到了困难，走上了死路，就需要机智灵活，提醒学生另辟蹊径，从另一个角度去思考问题，避免思维定势的影响。

12、运算能力具有综合性，与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、互相支持。在小学生的计算错误中，每种错误都包含着学生对计算法则或技巧的不熟练，教师不能单纯强化训练，而应该在重视理解的质的基础上，再来强调量的练习，而前一个是关键，才能让小学生的计算达到知其然与所以然。总之，提高学生的计算能力并不是简单和迅速的，而是一个细致、长期的过程，我们必须认真钻研教材、研究学法、备好学生，从细处着手，精心和耐心培养，正确引导，是学生的思维活动充分展开，不断提高学生的计算能力。教学应以学生为主体，教材的使用为学生着想，我们要把教材中所体现的数学思想、教育理念、科学精神，在教学过程中用聪明智慧的火花，点燃每一个学生的数学之光。参考文献：1马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社2杨庆余.数学课程与教学.高等教育出版社3严玉梅;时代教育(教育教学版);4胡述; 第四届中国教育家大会成果汇编 2015.2.16专心-专注-专业