英语专业口语教学中 思维能力的培养.ppt

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1、从外语教学到大学教育：北外英语专业本科课程体系之重构,金利民 2012年12月11日 浙江外国语学院,提 纲,课程体系改革的背景课程体系改革的理念课程体系改革的措施课程体系改革的反思,2019/10/21,2,一、英语专业课程体系改革的背景,英语专业定位的沿革与困惑：英语文学专业？英语语言文学专业？英语专业？核心问题：英语专业到底要培养什么样的人才？学生对英语专业课程设置合理性的质疑（金利民 2010：176-8）专家看法：挖掘英语专业的学科内涵,恢复外语专业人文教育本质,2019/10/21,3,表1.北外英语专业2006年课程设置与大纲课程设置的比较,问题分析：1）2006年以前的课程设置

2、以外语技能训练为主，听说读写译等占课程比例较高（金利民，2010：177）；,2019/10/21,4,2）学生入学时英语水平逐年提高，技能训练为主的课程体系不再符合人才培养的需求。3）学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结果都显示存在两个显著不同的群体，即外语学校毕业生和非外语学校毕业生（见表2，金利民等，2010；徐立新，2010）。表2.外语学校与非外语学校新生英语能力差异比较,2019/10/21,5,主要问题总结：,语言技能训练为主的课程设置对学生的才智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺席症（黄源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006）技

3、能课阶段性目标不明确，学生收获感不强；课程体系不够灵活，不能满足起跑时水平不同的学生群体的要求。,2019/10/21,6,二、英语专业课程体系改革的理念,基本理念：突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙有中，2006：243-247）英语专业定位：人文学科，含语言学、文学以及国别研究相关的人文社科学科（例如：社会学、政治学、经济学、文化研究等）翻译？,7,2019/10/21,7,理论依据：英语专业人文教育属性：外语技能为学科学习基础，而非目标；学科训练的重要性：学习人类自我探究的方法和成果，延续人类自我认知的过程学术英语的重要性：“基本人际交流技能”与“认知学业语言水平”的区别（Cummi

4、ns, 1979,1981)；课堂讨论的重要性：“输入假设”(Krashen, 1985)与输出假设(Swain,1985,2005),2019/10/21,8,2007年培养方案：调整技能课和专业课的比例，强化人文社科相关学科教育；改造传统技能课，实现外语技能训练和能力培养（特别是思辨能力）的有机结合；改进教学方法，使语言技能训练在专业学习中得到延续。 “技能课程知识化，知识课程技能化”（胡文仲、孙有中 2006: 246）,三、英语专业课程体系改革的措施,2019/10/21,9,调整技能课和专业课比例表1.北外英语专业课程设置与大纲及兄弟院校课程设置比较（金利民，2010）,2019/1

5、0/21,10,改造传统技能课程：以口语系列为例,表4：2006-2011年口语系列课程改革,2019/10/21,11,表5：口语课阶段性目标和内容重点,2019/10/21,12,教材：,现代大学英语口语系列教材，杨立民主编，2004-2006演讲的艺术(8th ed.)，Steven Lucas，2006英语辩论教程，Gary Rybold，2010赢在辩论，Steven Johnson, 2010上述教材均为外研社出版,2019/10/21,13,改革成效,“英语专业口语课程设置改革问卷调查”（段明妍、高秀峰，2010）：调查对象为2007级和2008级英语、翻译、新闻三个专业共16个

6、班的学生。发出问卷361份，收回有效问卷317份，回收率87.8%。,2019/10/21,14,口语系列课程所培养的能力（07级，144人）,2019/10/21,15,口语系列课程所培养的能力（08级，173人）,2019/10/21,16,总结：07级和08级的学生均认为英语交际口语、公共演讲、英语辩论（ I：课堂辩论）和英语辩论（ II：议会制辩论）四个模块的衔接合理（3.83/5）；从教学效果看，学生普遍认为在公共演讲、课堂辩论和议会制辩论课程中的收获大于在英语交际口语中的收获。,2019/10/21,17,讨论型课程：语言技能训练+专业学习表6：已开设讨论型专业课,2019/10/

7、21,18,讨论型课程模式简介,课程安排和要求：小班授课：不超过26人学生发言时间占教学总学时的40-60%每周阅读量：30-50 页课程考察：参与讨论情况 + 学期论文 (2000-3000 词, 学科要求格式),2019/10/21,19,讨论型课程模式简介,三种讨论型课程教学模式（张超 2011）：教师讲解基本概念，学生代表口头报告相关阅读结果（student presentation），并引导讨论（student-led discussion)；学生口头报告阅读结果，教师引导相关话题的讨论，并在讨论中澄清基本概念和理论；教师讲解基本概念，学生口头报告阅读结果，教师就报告点评提问。,20

8、19/10/21,20,2012年培养方案：进一步突出英语语言文学学科特点，加强学科训练；搭建灵活的课程体系，满足不同学生的需求，把学习的决策权交给学生；改变教学模式，把学生从被动接受型学习者变为主动思考型学习者。,2019/10/21,21,学科训练进一步加强：专业课比例大幅度提高；外语技能课加入学科基础训练。表7：2007和2012培养方案课程结构的区别,2019/10/21,22,2012培养方案外语技能必修课,阅读系列：分析性阅读 (1-3)，其中2和3为全体必修口语系列：英语交际口语、人际交流、英语演讲、英语辩论（4选3，英语演讲和英语辩论为全体必修）写作系列：叙事文写作、说明文写作

9、、议论文写作（evidence-based）、论文写作（discipline-based)所有系列均从一上开始,2019/10/21,23,2019/10/21,24,表8：北外英语专业2012年培养方案外语技能课程设置,2012培养方案专业基础课,文学概论（二上）语言学导论（二下）研究方法入门（二下）西方思想经典导读（三上）,2019/10/21,25,2012培养方案专业选修课：6个方向,英语文学：14门课程英语语言学：8门课程社会与文化研究：15门课程国际政治与经济：11门课程翻译理论与实践：15门课程跨文化交际与传播：9门课程共计：72门选修课,2019/10/21,26,课程体系更加

10、灵活选修课比例大幅度增加，给学生提供更大的个性发展空间； 表9:2007和2012年培养方案必修课比例,2019/10/21,27,口笔译变为选修课：英语系与翻译系的生源不同，调整后既给愿意选修口笔译课程的学生提供机会，又给不希望在这方面过多发展的学生提供出路。增加外语技能选修课模块：根据北外英语专业新生英语能力群体差异较大的特点，为语言能力起点较低的学生提供支撑和选择。该模块课程有：语音、英语听力（1、2）、英语分析性阅读（4）、英语议会制辩论。,2019/10/21,28,学分体系发生结构性调整，学时量大幅度减少：旨在改变教学模式，给学生更多课下阅读、思考、写作的时间。 表10: 2007

11、和2012年培养方案学时比较,减少540学时，按照7学期计算，相当于每周减少4.3学时。,2019/10/21,29,四、英语专业课程体系改革的反思,改革方向符合人才培养的需求，符合教师专业发展的需求；课程体系的理念（人文学科教育、主动学习能力的培养、专业与语言能力发展并行等）需要通过教学研讨帮助教师在课堂教学中体现（教学研讨）；学生需要充分理解和认同新课程体系的理念（布道宣讲）；灵活的课程体系要求教务管理体系配合才能实现（交流沟通）。,2019/10/21,30,如何检验改革的成效？,实验设计？如何有效控制变量？英语水平考试结果（TEM4，TEM8）？学生感受（问卷、访谈、收获感）？学生的毕

12、业论文？,结语：,2006-2011年北外英语专业课程体系的改革确定了突出学科教育的方向，但在灵活机制上存在严重不足。这一点在2012年的培养方案中得以实现。对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语专业得以生存并进一步发展的必由之路。随着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英语专业只能吸引中等教育结束时英语较差的学生。所以，我们应该尽快确定学科定位，使外语技能的提高与学科教育并行。,2019/10/21,32,参考文献,Cummins, J. 1979. Cognitive/academic language proficiency, linguistic

13、interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism (19): 121-129.Cummins, J.1981.Age on arrival and immigrant second language learning in Canada. A reassessment. Applied Linguistics (2): l32-l49.Krashen, S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and implicat

14、ion. London and New York: Longman.Swain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass, and C. Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition. New York: Newbury House, 235-256.Swain, M. 2005. The Output Hypothesis:

15、 Theory and research. In E. Hinkel (ed.): Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates, Publishers, 471-484.,2019/10/21,33,段明妍、高秀峰，2010，对英语口语教学的调查与分析，“应用语言学研究方法”课程论文，未发表手稿。胡文仲、孙有中，2006，突出学科特点，加强人文教育，外语教学与研究（5）: 243-247。黄源深，1998，思辨缺席，外语与外语教学，第7期: 2, 18. 黄源深，2010，英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”，外语界，第1期：11-16.金利民，2010，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，外语教学与研究，第3期：176-183。文秋芳,周燕，2006，评述外语专业学生思维能力的发展，外语学，第5期：76-80.徐立新，2010，英语学院2008级新生英语词汇量调查报告，英文学刊（2009），北京：外语教学与研究出版社，133-141。,2019/10/21,34,谢谢,2019/10/21,35,