《致橡树》说课稿(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上致橡树说课稿一、说 教 材 致橡树是人教版职高语文基础版第三册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。致橡树则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。 致橡树是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。 二、说学生这首诗的教学对象是十六七岁的高二学生，他们在初中对诗歌有了一定感性积累。职高学生大多对爱情有了朦胧的感知，对

2、爱情题材关注较强但又有所回避。根据这一年龄阶段学生的认知和心理特点，我设计较为宽松的课堂环境，以讨论交流为主，让学生理解诗歌的象征手法，提高其诗歌鉴赏水平，另一方面提高他们对爱情、人生的认知水平，培养他们健康的心理素质和独立的个性。三、说教学目标教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标：1、“知识目标”是本节课中要求学生整体达标的，对部分理解能力较强的学生，则要求在此基础上进行拓展。这是根据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教学重点与学生实际而确立。知识点1：了解本文作家作品 （了解）知识点2：掌握本文所运用的写作手法 （理解、分析）知识

3、点3：理解作者的爱情观 （理解、拓展）2、德育目标：树立正确的爱情观及人生观 。德育目标的实施则贯穿在教学的整个过程中。3、能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平四、说教学重点：理解作者的爱情观 本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。五、说教学难点：象征的表现手法本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。六、说教法学法1、教法 采用“四步教学法：精巧

4、导入创设美激情诵读感受美讨论分析领悟美 对比阅读发现美这几个环节的设计，是依据认知规律，由浅入深、由感性到理性，完成知识的学习与审美训练，同时激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，让他们积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程。2、与教法相应，设计如下学法：（1）诵读法（2）问题讨论法（3）理解领悟法七、教学时间：一课时八、教学过程1创设情境导入：用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲梁祝作背景音乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使

5、人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。 2诵读：通过学生小声品读、个别学生范读、评读、听朗诵带读等方式，让学生充分地读。诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重，以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味3、重难点讨论分析（1）由浅入深，逐步推导诗歌是诗人

6、情感激流的表现,诗人写诗总是通过某种景物或事件，表现自己强烈的主观感受。这首诗里，舒婷主要运用了象征手法，借助具体的事物来凝聚成意象，用隐喻的言辞来营造诗的精神境界。理解了这首诗的意象我们也就领悟了诗歌的情感内涵。这首诗的重点是理解诗人的爱情观，要解决这个问题关键要知道诗人所否定的几种爱情。为此，我首先让学生分组讨论：作者否定的爱情是什么？ 诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达

7、了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。事物特点象征凌霄花借别人的高枝炫耀自己一方攀附的爱情鸟儿痴情的单方痴恋的爱情泉源险峰日光春雨慰藉衬托一味奉献的爱情（表格化抽象为直观形象，使学生清晰地看到诗人对庸俗爱情观的否定，水到渠成，为学生理解作者向往的爱情打下基础；同时也训练了学生理解比喻象征修辞手法的能力。）否定几种爱情后，作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。提出第二个问题让学生讨论：作者向往的爱情是什么？解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的：两棵树的根、叶应怎样、它

8、们应怎样相处？让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象，然后与爱情联系起来，将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言，这难度较大，教师应作适当点拨。讨论完毕后，让小组派代表来填写表格。树的形象（关键词语）向往的爱情（象征）根,紧握,叶,相触相互依存,紧密结合风过,互相致意,没有人听懂双方默契,互相尊重分担、共享，仿佛分离,却又相依同甘共苦，独立相依（2）置身角色，切身体验橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点，这需要从整体上把握。我先提了两个小问题：两棵并肩站立的树形象上有不同吗？哪棵代表男性，哪棵代表女性。回答后，指导男生有感情地读有关橡树形象描写部分（代表男性），并要求将其中的

9、“你”换成“我”，女生接着读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，展开想象，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而得出橡树、木棉的象征意义。橡树 男性的阳刚之气木棉 女性的阴柔之美4、拓展思维训练（达成德育目标、能力目标，让学生学会发现美） （1）对比阅读：将舒婷的致橡树和裴多菲的我愿意是急流进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。让学生以四人小组为单位讨论，提示从整体感悟和找寻意象入手，这是对前面知识的检测。得出：舒婷表达的是对爱情的独立、平等、自由又忠贞不渝；裴多菲表达的是对爱情的无私奉献、无怨无悔，但地位上以男性自我为中心，女性依附男性。通过比较，学生深刻理解

10、了舒婷作为现代知识女性的自觉和自强的爱情观，比较中也引导学生形成了正确的爱情观。同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。 （2）自由发言：结合实际谈谈你怎么看待中学生“早恋”现象，也可结合自身说说女性该怎么塑造自己的形象。这既可锻炼学生的口头表达能力，又可纠正学生一些错误的爱情观，。(在学生热烈的讨论中，教师仅作适当点拨，引导学生明确求学期间的爱情是不可靠的，不经历今天的风雨，是看不到明日的彩虹的。只有在校打下坚实的基础，才有独立的人格力量，才会获得真正的爱情。) 5、布置作业：让学生以“早恋”为话题写篇作文。九、说板书设计本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：作者的爱情观和象征的意义。以课件的形式展示加深学生对本课时重点内容的理解。附板书：致橡树 象征 像凌霄花 一方攀附的爱情不平等的爱情 像鸟儿 单方痴恋的爱情 泉源险峰 像 一味奉献的爱情 日光春雨 根紧握,叶相触 相互依存,紧密结合伟大的爱情 分担共享，分离相依 同甘共苦，独立相依专心-专注-专业