小学语文口语交际课教学中的几点认识和体会(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会叙师附小 陈惠语文课程标准中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。我们在实施新课程的过程中，也非常重视学生的口语交际训练，我们充分利用现有教学资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展了丰富多彩的口语交际实践活动。一、 注重培养兴趣，提高学生交际欲望“兴趣是最好

2、的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。我们在培养学生交际兴趣方面是这样做的：1、注重示范引领小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性。因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧

3、妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。特别是低年级的孩子胆小、声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑。但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化、模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。我们在口语交际中注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：教

4、学小语一册语文园地四中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么、怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。但还是有个别学生沉默不语。我就拿出他的画，说：“同学，你拼的图真不错！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎么拼的吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个学生终于站起来了，他说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以

5、了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴。”这个学生说完，我和同学都鼓起掌来。我还要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为一个教师就要走向民主、宽容，使得学生生动活泼地发展。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励、少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参

6、与口语交际实践活动。教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。激励评价，使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。还要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生间的相互倾听是不容忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么这位学生能顺利、轻松地完成口语交际吗？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与

7、合作的阳光普照每个学生的心灵。3、提供交际的机会 人的口语交际能力是在实践活动中形成的。语文课程标准中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。语文课程标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融入到各学科的教学之中。另外，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。 如放映科幻影片，让学生复述精彩情节；观看音像制

8、品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的感想；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“新闻发布会”等节目，由学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。另外，课本剧编排、组织庆“六一”活动、清明扫墓、郊游、中队活动、问题调查等，在这些活动中，可以充分发挥学生的聪明才智，让他们自己设计方案，自己制定组织实施。通过类似的实践活动，可以使学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”二、创设交际情境，进行口语交际训练口语交

9、际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。只有这样，才能极大地激发学生参与口语交际训练的欲望，使学生全身心地投入。这就要求我们在教学中，应精心创设符合学生生活、年龄等实际特点的交际情境。口语交际能力是在具体情况的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实效性的任务，也不可能有双向互动的实践过程。小学生的年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛

10、围中进行口语交际。1、实物创设情景 小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。如教学“我们的画”，教师选取几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛非常热烈，学生都能说得真实、生动、具体。2、用语言描绘情境 教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，产生共鸣。如教学“找春天”一课时，可播放歌曲春天在哪里，教师在

11、优美的音乐声中，用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外也可抓住学生爱听故事的特点，形象地讲述故事，打动学生的心弦，再导入新课的学习，学生的参与热情也是非常高的。我在教学小兔运南瓜一课时就采用了故事导入的方法，效果很好。3、利用多媒体创设情境 现在，多媒体已走入了我们的课堂，它可以集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，培养学生的想象力。如教学我们去旅游一课时，就可以通过播放我们祖国风景优美的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发他们想把自己知道

12、的、了解的风景名胜介绍给大家的欲望。4、通过表演创设情境 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如在教学小鸭子得救了一课时，学生戴着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引入，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发挥。5、联系生活实际创设情境 丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲

13、望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如在上有趣的游戏一课时，我先带学生到操场上分组做游戏：老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等，如果不会做的就要去请教同学，做到人人积极参与。这样做激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。口语交际的内容中如“问路”、“打电话”、“操场上”等也可结合学生的生活实际来创设情境，还可请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，既提高了口语交际能力，也学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发了学生的交际兴趣，培养了学生交际的主动性。三、 口语交际中培养学生说话思路，开发创造潜能 说话思路问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。教学生掌

14、握“说话思路”，是完成有实际意义的口语交际活动的重要环节。那么应该怎样让小学生掌握“说话思路”呢？我们在教学过程中常常会遇到这两种情形：（一）由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起；（二）在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。当对某些口语交际活动的“说话思路”很难用三言两语说清楚的时候，教师可以提供范例。一个典型的范例就是“说话思路”的直观图解，学生在范例的潜意识的引导下，就可明了说话的

15、思路。教师运用范例启发，直截了当，以简驭繁，是让学生掌握“说话思路”的捷径，是学生思维创造的起点，是学习的最初形式。教学具有辩论、争论特点的交际话题时，可让学生就某个具体问题七嘴八舌，畅所欲言，相互启迪，集思广益，学生的聪明才智就会发生碰撞，闪现火花，点点滴滴可以汇聚成一条清晰明朗的“说话思路”。当所有学生都沿着某种“说话思路”驾轻就熟的时候，也就失去了创造性的光芒，学生也就逐渐对口语交际失去新鲜感。这时候，教师可以巧妙地设置“路障”，让学生能改弦易辙，另辟蹊径，以培养学生思维的机敏性和应变性，使他们永远对口语交际充满兴趣。四、在口语交际训练中需要注意的问题1、要注意规范学生的口头语言 我们的

16、学生虽然都生活在汉语交流这一得天独厚的语言环境中，但由于我们地处边远地区，没有用普通话交流的习惯，学生在交流中经常出现不规范的口头语言。2、要注意培养学生良好的倾听和交流习惯 成功的交际离不开良好的倾听和交流习惯，我们在平时训练的过程中有意识地进行了这方面的训练，使得大多数学生能大方有礼貌地与别人进行交流。但也有部分学生因为胆小等原因，在交流时眼睛不敢正视别人，或声音很小等，我们在今后的教学中要特别注意为这部分学生提供更多交流的机会。3、要多为学生提供交流练习的机会能力是从不断的磨练中得来的，我们还要不断发现、创设口语交际的机会，让学生在提高自信心，提高自身的表达能力。总之，口语交际课是一种全新的课型，是义务教育语文课程的重要内容，怎样正确把握“口语交际”的目的，研究“口语交际”的教学方法，搞好口语交际训练，提高学生口语交际能力，还需要我们不断地进行实践、探索和总结。专心-专注-专业