农村留守儿童的学前教育现状及原因分析(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上目录中文摘要-2英文摘要-2一、 关于“留守儿童”一词-3（一）、“留守儿童”一词的来源-3（二）、留守儿童的概念界定-3（三）、文中所指留守儿童的概念-4二、农村留守儿童的学前教育问题-4（一）、监护不力，教育质量难以保证-4（二）、学习成绩相对偏低，智力开发不足-5（三）、缺乏抚慰照顾，身心健康和安全不容忽视-5三、农村留守儿童学前教育问题的原因分析-6（一）、社会因素-6（二）、学校因素-7（三）、家庭因素-7四、改善农村留守儿童学前教育现状的建议-8参考文献-8农村留守儿童的学前教育现状及原因分析徐鹏飞中文摘要：近年来，随着我国农村外出务工人员大量增加，我国农

2、村的留守儿童数量也随之增加。但农村留守儿童的教育却令人堪忧，尤其是在学前教育阶段，这个对儿童心理和学习产生重大影响的时期，因为父母关爱缺失和各种教育问题使留守儿童的教育越来越引起关注。因此，本文从留守儿童的定义出发，分析我国农村留守儿童在学前教育阶段存在的问题以及产生这些现象的原因，进而稍提建议。关键词:农村留守儿童 学前教育 存在的问题 产生的原因Rural left-behind childrens pre-school education present situation and cause analysisXu pengfeiEnglish abstract：In recent ye

3、ars, along with the increase of rural migrant workers in China, also will increase the number of left-behind children in rural areas in China. But rural left-behind children education is worrying, especially in the preschool education stage, the heavily influence childrens psychological and learning

4、 period, because their parents lack of care and make the education of left-behind children education problem more and more attention. Therefore, in this paper, starting from the definition of left-behind children, analyzes the problems of rural left-behind children in the pre-school education stage

5、as well as the causes of these phenomena, and then a little advice. Key words ：Rural left-behind children Preschool education The problems existed The cause of reason 随着我国80年代实行改革开放以来，大量农民进城务工，而由于户籍问题，他们无法将自己的孩子带在身边，只能留在家里。因此，农村留守儿童的数量也在逐年增加。而留守儿童的教育问题也越来越严重，逐渐引起大家的关注。“根据农业部等有关部门2003年的统计，我国农村现有1.5亿富

6、余劳动力，每年还要新增600万农村劳动力，每年有9000多万跨地区进城务工的农民”。在这种农村人员大量流动，尤其是青壮年劳动力流动的基本态势下，孩子被留守的数量也在大大增加。因为据有关调查显示，“在农村劳动力大量转移的同时，政策法规滞后于社会变迁，城乡二元结构使得进城务工就业农民无法将子女长期带在身边给予照顾，农民工无法承担子女在城市入学的高昂费用，在简陋的民工子弟学校又无法解决升学考试问题，流动儿童教育政策设计的偏差以及政策设计与执行的巨大不平衡都成为留守儿童及其教育问题产生的背景”。所以，留守儿童问题值得关注，在建设和谐社会、美丽中国的时代下，我国农村留守儿童的学前教育问题是关乎国民基本教

7、育问题的要素。培养高素质的现代人才，以教育为本，在学前教育这个教育初始阶段，这些农村留守儿童们的教育质量不容忽视。下面，我们先从各个方面对农村留守儿童这一概念的界定入手，来了解存在的问题和产生这些问题的原因分析。一、关于“留守儿童”一词（一）、“留守儿童”一词的来源 留守儿童的现象一般只在中国被提及，也是中国近年出现的一个严重社会现象。而在中国古代文献中，也有留守一词，在汉书淮阳宪王刘钦传：“博上书：愿留守坟墓，独不徙。” 宋书武帝纪上：“五月，至下邳 ，留船，步军进琅邪，所过筑城留守。” 留守，本指“留置驻守”之意。中国隋代以后，临时驻守京师陪都或险要地区之职，以其义称“留守”，其业务即以军

8、事武力镇守，并被赋予临时的行政权责。中国历史上皇帝、诸侯或君主出外时，常以太子、亲王或大臣、官,员等留,守,京,师，或称留,守、留台、居守，无固定名称。但是一直到清代，我国古文献中“留守”一词也多取留驻守护之意。而在近代，随着社会主义市场经济体制的建立，改革开放的不断发展，我国经济突飞猛进的发展。但同时，由于地理和历史原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中打不风为夫妻一同外出，因为经济等原因无法将子女带在身边，由此把孩子留在家里。这种现象在80年代由我国一位学者提出，称这批留守在家里的孩子称之为“留守儿

9、童”。（二）、留守儿童的概念界定中央教育科学研究所课题组在农村留守儿童问题调研报告中认为，“农村留守儿童”是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的年龄在14岁以下的孩子。和“留守儿童”相对的概念是“非留守儿童”，是指跟父母生活在一起的农民子女，其父母没有外出务工。他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，包括内地城市，也有父母双双出去繁华都市打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了这个特殊的群体，他们被称为留守儿童。（三）、文中所指留守儿

10、童的概念 本文中所指的留守儿童首先是生活在农村的，是农民的子女，同时是父母去外地务工的孩子，不包括那些以就地转移形式务工的农民子女。因为这些就地转移的形式务工的农民，他们每天完工以后仍可回到家里和子女生活，照顾他们的生活和学习。本文所涉及的留守儿童主要指以下几种：首先，父母双方中的一方外出打工，由父亲或母亲一人单独抚养孩子，孩子在这种情况下，欠缺父爱或母爱。这种孩子占现在留守儿童的大多数，其次是父母双方外出打工，由祖辈监护，隔代抚养，这种孩子也是留守儿童的绝大多数，这种情况下，孩子却反父爱和母爱，却得到了祖父母的溺爱。再次为父母都外出打工，由亲戚托管的孩子，这部分也是常见的。最后，还有一小部分

11、为外出的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民间托养的形式。这些便是文中所指的留守儿童的基本分类。二、农村留守儿童的学前教育问题留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题，随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入了城市，在广大农村留守儿童们却缺少了关爱。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识和价值上的偏离和个性心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪的道路。这些最后走向歧路的孩子并不是一日之冲，而是长时间的心理障碍和关爱缺失导致的。而在孩子的形成时期，即儿童的学前教育阶段，我国农村的

12、留守儿童的学前教育存在很多问题。（一）、监护不力，教育质量难以保证 从学校方面来看，农村学校办学条件低，相对而言，在办学期对农村和城市办学条件的要求和监督力度不一样，导致农村办学条件低。同时，由于经济原因，农村幼儿园的办学条件也有欠缺。加之师资力量和教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，同时，学校与家庭之间缺乏沟通，对孩子的全面了解和监护欠缺。在学校，学校不能提供针对性的教育，同时又无法及时了解学生在家庭生活中的情况，无法及时掌握孩子的心理状况和情绪。因此，相对而言，留守儿童容易产生、现象。留守儿童在学前教育期的入学率也相对较低。 家庭生活方面，留守儿童在家

13、庭生活中缺乏关爱和相对的学习辅导，以及作业课业的监护。大多数孩子是由祖辈照顾和看管，在“隔代教育”的情况下，祖辈教育观念较为落后对于留守儿童的学习往往疏于管教或管教不当。他们大多数人不知道怎样去教育孩子，也不知道家庭教育的意义和重要性，更想不到自己的行为会在潜移默化中影响孩子。在“隔代教育”的情况下，更容易采取溺爱的管教方式，在孩子的行为、习惯方面，即使明知不对，也大多采取宽容甚至放纵的态度，这容易造成孩子骄纵、任性等性格特征。（二）、学习成绩相对偏低，智力开发不足 在我刚上大一的那年，我的高中同学与她的同学作为发起人，组建了“关爱留守儿童”的社团。我也参加了她们的组织，在那些活动中我了解到了

14、一些关于留守儿童的信息。曾经在这个社团中，我们做过一项调查统计，留守儿童的成绩相对比较低。在同一层次的调查中，成绩偏低的儿童中留守儿童的比例大约占到百分之五十七。同时，留守儿童的智力开发和学业辅导相对于非留守儿童十分欠缺。而且由于大多数留守儿童处在隔代监护的状态下，祖辈无法帮助留守儿童科学合理地安排学习计划，也缺乏监督和辅导能力，留守儿童无法养成良好的学习习惯。黄小娜等人的研究认为，接受隔代教养的农村留守儿童，其智力水平总体较同龄儿童偏低。（三）、缺乏抚慰照顾，身心健康和安全不容忽视 从心理发展方面来看，农村留守儿童的学前教育期在认知、情感和社会性发展方面大都缺乏相应的早期教育环境的支持。“父

15、母对孩子的接触、沟通、期待和激励，有助于儿童的自尊、自信、道德品质、智力、语言和社会交往能力的全面发展”但在农村，父母要外出打工挣钱，往往过早的与孩子分离，把孩子留给老人或其他亲属照看，亲子关系的疏离，使农村留守学前儿童较之其他儿童可能表现得更为敏感、内向、缺乏自信心。情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，

16、第二位是留守儿童。三、农村留守儿童学前教育问题的原因分析（一）、社会因素首先是我国经济迅速发展，但地区差别较大，农村经济较为落后，农村土地有限，但劳动力资源不断增加，农村出现大量剩余劳动力，为了维持生计，很多人不得不被迫离开家乡，外出打工，以此来支付家庭的生活费用以及现在越来越昂贵的学生费用。物价飞涨，货币贬值，对于通常存储货币的农民来说，也是一种负担。父母的外出造成学前儿童的家庭教育缺失。其次，城乡二元体系的户籍制度及相关制度的障碍。农村留守儿童教育问题出现与农民工家庭成员分居两地密不可分，而这种现象的根源便是我国的户籍制度及其相关制度。户籍制度本指户籍管理制度，是政府职能部门对所辖民户的基

17、本状况进行登记(包括常住人口登记、暂住人口登记、出生登记、死亡登记、迁移登记、变更更正登等)并进行相关管理的一项国家行政管理制度，其目的在于维护社会治安和提供人口统计资料。但是户籍制度派生出来的其他一系列政策和制度，阻止了农民工及其子女融入城市。虽然2003年政府明确规定流动儿童要和城市儿童一视同仁，借读费也宣布取消。但事实上城市学校并没有执行中央的政策精神，借读费、赞助费仍然普遍存在，而且收费水平仍然很高。真正能够享受到其他政策的农民工及其子女也只是极少的一部分，大量的农民工只能忍痛将子女留在农村老家。最后，农村基层政府部门的不重视以及整个社会层面缺少话语权。基层政府对经济利益看的特别重，对

18、留守儿童教育问题并不重视，他们没有将打工子女教育问题纳入议事日程，既没有设立专项资金，建立适量的寄宿制学校，让留守儿童生活在老师、同学中，也没有指定专门负责人协调建立政府、学校、家庭相互沟通，齐抓共管的机制对留守儿童进行教育管理，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空状态。此外，农村留守儿童教育问题具有一定的隐蔽性，学校教育准备不足以及政府缺乏相关的引导和规范。（二）学校因素首先，农村学校缺乏科学育人的理念，对留守儿童的全面教育效果甚微。无论是对教师的考核还是对学生的评价，农村学校都还停留在传统的应试教育的理念上。在许多学校,“学生成绩的好坏是对学校和教师进行评价的唯一标准,导致教育只重分数，

19、不重德育”。 作为儿童社会化的一个重要场所的学校，不仅对留守儿童问题缺乏重视，而且由于师资力量和经费的限制，行之有效的措施来对留守儿童存在的教育问题加以解决。另外，教师对留守儿童缺乏关心。在学校管理当中，教师对儿童影响是最直接也是最大的，然而现实却是很多教师在对留守儿童的教育中并没有充分发挥积极的作用。很多老师尚未意识到留守儿童这种现象，也没有发觉留守儿童与非留守儿童之间的细微差异，因此没有把这种现象作为基础教育所面临的一项问题提出来加以处理和应对，也没有意识到如何通过家访这种形式建立起学校和家庭对留守儿童共同支持的培养模式。”（三）、家庭因素 首先，父母的教育角色的淡出是导致留守儿童学前教育

20、问题的直接原因。“由于父母外出，有时几年不归，有的音讯杳无，留守孩子从小缺少父母关爱，他们成了某种意义上的孤儿”。儿童与父母长期分离产生的心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。而“人生最重要的关系是父母和子女的关系，任何一种人生哲学如果不讲求这个根本的关系便不能说是适当的哲学，甚至不能说是哲学”。因此，培养好父母与子女的关系直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。在农村，留守儿童在学前教育的关键时期失去了最好的引路人。其次，孩子的主要教育和监护责任交给了其祖辈，从而形成了隔代监护的儿童。在农村，由于老人们知识陈旧，并且读书不多，文盲率较高，无力辅导孩子学习，未能开发学前教育期间、

21、的儿童的智力。同时由于祖孙两辈的巨大代沟，沟通较少，容易使儿童形成抑郁自闭的性格。最后，由于监护人监管不力，隔代教养容易出现溺爱等情况，不利于监督儿童形成良好的行为习惯和学习习惯。父母单方监护也容易造成儿童不良心理问题。心理学家称，女儿和父亲关系好，易早恋，男孩经常只和母亲接触，在以后的性格形成中，可能存在“男性女性化”的倾向。总之，父母的教育角色缺失和生活角色缺失，不利于留守儿童的性格发展。四、改善农村留守儿童学前教育现状的建议 首先，经济是根本，大力发展农村经济，解决富余劳动力，最好实现就地转移就业形式。其次彻底贯彻对取消借读费政策的实施。同时，提高农村学前儿童教学质量，关注留守儿童心理。

22、最后，加强家长对留守儿童的学前教育的了解，引起家长对这些问题的关注。留守儿童是社会的一个特殊群体，学前教育在儿童教育中的影响甚重。在构建和谐社会，美丽中国的大时代下，应从都方面关注基本问题，各个层面贡献自己的力量，用自己的责任心和爱心为留守儿童的学前教育撑起一片蓝天。参考文献【1】 袁振国.缩小教育差距，促进教育和谐发展J.教育研究，2005年，第7期：第12页【2】 杨林.民工潮对农村基础教育的影响J.人大复印资料.教育学，2005年，第3期：第43页【3】 吴霓.农村留守儿童问题调研报告J.教育研究，2004年，第10期：第68页【4】 黄小娜、吴静等.农村“留守儿童”社会不可忽视的弱势人群J.医学与社会，2005年，第2期：43页【5】 侯德丽，郭亚丽.对农村留守儿童教育问题的再思考J.今日南国，2009年，第5期：48一49页【6】 鲁洁.教育社会学M.北京:北京教育出版社，2002年：455-464页.【7】 于慎鸿.农村“留守儿童”教育问题探析J.中州学刊，2006，第3期：129【8】 伍慧玲，陆福兴.关注农村留守儿童的心理健康问题J.三农中国，2005，第1期：119页. 【9】 林语堂.古今中外伟人智者名言精粹M北京：中国国际广播出版社，1993年：168页专心-专注-专业