归去来兮辞--说课稿(背诵精华版)(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上5 归去来兮辞说课稿各位评委老师： 大家好。 我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是归去来兮辞。（板书归去来兮辞）下面，我将从 说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思 六个方面进行说课。一、说教材首先，我对教材进行分析 归去来兮辞是鲁教版 必修一 第三单元 第5课，与荷塘月色共同构成“走进自然”这个模块。本单元旨在 在自然的怀抱里 净化自己的灵魂，放飞自己的情感。 归去来兮辞是陶渊明的一篇文言文，描写了诗人 辞官归隐的喜悦心情 和 对田园生活的热爱之情。学习此篇课文对 帮助学生 学习以后的文言文，树立高洁的理想 和 坚定的人

2、生追求具有重要意义。二 说学情本课的教学对象是高一学生，这是他们进入高中 接触的 第三篇文言文。在之前的学习中，学生对文言知识已经有了基本的了解。但是,相对而言，他们的 学习自主性 和 独立思考能力 还有所欠缺。三 教学目标、教学重难点根据 课文内容 和 学生身心发展特点，我制定了以下 三维教学目标：1、知识目标：了解辞的文体特点；积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用 以及 特殊的文言句式；2、能力目标: 了解作者 不与黑暗社会同流合污，辞官归隐 的情怀，提高 品位语言的能力3、情感目标：体会作者 流露出来的 或喜或悲、或决绝或犹疑 的复杂情感学习作者 高洁的理想

3、志趣 和 坚定的人生追求本节课的教学重点：了解作者不与黑暗社会同流合污，辞官归隐的情怀教学难点：体会作者 流露出来的 或喜或悲、或决绝或犹疑 的复杂情感四 说教法和学法为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。1、教法：主要有 诵读法、讨论法 和 点拨法 三种 （1）诵读法 主要是 通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式 培养学生的语感，感受文章的语言之美。（2）讨论法 主要是 提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。（3）点拨法 我主要点拨的是 在不同的句子中,怎样准确理解一词多义的几种含义2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用 自主 合作 探究 的学习

4、方法。（1）自主学习 体现在 利用工具书和注释 疏通文意的过程中（2）合作学习 体现在 小组讨论、师生交流的过程中（3）探究学习 体现在 质疑问难，与文本深层次对话的过程中五 说教学过程下面，我重点说一下本节课的教学过程本节课计划2课时。 第一课时了解作者，疏通文意，解决字词问题。 第二课时理清文章结构，学习论证方法，鉴赏语言。本节课 共6个学习环节环节一、情境导入 激发兴趣 我会通过播放背景音乐 渔舟唱晚，以桃花源记导入新课。我的导语是这样设计的: 同学们，在八年级，我们学习了陶渊明的桃花源记。它刻画了一个没有世俗纷扰、安逸闲适的世界。今天，让我们一起学习一篇同类题材的文章归去来兮辞。（板书

5、：陶渊明）这样的导入可以 调动学生的积极性，激发学习兴趣。环节二、 初读文本 整体感知 1、感知作者、辞的文体知识 和写作背景方面由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充2、字词问题 学生课下 已 结合 注释和工具书 进行了梳理，课上我会以 提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生 增加文言文的知识积累。3、然后，请学生听配乐朗诵，思考问题：本文主要写了什么事情？引导学生明确： 作者辞官归乡 这一环节 可以 培养学生提炼文章观点，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。环节三、再读文本 理清思路 我会设置思考问题，引导学生 梳理文章结构 问题1、序言告诉我们什么事情？ 教师泛

6、读 序言 引导学生明确：作者 做官 又 辞官 的过程问题2、作者为什么不想继续做官？ 此问题引导学生 自由朗读 第1段明确：作者厌倦了黑暗腐败的官场。对他来说，物质的享受并非自己的追求，精神的愉悦才是最终的归宿。 (板书：精神愉悦)3、作者辞官后，他干什么呢？此问题引导学生 小组朗读 第2、3段明确：作者 惬意于 家中生活 、 纵情于 山水之间。在乐于田园的生活中，找到了自己的精神归宿 （板书：乐于田园）4、作者辞官后，真的快乐吗？此问题引导学生 齐读 第4段明确：作者在文中乐的背后隐现出忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有颐养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，也有曲高和

7、寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。全文可说是乐忧相生。 （板书：乐忧相生）通过这4个问题的思考，学生可以 把握作者思路，了解作者 不与黑暗社会同流合污，辞官归隐的情怀。完成教学目标二，突破教学重点。环节四、三读文本 赏析意象 我以第二段为例，设置问题，让学生探讨意境之美问题1、在第二段中，陶渊明写了哪些意象？引导学生明确：松、菊、酒、云、鸟问题2、这些意象表达了作者怎样的情感？ 引导学生明确：松菊等意象 不仅给陶渊明 带来了 生活的快乐，其 凌霜傲雪的高洁品质 也坚定了 他 傲世独立的人格精神。通过这2个问题的设置，学生可以 深化 对陶渊明情感 的理解，真正领会他 追

8、求自我、躬耕田园的归隐之心。完成教学目标三，突破教学难点。环节五、四读文本 拓展延伸 我通过设置 讨论问题，引导学生学会总结和迁移。 讨论1：就观点“辞官归隐”和“达济天下”进行辩论。 此次辩论的目的是 让学生知道归去来兮辞是作者诀别官场的宣言书。作者心怀天下之心是不变的，“达济天下”的抱负在黑暗的官场是无法实现的，因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。他的高洁与坚定值得我们每个人学习。讨论2：与“饮酒”一诗作比较阅读，找出二者的 同异之处。 此问题引导学生 体会 作者的 归隐之心通过这2个讨论问题，意在引起学生的情感共鸣，提高语言表达能力。是教学目标三的延伸。环节六、总结 我会和学生一

9、起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。这一环节 意在巩固所学知识，提高学生的背诵能力。同时布置两个作业1、必作作业：1、积累重要字词，并整理到笔记本上2、背诵课文2、选作作业：将本文改为一篇 叙事抒情相结合 的散文，500字以上。我的板书设计：归去来兮辞 陶渊明 精神愉悦 乐于田园 乐优相生其中，作者乐于田园、辞官归应的情怀 是本文的重点（划 ），作者乐忧相生的 复杂情感 是本文的难点（划 ）。我这样设计板书，可以让学生一目了然地把握文章脉络，便于学生理解和记忆六 说教学反思最后，我说一下本节课的教学反思1、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人2、在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对作者情感的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。各位评委老师，本节课 我根据 新课改的精神 以及 高一学生的身心发展特点 完成了教学。我的说课完毕，谢谢。专心-专注-专业