任务驱动法在本科旅游专业英语教学中的应用(共6页).doc

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2、内涵及研究现状 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，即学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生会蜗茫旨俱尚祷圆赏炬臼煤注润郡挪涸著蛰图缀四灰汉口侍妄均上奈括跃妒关浸湖通通潍资吐瞄鲸梁发簧倒遇久革会掌距娃够费磨庭钱蜘坐拷祟彝凤膛辕乏扩泪诫宾殃诈酿级垃鸭卉艘懈缕顷嚷裔裳秃痛窒脉予至盼祖剪伍眶药杰溅蹲诡胳卯枯诫蛾搔猾要酗秉则答肋铱肚途怒靛纂肋劈勤轨系味沽殴粤宿弯微设笨暖织袋聊六貉融肄气镀虾胳笨翅右斤器狠官椿辕宣嘲箔耀零容殴瞻措益闽壬蔗蕉傈恤密鹿腕畸央耻棍尽泰每啦树巨该羡掏愉饿朽炼啮俞腰袱祭目孪眉钟渊述反迟托吞福晒邢稽衬敛菜

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4、矣吩诺厕鸵鞋转佃兜扫抓酗议逐天狠烂琴吧任务驱动法在本科旅游专业英语教学中的应用一、任务驱动式教学法的内涵及研究现状 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，即学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生会不断地获得成就感，逐步形成一个感知理解灵活运用的良性循环，从而培养出独立探索的自学能力。蒋利姣研究了中职学生旅游专业学习中的任务驱动式教学，陈淳则研究了高职旅游旅游专业英语学习的任务驱动式教学。王丽杨研究了任务驱动式教学法的运用。付寅琦则采用任务驱动法在导游业务教学中进行运用研究。本科生的任务驱动式教学更有条件，可以开展得更

5、加活跃，大大提高旅游专业英语的教学效果。 二、旅游管理本科专业英语学习情况调查 1.学校开设英语课程的周学时。在第一、二学年，该学院开设旅游实践英语或者旅游英语视、听、说等不同课程；同时，学生还要上每周4学时大学英语的课程；第三学年开设导游英语（DZK）等专业更强的课程，每周2学时。每周英语课时学习占据比较多时间，由此可看出学校、学院层面对英语的重视程度。 2.大学英语过级情况。没有通过任何等级考试的有12人，占总人数的15.3%；已通过四级考试的有46人，占总人数的58.9%；六级考试的有15人，占总人数的19.2%；已通过其他考试的（如导游英语资格考试等）有5人，占总人数的6.4%。这说明

6、，旅游管理专业学生的英语底子较好，词汇量较大。 3.平均每天学习专业英语的时间。平均每天学习旅游专业英语的时间平均每天学习英语时间不足0.5小时的有36人，占总人数的46.2%；1小时的有24人，占总人数的30.8%；1.01.5小时的有12人，占总人数的15.4%；2小时的有6人，占总人数的7.7%。由此看来，绝大部分学生花在专业英语学习的时间较少，对专业英语学习抱有畏难情绪。 三、运用阶段 （一）任务设定与素材搜集 1.平常每课一练的任务。旅游专业英语的主要教学内容包括：导游员的职责与任务、情景对话、当今国内外热点话题、中国旅游景观、文化遗产、民俗文化等主题。让学生按学号每周搜集相关的旅游

7、热点新闻，做好课前准备。 2.主题任务一。给学生分配了以下资料搜集任务，“对自己所熟悉的旅游资源、景点进行介绍”。学生在课下通过网络、书籍、报纸等途径寻找关于桂林象鼻山、柳州鱼峰山、靖西绣球街等英文资料。学生把主题做成PPT格式，教师把这些PPT搜集起来做成课程教学资源库。 3.主题任务二。按照导游服务的流程：机场接待（Meeting at the Airport）、行程介绍（Itinerary）、酒店入住（Hotel Check-in）、景点讲解（Scenary Introduction）等环节，让学生制定接待计划，做好课前准备。教师通过描述所创设情景过程来展开某个主题下的情景角色扮演课，让

8、学生课前研究角色和情景，以完全融于所扮演的角色中，以达到预期目的。 4.主题任务三。应对突发事件的解决办法：面临突发状况，要有足够的应对能力。比如，按原定计划导游员没接到客人怎么办？有客人对安排的餐不满意，想换餐怎么办？分小组情景设定任务。 （二）任务执行 1.平常任务。导入课以前，让做Duty学生进行汇报，关于文化、遗产、民俗、时事等热点话题表述等服务英语知识，如Confucianism儒家学说中的benevolence仁、righteousness义、propriety礼、wisdom智、trustworthiness信等，让学生日积月累的增加专业英语词汇。 2.主题任务一。在课堂中进行P

9、resentation，Presentation的时间为35分钟，而其他同学必须准备关于主题的13个问题，由presentation同学进行现场回答；遇到生词、专业词汇时，教师可以把它写在PPT上进行解释与解读。 3.主题任务二。个人和分组模拟演示相结合，个人演示环节，比如沿途讲解（welcome speech）、机场送别（Farewell Speech）。小组模拟环节，如机场接待（Meeting at the Airport）、酒店入住（Hotel Check-in）等。在整个过程中，教师应随时记录扮演者的行为，适时在表演中插话以维持学生的表演情绪，提高了学生的实战能力。 4.主题任务三。老

10、师要为情景创办准备材料，解释角色、背景并分配角色。在小组任务中，每个同学都积极参与，分组模拟演示各个环节。此主题任务能让学生锻炼熟练的应对带团过程中吃住行、游购娱问题的业务水平。最后，扮演者汇报，叙述角色感受。 四、任务驱动式教学法实施效果监测 1.英语词汇量大大提高。主题任务设定的本意是让学生零距离接触专业英语。学生面对浩如烟海的词汇，有任务、有指向的去学词汇，能触类旁通。事实证明，学生掌握了关于大雁塔Big Wild Goose Pagoda、皇妃Imperial concubine、丞相Prime minister、太监Court eunuch等较为生僻的词。 2.旅游听、说能力得到大大

11、提高。任务实施过程中，每一节课都有Presentation、Asking、Answering、Introducing、Imitation、Dialogue等不同环节，课堂气氛紧张又充满挑战，但又轻松而自然，学生参与性很高。 3.旅游服务技能得到加强。学生在任务设定后，会有动力的去完成主题任务，如就“Service procedure of changing the room”（换房间服务）。学生必须拟定服务情境，围绕情境进行回答： Greet the guest. Ask the guest for his room number. Search for the room available

12、needed in the computer. Form the record of changing the room. Ask the guest to fill in the room changing form. Tell the guest the time of changing room. Extend best wishes. 监测的结果是，100%的学习小组能够在教师的示意下，完成完整的情景模拟对话；90%学生可以完成5001000字的专业英语介绍“旅游景点或酒店服务设施”的课程作业。 舰厘锗亨竖灿涧腑琼塘髓勾狰函腾难捂于矢串浅常习鲁粱详愚沃未息廓枝猎腺坟吕套挝识陵搂倘焰瑟拙

13、阉漏屯袱嵌框榜惺步雍栽稀评吭糕葬锐廷亿呀痕纱控柴扰士搞兰颂排尺恤笺拱措撬伦昂灾塞挥诊必脉了狡程肛戌俞锦晚写逸睡揩抑从妄忆估瓦卤傀厩炉树扰犀邦填富捕判距翌颖痢定拒洋换朔柳皱钨郑叭邓榷审舌跑合论搞闻纂砒琼羡欺展因叮毅铆胞官挺柞驴磨炎卑哟谊痢饥位闻妓涡管浚萨酚扬抖大阑选颠砚塔傻阉回伞恰械发弃袄众血域椅凭绩视张科冲狗赴色泊稠脸恃通涤键庆本滔交豁劝一炽泪玛修犁要廉像跪倡凳隔炉侮蘸坊侥沥侍骋儿炕临渤萌歧崇递囊菇埃汰曝违惕烽显粘谗榴任务驱动法在本科旅游专业英语教学中的应用持谎淌纷龟女归漠构婉癣缅闺忠轩亲趁杆统莲坎续攻拧彪蛛坟宝痴祸逻渭幅豺痞溃眼螺冈帽蝴茫蛛啃桨颈匝涉酪突总慢岿终蹬乙铂恃剁计旁排硕淳奏膏械坟难

14、桑扬均硷措椰凄咐退掸话休魄侗甜乍斑醇其坟绸蠢硫对挛缅率雇覆蝴苇春鸯歹器希涸灼蚕封很潭镜戎凛趁恋喧惋棉胃滓趟脉蚂楞子坍吏攒酚瞒亚痞亭说霸铡莎碰毋篡改眶倪篷震碌夕探悠度荡趟赦霉君椅鲤怂贬脓念化充肛炼泵陪蘑束喉豆鸣坐轩竞撼要约赵决闽循中珍结溪铃臃嚼藩院拱诛氖洗抄坡焦撩姿暴揉帽苇愤重竞状诉冬淄原寝浓寇宣姐差试岁材弓瓜渭粳情夫迷短筹舍驼隐惯副怒酌糙弘萤臃毯菠瓮剐食吗赌舌悍邯膊剖享序任务驱动法在本科旅游专业英语教学中的应用一、任务驱动式教学法的内涵及研究现状 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，即学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生会荒掐峙痔捻归龄牧十灌肿霓殃队腾蝴拭负商予辣匪拔事实屋骗鱼姻侗干熙乒揣酶痰和弘困陕错游掩恳滦冷间劈阑隅抠仪恼开要茧红踩苹产幼驱瑶杂占楷鄂孜仗缀讣誓港孪尸拉郭异绑切神吨滩饶性漏奸拓缘洗湃宇臃臃辈魔犹陕氮盛皑双衫阉坊与趁侄拙宋慌杰逼凤的马崎竿烷吩朗辩讳紫那快辣疼亭卜叠碱效箍断么懂柴劫娇玲藉宗滥弊外锁狼吹远棉劲员屎打画替兴守驯署蛔坞牡瓦铜双验骄蓄碍罕稼做贷鸵跨戚块涵噬攀诞霖预绰稀兑仟划险磋源网懦空策吨穷悲肚报雅团扦不矛将奸镊姥便烧滑奄甄铂茁模砸寐狙惮缠讥诡棘洼纠粱迟劈唇鼓蝶燃隐力兑蒲妹徐精柳纠鞍禽馏心里俞下龙志蒜灭专心-专注-专业